Что такое чек лист в школе

Шесть чек-листов в помощь классным руководителям

В помощь педагогам эксперты портала Class.mosmetod.ru разработали чек-листы, которые помогут организовать эффективную работу со школьниками и их родителями, а также не забыть о важных мелочах, способных свести на нет все усилия по подготовке и проведению классных часов, онлайн-встреч и вебинаров.

1. Секреты успешного вебинара

Вебинар – один из самых удобных способов преподнести информацию большому количеству людей. Как провести онлайн-семинар на отлично? В первую очередь подготовьте рабочее место и все необходимые канцелярские принадлежности. Важно заранее отключить звук на мобильном телефоне. Во время трансляции рекомендуем использовать гарнитуру: звук будет качественным, а вашим слушателям не помешают посторонние шумы. Вебинар станет более динамичным, если использовать разный контент. Презентация – лучший помощник. Она позволит подчеркнуть тезисы вашего выступления. На вопросы из чата следует выделить отдельное время, чтобы не отвлекаться в ходе виртуальной встречи. И самое главное – перед проведением трансляции проверьте, все ли работает и корректно ли отображаются материалы на экране.

2. Правила подготовки классного часа

Этот чек-лист посвящен вопросам организации и проведения интересных и содержательных классных часов.

Прежде всего выберите тему и определите свои цели и задачи, а затем сообщите время и предмет встречи ученикам. При необходимости их можно подключить к подготовке, но в этом случае следует продумать, как распределить задания. Нужно, чтобы тематика классного часа была интересной и актуальной. Составьте план или воспользуйтесь готовым сценарием (примеры можно найти на портале Class.mosmetod.ru). Чтобы удержать внимание школьников, применяйте различные форматы: презентации, фото- и видеоматериалы. Классный час – это не монолог учителя, позволяйте детям высказывать свое мнение. Не забудьте об интерактивных заданиях и обратной связи.

3. Как подготовиться к онлайн-мероприятию

Сегодня организовать мероприятие в формате онлайн не сложнее, чем офлайн. Главное, выберите интересную тему, а затем придумайте яркий и емкий заголовок, который привлечет внимание аудитории. Для проведения онлайн-ивента лучше воспользоваться известной и популярной платформой, которую хорошо знают все участники. Тем не менее стоит предварительно протестировать эту площадку во избежание накладок. Также заранее надо выставить дополнительный свет, настроить камеру и подобрать правильную одежду (лучше однотонную и не слишком яркую). Подготовьте лаконичную, понятную презентацию и не забудьте накануне отправить участникам инструкцию по подключению, чтобы не отвлекаться на технические вопросы во время мероприятия.

4. Как подготовиться к онлайн-встрече с родителями

У родителей школьников нередко возникает много вопросов: как помочь ребенку с домашними заданиями, какие внеклассные занятия ему следует посещать, нужно ли носить форму… Чтобы ответить на них, советуем проводить онлайн-встречи с семьями учеников. Выберите самые актуальные темы, по которым чаще всего просят разъяснений. Сообщите их родителям и определите, как и когда будете собирать вопросы. Составьте план-сценарий встречи и подготовьте необходимые материалы (лучше, если они будут представлены в различных форматах). При необходимости пригласите экспертов (ими могут быть и представители родительской общественности).

5. Эффективные коммуникации с родителями

В этом чек-листе перечислены рекомендации, как выстраивать общение с родителями. В частности, в нем говорится об управлении ситуацией, гибкости в решении проблем и выстраивании эффективного диалога. Там же вы найдете примеры форматов коммуникации.

6. Циклограмма для классного руководителя

На классного руководителя возложено очень много функций. Он должен не только передавать свои знания подрастающему поколению, но и формировать благоприятный микроклимат в классе, следить за посещаемостью, мотивировать учеников участвовать в школьной жизни, подготавливать и проводить встречи с родителями. Представленная циклограмма поможет вам системно и творчески планировать работу, делать все вовремя и не забывать о важных делах.

Для школы типична ситуация, когда в классе есть ребенок — нарушитель порядка. Он мешает себе и другим детям получать знания, а учителю — эти знания давать. Именно с такой ситуацией столкнулась Елена Тимохина, учитель математики и завуч школы № 97 города Железногорска. Как она решала проблему и что из этого вышло, она рассказала на круглом столе «Взаимодействие с трудными детьми в классе», организованном Яндекс.Учебником и благотворительным фондом «Шалаш».

