Чему учит текст милостыня
Урок «Тема милосердия в стихотворении Тургенева «Милостыня»
Тема урока: Тема милосердия в стихотворении И.С. Тургенева «Милостыня»
Урок литературы в 8 классе спроектирован по технологии развития критического мышления. Ведущие приёмы – «Ключевые слова», «Шесть шляп мышления», «Зигзаг», проблемная беседа.
Цели: 1. Формирование умений анализировать текст с разных читательских позиций;
2. Развитие критического мышления; развитие связности речи при построении ответов по типу рассуждения; развитие коммуникативной культуры при взаимодействии в парах;
3. Воспитание милосердия, отзывчивости, доброты.
Оргмомент. (Выявление готовности класса к уроку. Психологический настрой на урок).
Этап вызова (выведение темы, мотивация, целеполагание)
— Сегодня мы обсудим очень важную, трудную и вечную тему русской литературы на примере одного маленького произведения Ивана Сергеевича Тургенева. Я выписала несколько самых важных слов из этого текста:
По дороге – старый больной человек – исхудалые ноги – лохмотья – непокрытая голова –некогда богат – слёзы – протянул руку – тихая радость
— Предположите, о ком этот текст.
Учащиеся выдвигают предположения (этот рассказ о старом больном и бедном человеке. Ему плохо, он плачет. Он идёт по дороге, наверное, он вспоминает о своей молодости, когда он был богат).
— Подумайте, как Тургенев мог назвать это стихотворение.
Учащиеся предлагают идеи, которые записываются учителем на доске.
— Обратите внимание на предпоследнее ключевое словосочетание – «протянул руку». Зачем?
Учащиеся предполагают (вероятно, человек просит хлеба, немного денег, милостыню)
— Можем ли мы добавить ещё варианты названий? (добавляется слово милостыня)
Учащиеся предполагают (радость от того, что дали поесть, дали кусок хлеба, и сегодня он не умрёт)
— Итак, радость посетила человека оттого, что ему дали милостыню.
— Значит, какое из всех возможных вариантов названий здесь самое важное? (милостыня)
— Подберите к этому слову однокоренные слова (милый, милость, милостивый, милосердие)
Учителем создаётся проблемная ситуация.
На сегодняшний день в мире насчитывается огромное количество благотворительных фондов, помогающих больным и бедным. Каждый второй россиянин когда – либо давал милостыню просящему. Однако уровень преступности, нетерпимости, агрессии и в России, и в мире растёт с каждым днём. Можно ли человека, дающего милостыню, назвать по – настоящему милосердным? Дать милостыню и быть милосердным – это одно и то же?
Учитель подводит учащихся к целеполаганию.
— А что мы хотим сегодня понять? Записывается первая цель: Ответить на вопрос: Дать милостыню и быть милосердным – это одно и то же?
— Что нам поможет это понять? (Стихотворение И.С. Тургенева).
— Что нам надо сделать, чтобы это понять?
(Для того чтобы решить поставленную проблему, его нужно внимательно прочитать, разобраться в нём, определить его главную мысль)
Составляется план действий: Внимательно прочитать текст стихотворения и выявить в нём идею (главную мысль), позволяющую ответить на этот вопрос.
— Что вы можете сделать сами?
Учащиеся объединяются в пары.
А). Чтение текста стихотворения.
Вблизи большого города, по широкой проезжей дороге шёл старый больной человек. Он шатался на ходу, его исхудалые ноги, путаясь, волочась и спотыкаясь, ступали тяжко и слабо, словно чужие; одежда на нём висела лохмотьями; непокрытая голова падала на грудь…Он изнемогал.
Он присел на придорожный камень, наклонился вперед, облокотился, закрыл лицо обеими руками – и сквозь искривлённые пальцы закапали слёзы на сухую, седую пыль.
А слёзы всё капали да капали, пестря серую пыль.
Вдруг он услышал, как кто-то зовёт его по имени; он поднял усталую голову – и увидал перед собою незнакомца.
Лицо спокойное и важное, но не строгое, глаза не лучистые, а светлые; взор пронзительный, но не злой.
-Не жалею,- отвечал со вздохом старик, только вот умираю я теперь.
— И не было бы на свете нищих, которые к тебе протягивали руку,- продолжал незнакомец, не над кем было бы тебе показать свою добродетель, не мог бы ты упражняться в ней?
Старик ничего не ответил – и задумался.
Старик встрепенулся, вскинул глазами…но незнакомец уже исчез, а вдали на дороге показался прохожий.
Но за ним шёл другой – и тот подал старику малую милостыню.
И старик купил себе на данные гроши хлеба – и сладок показался ему выпрошенный хлеб – и не было стыда у него на сердце, а напротив: его осенила тихая радость.
Б). Приём «Шесть шляп мышления»
— Чтобы разобраться в содержании этого текста, давайте объединимся в пары и попробуем посмотреть на стихотворение с разных сторон. Я предлагаю вам примерить шесть разных шляп мышления.
Для начала давайте обсудим этот текст как равнодушные читатели.
Итак, надеваем мысленно белую шляпу (проблемная беседа + сжатый пересказ)
— Почему герой стал бедным?
— Почему он послушался незнакомца и начал просить милостыню?
— Почему его осенила радость?
— Обсудите в парах, как можно передать содержание этого текста тремя предложениями.
Выступление каждой пары.
— А теперь предлагаю вам поменять белую шляпу на жёлтую и чёрную и посмотреть на один и тот же текст с совершенно разных точек зрения.
Жёлтая шляпа – 1 пара: докажите, что герой всё делал правильно, защитите этого героя ( Докажите утверждение: Герой – щедрый, милосердный и скромный человек )
(Герой мог жить богато всю жизнь, но он отдал все деньги бедным, значит он добрый, щедрый человек. Он думает не о себе, а о других, значит он милосердный человек, не эгоист. Он стесняется просить милостыню, значит он скромный человек).
Чёрная шляпа – 2 пара: что герой сделал не так? В чём он не прав? ( Докажите утверждение: Герой – неразборчивый, гордый и немилосердный человек)
(Герой не думал, пока был здоров и богат, о своей дальнейшей жизни, он окружил себя друзьями, которые его предали, значит, он не умел различать, что хорошо, а что плохо, он не разборчив. Он сам виноват в том, что стал нищим. Герой стыдится сам просить милостыню, значит, он считает себя выше, чем нищие. Герой гордый, а гордый человек не может искренне любить других. Кроме того герой давал милостыню нищим, потому что хотел казаться добрым, а не потому что был таким на самом деле, он лицемерный, а не милосердный человек).
Обсуждение в парах.
— А теперь я попрошу каждую пару обменяться партнёрами и надеть красную шляпу. Сравните то, что вы наработали в предыдущей паре, соотнесите плохое и хорошее в герое и скажите: Какие чувства вы испытываете к этому человеку? Как лично вы оцениваете героя?
Учащиеся соединяют полученную противоречивую информацию и дают свою оценку герою.
Итак, перед нами противоречивый герой. надеть зелёную шляпу и немного пофантазировать.
Я предлагаю каждой паре ответить на вопрос:
1 пара: Что было бы, если бы герой не обнищал?
2 пара: Что было бы, если бы герой не встретил на дороге незнакомца?
(Если бы герой не встретил незнакомца, он скорее всего умер бы от голода и холода, потому что слишком гордый, чтобы просить милостыню).
— Что сделал незнакомец для нищего?
(Незнакомец ничего ему не дал, кроме одного: он убедил героя в том, что все люди равны и заслуживают любви: и нищие, и богатые. Сегодня ты богат и счастлив, а завтра сам может пойти за милостыней. Если человек ставит себя выше кого – то, он не может быть милосердным по – настоящему. Часто, чтобы стать по – настоящему милосердным, человеку нужно самому пройти через страдания, вот почему герой становится счастлив к концу стихотворения).
— Давайте обобщим сказанное и для этого наденем синюю шляпу :
— О чём (о каком качестве человека) этот рассказ? Какова его тема?
(Тургенева интересует тема милосердия человека. Тема записывается на доске)
— Почему же Тургенев назвал свой рассказ «Милостыня», а не «Милосердие»?