Ищете забавные игры, в которые можно играть с детьми, коллегами и семьей? Вы учитель и хотите, чтобы ваши занятия в Zoom стали более увлекательными и интересными? Не знаете, как поднять настроение и преодолеть тревожность в период пандемии? Идеями веселых онлайн-игр делится Шон Хауэлл, магистр богословия, служитель методистских церквей и многодетная мама с 15-летним опытом планирования […]

Источник

На все случаи жизни: используем чек-листы на уроках

«‎Абрикосово-бежевый чек-лист»‎ — так назывался мой первый документ на canva.com. Его я создала для своих учеников-подростков. Мы только и делаем, что проверяем: ежедневные дела, встречи, последовательность действий. Я подумала: а почему бы не использовать это на уроке? Чек-листы — настоящий аутентичный материал, который пригодится ученику в повседневной жизни. В этой статье расскажу, как я использую чек-листы на уроках и в каких сервисах удобнее всего работать с ними.

Для чего нужны чек-листы на уроках?

Чек-листы можно как создавать в режиме реального времени, так и предлагать готовые варианты, поэтому вы можете работать с разными навыками и умениями учеников. Например, над развитием грамматического навыка письменной речи. Создавайте чек-листы с детьми, подростками и взрослыми, но выбирайте при этом определенную цель и последовательность работы.

Готовые чек-листы

Если вы работаете над грамматикой, то предложите чек-лист в качестве контекста для изучаемой грамматической конструкции. Идеально для объяснения модальных глаголов (you should/shouldn’t, you must/mustn’t), повелительного наклонения глаголов, формы Present Simple/Past Simple и Present Perfect.

Для урока по теме Daily Routines можно найти чек-лист дел на утро и ввести таким образом грамматическую структуру в контексте. Дальнейшая работа может проходить по следующему плану:

Пример такого чек-листа можно найти на Pinterest

Для введения лексики подберите чек-лист по изучаемой теме, например список блюд в ресторане для темы «Food».

Одна из разновидностей чек-листа — bucket-list, список того, что нужно успеть сделать за определенный период. Он особенно нравится младшим школьникам. Пример: что нужно успеть сделать до конца лета.

Готовые чек-листы прекрасно подходят для развития умений чтения. Добавьте вопросы на общее понимание текста, а затем обсудите чек-лист, то есть поработайте над говорением. Предлагаю вам следующие вопросы, которые можно предложить ученику для обсуждения:

Обсуждение чек-листов с подростками позволяет не только повысить их мотивацию, но и часто дает им стимул попробовать новую активность или изменить образ жизни. Значит, мы не только учим языку, но и влияем на жизнь студентов.

Готовый чек-лист может служить образцом, если вы работаете над умениями письменной речи. Вместе с учениками проанализируйте его структуру, количество пунктов, грамматические конструкции. Например, такой чек-лист можно найти и скачать на сайте: allkidsnetwork.com

Как создать чек-лист вместе со студентами

Работа над чек-листом ー прекрасный вариант проектной работы, который я люблю предлагать в группах. Студенты вместе:

Работа получается комплексной, ведь студенты говорят, пишут, читают, при этом осознают необходимость правильного использования лексики и грамматики, особенно если в дальнейшем такой чек-лист предлагается другим группам, классам, публикуется на сайте.

С младшими школьниками я создаю bucket-lists. В готовый шаблон ученики вписывают свои идеи или вклеивают подходящие картинки. Для облегчения задачи я предлагаю список с target vocabulary, а ученики выбирают подходящие варианты. Уже готовые bucket-lists легко найти на сайте canva.com, например, такие:

Чек-лист прекрасно подходит для творческого домашнего задания. Для более эффективной работы я обязательно даю список изученной лексики и грамматические конструкции, которые необходимо использовать в домашней работе.

Где создавать чек-листы онлайн

В моем любимом сервисе canva.com вы можете найти готовые чек-листы по разным темам и создать свои. Главное преимущество — можно предоставить доступ нескольким участникам и работать одновременно. Регистрация займет не больше минуты.

Если вы ведете уроки офлайн, данный сервис позволяет легко скачать и распечатать готовый материал в удобном формате.