(Тургенев подчёркивает разницу в значении этих двух слов: милостыня – подачка, попытка откупиться, а милосердие – сострадание, умение чувствовать чужую боль как свою).
— Возвращаемся к поставленным нами в начале урока цели:
Можно ли поставить знак равенства между словами МИЛОСТЫНЯ и МИЛОСЕРДИЕ?
— Удалось ли нам достичь этих целей?
— Что важного для себя лично вы сегодня поняли?
Урок закончен. Спасибо за работу!
Технологическая карта урока литературы в 8 классе Тема милосердия в стихотворении И.С. Тургенева «Милостыня»
Деятельность учителя (методы обучения)
Деятельность ученика (формы организации учебно-познавательной деятельности)
Характер учебно-познавательной деятельности
Ожидаемый результат (знания, умения, способы деятельности)
Настроиться на урок
2 – 3 вопроса (за экраном) на выявление готовности класса к уроку, развитие слухового восприятия
Отвечают на вопросы учителя, переадресовывают вопросы товарищам
Учащиеся различают на слух вопросы, связанные с подготовкой к занятию, учащиеся грамматически грамотно переадресовывают вопрос
Вывести тему урока
Определиться с мотивацией к изучению этой темы
Сформулировать цели урока
Помогает учащимся определить базовые понятия урока, необходимые для рассмотрения в данной теме – приём ТРКМЧП «Ключевые слова».
Создаёт проблемную ситуацию на основе противоречия между понятиями «милостыня» и «милосердный». Привлекает жизненный опыт учащихся.
Подводит учащихся через наводящие вопросы к целеполаганию.
Определяют базовые понятия урока. Анализируют противоречие, заключённое в проблемной ситуации, предложенной учителем. Понимают важность её разрешения.
Формулируют, что хотят выяснить на уроке. Определяют, что им поможет это выяснить (текст произведения). Соотносят, что могут в тексте проанализировать сами, а что – с помощью товарища или учителя.
Учащиеся выбирают главную (ключевую) лексему из ряда предложенных. Учащиеся видят и формулируют проблему своими словами, понимают её значимость для себя лично и для общества в целом.
Проанализировать текст стихотворения Тургенева «Милостыня» с точки зрения существующего противоречия
Разбивает учащихся на пары. Читает текст стихотворения вслух. Организует самостоятельную работу над текстом с разных позиций: нейтральной, позитивной, негативной, эмоциональной, творческой, обобщающей – приём ТРКМЧП «Шесть шляп мышления». Помогает парам, испытывающим затруднения с помощью наводящих вопросов. После этапа «жёлтая и чёрная шляпы» делает рокировку – меняет партнёров в парах – приём ТРКМЧП «Зигзаг»
Читают (слушают) текст стихотворения. Обсуждают его содержание. Взаимодействуют друг с другом для решения следующих задач:
Белая шляпа – «сжимают» содержание текста до трёх предложений, оставляя самое важное и формулируя своими словами;
Меняются партнёрами, сравнивают результаты работы;
Учащиеся понимают и анализируют информацию в тексте. Понимают учебную задачу, определяют трудности в её выполнении и находят способы решения этих трудностей. Умеют взаимодействовать с товарищем в паре, объективно оценивать его деятельность. Различают главное и второстепенное, сокращают текст, перефразируя наиболее важные мысли.
Умеют находить в тексте факты, подтверждающие данный тезис.
Умеют сравнивать противоречивую информацию, давать личностную оценку герою и объяснять её.
Умеют творчески интерпретировать текст.
Умеют обобщать информацию, формулировать идею текста
Соотнести поставленные в начале урока цели и реально достигнутые.
Оценить свою деятельность на уроке.
Обращает внимание учащихся на поставленные в начале урока цели. Ориентирует учащихся на сопоставление намеченного и реально достигнутого. Организует деятельность учащихся по оцениванию своей деятельности
Соотносят намеченное и достигнутое. Делают вывод о степени раскрытия темы урока. Анализируют свою работу на уроке с помощью памяток с критериями самооценки.
Соотносят цель и результат деятельности. Умеют объективно оценить свою работу на уроке.
Конспект урока русского языка «Милостыня: отдаём или получаем?» (Анализ текста. Подготовка к выполнению задания 27 ЕГЭ по русскому языку).
Содержимое публикации
Конспект урока по русскому языку в 11 классе.
Урок развития речи.
Тема:«Милостыня: отдаём или получаем?»
(Анализ текста. Подготовка к выполнению задания 27 ЕГЭ по русскому языку).
Создать учащимся условия для закрепления знаний по алгоритму и правилам написания сочинения на основе прочитанного текста, продолжить подготовку к ЕГЭ по русскому языку.
Способствовать развитию умений и навыков работы с текстом, способности чётко, логично и аргументировано излагать своё отношение к поднимаемой проблеме.
Создать атмосферу, способствующую воспитанию в учащихся добра и милосердия по отношению к окружающим, заинтересованности в обсуждении нравственных проблем.
Презентация к уроку.
Тексты произведения И.С. Тургенева «Милостыня» (для каждого ученика)
Организационный момент. Определение цели урока. Создание проблемной ситуации.
Знакомство с текстом И.С. Тургенева «Милостыня». Анализ произведения. Определение темы и основной мысли текста.
Определение проблемы текста И.С. Тургенева «Милостыня».
Работа над вариантами начала сочинения по прочитанному тексту.
Комментарий проблемы, поставленной в данном тексте.
Формулировка авторской позиции.
7. Формулировка аргументации собственного отношения к авторской позиции.
8. Подведение итогов урока, домашнее задание.
На сегодняшнем уроке мы продолжаем готовиться к выполнению задания 27 ЕГЭ по русскому языку. Нам предстоит работа с конкретным текстом. Какие задачи мы ставим перед собой при подготовке к написанию сочинения по прочитанному тексту?
Сейчас вы фактически озвучили алгоритм выполнения 27 задания (слайд):
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему.
Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации,
укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Начинать мы всегда должны с определения темы (слайд) и проблемы (слайд)произведения.
Прежде, чем мы познакомимся с текстом, я бы хотела, чтобы вы прониклись особой атмосферой, особым настроением и подготовились к восприятию этого произведения.
(Звучит фонограмма старинного русского романса «Нищая» в исполнении А. Малинина. В это время на экране демонстрируются репродукции картин и фотографии, изображающие нищих, просящих милостыню).
Вы прослушали старинный русский романс. (слайд) Как вам кажется, почему в зрительном ряде я поместила вместе репродукции русских и зарубежных художников вместе с современными фотографиями?
(Связь времен, проблема эта не только современная и не только «русская»)
В романсе неоднократно повторяются слова: «Подайте ж милостыню ей!»
Может ли кто-нибудь из вас вспомнить, как называется такой приём в литературоведении? (Эпифора)
А как вы относитесь к нищим и подаёте ли милостыню?
(На доске записываем, сколько ребят из класса чаще подают, а сколько – нет)
(слайд)Известный писатель 20 века М. Зощенко так пишет о милостыне: «Давая милостыню, вы отдаёте от себя часть своего, но и принимаете, и, может, ещё больше.»
Всё ли, по-вашему, логично в его словах? Можно ли, отдавая, брать? Нужно ли подавать вообще.
Сегодняшнему нашему уроку можно дать еще один подзаголовок: (слайд) «Милостыня: отдаём или получаем?»
На эти и другие вопросы мы попробуем ответить с помощью произведения И.С. Тургенева «Милостыня». (слайд) Особенности данного стихотворения в прозе: персонажи показаны лишь через поступки, не обрисованы подробно; не отражены характеры; внимание автора отдано одной ситуации.
Ученик читает текст. И.С. Тургенев «Милостыня».
Вам жалко этого бедняка? А какими средствами автору удалось этого добиться?
(2-4 предложения наполнены выразительными глаголами, эпитетами. Мы видим противопоставление его прошлой жизни и нынешнего положения).
Можно ли считать многократное употребление местоимения «он» речевым повтором?
(Это лексический повтор, нужный для усиления чувств, напряжения)
Какие предложения в тексте произвели на вас наибольшее впечатление? (7, 17, 23)
Как вы думаете, кем был тот незнакомец, которого встретил нищий?
(И.С. Тургенев не говорит, кто был добрый человек: ангел или Иисус Христос, иллюзия или мысли вслух. Это решает читатель.)
Какова главная мысль их диалога?
(Автор говорит читателю о том, что отдавая, мы делаемся чище, добрее. И принимая подаяния от людей, мы делаем добрый поступок – даём возможность этим людям стать чище, совершить благородное дело. Не все могут с этим согласиться, но герой понимает говорящего и принимает его истину. «Старик встрепенулся, вскинул глазами. но незнакомец уже исчез…»
Диалог незнакомца со стариком говорит о том, что милостыня способна сделать лучше о совершенствовании не только самого героя, но и других людей.
Их встреча была полезной для старика? Что она дала ему?
Как вы понимаете финал произведения?
( Старик понял, что не поступает плохо, что ему нечего стыдиться, что и он теперь в какой-то степени будет помогать другим людям, что и он тоже будет давать им своеобразную милостыню, позволяя совершать добрые дела)
Незнакомец ничего ему не дал, кроме одного: он убедил героя в том, что все люди равны и заслуживают любви: и нищие, и богатые. Сегодня ты богат и счастлив, а завтра сам может пойти за милостыней. Если человек ставит себя выше кого – то, он не может быть милосердным по – настоящему. Часто, чтобы стать по – настоящему милосердным, человеку нужно самому пройти через страдания, вот почему герой становится счастлив к концу стихотворения
Какова тема этого текста? ( Милостыня. Тема, как правило, отражена в заглавии произведения).
Теперь определим его идею, то есть основную мысль. (Подавая милостыню, человек творит добро.)
Какова же проблема этого произведения? О каких вопросах, мы можем говорить в рамках нашей темы?.
Можно ли говорить, что проблема этого текста однозначна?
(нет, так как милостыню подают и просят, т.е. поднимается проблема добра и милосердия, с одной стороны, и проблема стыда и гордости – с другой. Предостерегаем учеников, что работать необходимо только с одной проблемой. Останавливаемся на первой: проблема добра и милосердия) (слайд)
Какой же может быть проблема текста вообще? (слайд)
(Сложная, трудная, важная, серьёзная, глубокая, основная, главная, актуальная, злободневная, острая, нравственная, экологическая, философская, политическая, идеологическая, социальная, международная…)
Выберите из ряда прилагательных те, которые будут уместны в нашем случае?
Свое сочинение вы должны начать с формулировки проблемы текста. Сколько способов формулировки вам известно? (слайд)
(слайд) Проблема чего? – одним словом или словосочетанием ( одиночества, милосердия, экологии, взаимоотношения отцов и детей, нравственного выбора…)
(слайд) В форме вопроса. ( Что важнее: закон или совесть? Может ли прогресс быть человечным? Нужно ли стыдиться своего несчастья. )
Как же мы можем подвести читателя к формулировке проблемы? Каким может быть вступление? (слайд)
Текст написан классиком русской литературы и посвящен теме, которая никого не может оставить равнодушной. Поэтому у нас есть, как минимум, два варианта вступления:
И.С. Тургенев Произведение «Милостыня»
Об актуальности классической литературы вообще. О милостыне вообще.
О том, что её конфликты, события, герои и О том, что каждому из нас
проблемы одинаково сильно волнуют читателей приходилось видеть людей,
разных эпох. просящих милостыню и решать,
Напомните мне, пожалуйста, с помощью каких речевых оборотов можно сформулировать проблему текста?
Коснуться какой-либо проблемы.
Уделить внимание какой-либо проблеме.
Над какой-либо проблемой думать, размышлять. (слайд)
Какая-либо проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения.
Поставить, поднять, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить. разрешить какую-либо проблему.
Разделитесь на две группы и за три минуты напишите примерный вариант начала сочинения, закончив работу формулировкой проблемы текста.
(Читают свои варианты )
Каким будет следующий этап нашей работы над сочинением? (слайд)
Это самая главная часть нашего сочинения, самая «ценная» и самая трудоёмкая. Помните, что мы комментируем исходный текст, анализируем его, объясняем, но не пересказываем, мы не констатируем уже написанное, а делаем выводы.) (слайд)
Предлагаю для начала обратимся к ключевым словам сегодняшнего урока.
(слайд) Милостыня (ст.слав. – милость) – христианская добродетель, существующая как подаяние нуждающимся пищи, одежды, крова. Это дело христианской любви – раздавать бедным, нищим часть своего достатка.
Проблема добра и милосердия
Люди, занятые своими Человек, просящий милостыню, Милостыня (ст.слав. – милость),
проблемами и заботами, не только сам получает добро, времена ценилось в людях.
очень редко совершают но и даёт другому возможность Необходимо развивать в себе
благие дела. проявить его. его. Нищие помогают
нам в этом, они не должны
стыдиться своего положения.
1)Подбираем два примера-иллюстрации из прочитанного текста. Помните, что пример не равен строго одному предложению. Это одна мысль, логическая часть текста, фрагмент, состоящий из одного или нескольких предложений.
Именно они будут лежать в основе нашего комментария. Какова их главная функция? Как нам выбрать наиболее удачные? Какой цели должны служить эти комментарии?
(Они должны быть важны для понимания проблемы исходного текста)
. Условно говоря, мы должны дважды доказать, что правильно определили проблему произведения.
Проблема добра и милосердия … Докажем, что она здесь есть.
1.(В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ 6-7 МЫ ЧИТАЕМ О ТОМ, ЧТО СТАРИК «…БОГАТСТВО РОЗДАЛ ДРУГИМ, ДРУЗЬЯМ И НЕДРУГАМ…». В 14 ПРЕДЛОЖЕНИИ АВТОР ПИШЕТ, ЧТО НИЩИЙ НЕ ЖАЛЕЕТ ОБ ЭТОМ.)
2)К каждому примеру необходимо дать пояснение. Что оно должно содержать в себе?
( Толкование примера, объяснение его значимости и важности в раскрытии указанной проблемы)
. Условно говоря, мы должны ответить на вопрос: ЗАЧЕМ ЭТА МЫСЛЬ НУЖНА АВТОРУ?
1+2 Тургеневу важно было показать, что любой может оказаться в положении нищего, он не осуждает героя, рассказывая о егодоброте в прошлой жизни, автор располагает читателя к старику, оправдывает его, вызывает наше сочувствие.
Подбираем второй аргумент, доказывая, что в тексте поднята проблема добра и милосердия, даём к нему пояснение.
(В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ 15, 17 МЫ ЧИТАЕМ О ТОМ, КАК НЕЗНАКОМЕЦ ОБЪЯСНЯЕТ СТАРИКУ ГЛУБОКИЙ СМЫСЛ МИЛОСТЫНИ.
2+2 Тургенев пишет, что, отдавая, люди получают возможность «показать на деле, что они добры». Незнакомец убеждает старика в том, что если тот был добрым в богатстве, он должен остаться добрым и в бедности, помогая другим проявить милосердие. Эти слова оказываются для нищего духовной милостыней, успокаивают его, прогоняют мысли о стыде.
3) И последнее задание в этом этапе работы: укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
. Условно говоря, мы должны ответить на вопрос: «ПОЧЕМУ АВТОРУ НЕ ДОСТАТОЧНО ОДНОЙ ИЛЛЮСТРАЦИИ ПРОБЛЕМЫ, ЗАЧЕМ ОН, ПРОДОЛЖАЯ СВОЮ МЫСЛЬ, ВВОДИТ И ВТОРОЙ АРГУМЕНТ?»
( Эти примеры, дополняя друг друга, разъясняют читателю, в чём смысл милостыни. Они говорят о необходимости быть милосердными друг к другу, учат нас не стесняться доброты и помогать другим проявлять это качество).
Следующий этап нашей работы связан с формулировкой авторской позиции по основной проблеме текста.
А где вообще в тексте автор может поместить свою позицию? (слайд)
Она может быть предъявлена в начале текста и затем подтверждена какими- либо доводами и примерами. (слайд)
Позиция автора может быть сформулирована в конце текста как вывод, ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале. (слайд)
В художественном тексте позиция автора не всегда формулируется четко, она вытекает из содержания текста, так что формулировать её приходится самостоятельно. При этом нужно ответить на следующие вопросы: (слайд)
Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?
Как автор оценивает конкретную описываемую ситуацию, поступки героев?
Давайте же найдем в нашем тексте самое важное с точки зрения определения авторской позиции предложение и сформулируем позицию автора.
(17! Авторская позиция заключается в том, что нищий, прося милостыню, помогает людям совершать добрые поступки.) (слайд)
Разделяете ли вы авторскую позицию? (Да)
Теперь давайте вернёмся к нашему тексту. Сформулировав позицию автора, мы должны высказать своё к ней отношение, обосновав его.
(слайд)Что мы можем использовать в качестве аргумента?
Исторические факты и события
Выводы науки, теории, гипотезы, аксиомы.
Ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов и произведений
Общественное мнение, отражающее общепринятые нормы
Пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость,
Аргументация будет более убедительной, если аргументы иллюстрировать примерами из жизни или литературы. Их мы тоже можем использовать для доказательства в сочинении.
Давайте соберём воедино возможные варианты аргументов за авторскую позицию. (слайд)
Пословицы : От тюрьмы да от сумы не зарекайся. Пост приводит ко вратам рая, а милостыня отверзает их. И церкви не строй, а сиротство прикрой да нищету пристрой.
Рассказы И.А. Бунина «Слепой» и Владимира Тендрякова « Хлеб для собаки » …
«Давая милостыню, вы отдаёте от себя часть своего, но и принимаете, и, может, ещё больше.» (М. Зощенко)
Дома вы должны будете написать сочинение по нашему сегодняшнему тексту.
(слайд)Обратите внимание на речевое оформление сочинения, смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения, абзацное членение, точность и выразительность речи. (слайд)Проверьте соблюдение орфографических, синтаксических, языковых и речевых норм.
(слайд)Всю нашу работу можно свести вот в такую таблицу, она поможет вам при написании сочинения.
Ну и в заключении нашего урока я бы хотела узнать, изменилось ли ваше отношение к нищим?
Несколькими словами продолжите незаконченную фразу:
Если у меня попросят милостыню, я скорее всего её _____________, потому что ______________________________________________________________________________.
Мотивационный слайд (слайд)на прощание.
Спасибо за урок, до свидания.
Если у меня попросят милостыню, я скорее всего её _____________, потому что ______________________________________________________________________________.
Если у меня попросят милостыню, я скорее всего её _____________, потому что ______________________________________________________________________________.
Если у меня попросят милостыню, я скорее всего её _____________, потому что ______________________________________________________________________________.
Если у меня попросят милостыню, я скорее всего её _____________, потому что ______________________________________________________________________________.
Если у меня попросят милостыню, я скорее всего её _____________, потому что ______________________________________________________________________________.
Если у меня попросят милостыню, я скорее всего её _____________, потому что ______________________________________________________________________________.
Если у меня попросят милостыню, я скорее всего её _____________, потому что ______________________________________________________________________________.
Если у меня попросят милостыню, я скорее всего её _____________, потому что ______________________________________________________________________________.
Если у меня попросят милостыню, я скорее всего её _____________, потому что ______________________________________________________________________________.
Если у меня попросят милостыню, я скорее всего её _____________, потому что ______________________________________________________________________________.
Если у меня попросят милостыню, я скорее всего её _____________, потому что ______________________________________________________________________________.
Русская классическая литература актуальна во все времена. Её герои, темы, события и проблемы волнуют читателей разных поколений. Иван Сергеевич Тургенев в своём произведении «Милостыня» поднимает важную нравственную проблему добра и милосердия.
Каждому из нас не раз приходилось видеть людей, просящих милостыню. Они вызывают противоречивые чувства. Как относиться к ним? В произведении «Милостыня» Иван Сергеевич Тургенев, размышляя над глубокой проблемой, пытается ответить на вопрос: почему надо быть милосердным?