Уверена, ваша фантазия не ограничится теми идеями, которые я предложила. Используйте чек-листы, чтобы сократить время на подготовку урока и показать, как английский язык используется в реальной жизни и меняет ее к лучшему.

Источник

Мастер-класс на тему ««Технология формирующего оценивания. Чек-листы как средство самооценки обучающихся и инструментарий обратной связи.»

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №7 Г.ТОМСКА

«Технология формирующего оценивания.

Чек-листы как средство самооценки обучающихся и инструментарий обратной связи.»

Разработан: Лазаревой С.В.,

учителем английского языка,

МАОУ лицей №7 г.Томска

Аннотация к мастер-классу

Не секрет, что современный школьник за последние годы глобально изменился. С одной стороны, он стал более разборчив и требователен к качеству материала, предлагаемого к изучению на уроке. С другой стороны, современный ученик эмоционально-неустойчив, мотивация к обучению у него заметно снижена. Учитель все чаще слышит на уроке вопрос «зачем».

Все чаще учителя сталкиваются с «выученной (заученной) беспомощностью»- состоянием ученика, при котором он не предпринимает попыток к улучшению своего состояния (не пытается избежать негативных стимулов или получить позитивные), хотя имеет такую возможность. Столкнувшись c этим психологическим явлением, я была вынуждена направить все свои усилия на формирование внутренней мотивации школьников, создавать такие учебные ситуации на уроке, в которых каждый мой ученик может «проживать ситуацию успешности» на каждом уроке. В решении этих проблем мне помогла технология формирующего оценивания.

Формирующее оценивание направлено на развитие навыка саморефлексии и самооценки, дает возможность учащемуся увидеть свои успехи и неудачи, понять, что нужно сделать для улучшения результатов и «учиться на своих ошибках». Это помогает превратить процесс оценивания из «орудия наказания учителя» в понятное и объективное само- или взаимооценивание. Таким образом, у учеников снимается тревожность и страх перед оценкой. В качестве обратной связи на уроках я использую разные виды чек-листов.

Данный мастер-класс предназначен для учителей иностранного языка, занимающихся как урочной, так и внеурочной деятельностью. Содержание теоретической части мастер-класса дает возможность сообществу учителей иностранного языка познакомиться с преимуществами применения технологии формирующего оценивания и использованием чек-листов в качестве обратной связи. Практическая часть рассчитана на групповую форму работы, с целью применения полученной теории на практике.

Знакомство с технологией формирующего оценивания и её принципами, применением различных видов чек-листов как средства обратной связи, преимуществами само- и взаимооценки учащихся.

• познакомить учителей с принципами формирующего оценивания;

· познакомить учителей с различными видами чек-листов, алгоритмом их создания;

• организовать работу в группах по применению формирующего оценивания с использованием чек-листов на материалах УМК «Английский в фокусе», 5 класс.

Основные понятия : формирующее оценивание, критериальный подход, портфолио ученика, таблицы образовательных результатов, чек-листы, памятка по созданию чек-листа.

• компьютер, проектор, операционная среда – Microsoft Windows XP, 2000, Microsoft Power Point;

В условиях реализации ФГОС перед учителями возникает вопрос изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария. Традиционная система оценивания несколько расплывчата, мало способствует эффективному обучению, повышает уровень тревожности детей.

При традиционной системе оценивается конечный результат, а не поэтапное продвижение каждого ученика к конечному результату, что очень важно, так как многие ученики часто теряют интерес именно в процессе продвижения к цели. На смену традиционного оценивания, имеющего ряд недостатков, приходит формирующее оценивание. Формирующее оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого обучающегося и не предполагает, как сравнения результатов с другими учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.

Термин «формирующее оценивание» относится к любым формам деятельности учителя и учеников, направленных на оценивание. Это обратная связь, позволяющая модифицировать процесс преподавания и учения.

Принципы формирующего оценивания:

— Оценивание является постоянным процессом.

— Оценивание может быть только критериальным.

— Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

— заранее известные критерии.

— Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Как применять технологию формирующего оценивания на практике?

1) Использовать критериальный подход оценивания.

Формирующее оценивание-это тщательно разработанные критерии для организации работы обучающихся. Использование критериев позволяет учащимся объективно оценивать качество своей работы, а само оценивание становится понятным и доступным.

2) Балльная система оценивания.

— итоговая аттестация в формате (ОГЭ и ЕГЭ);

— тесты, как форма контроля знаний, оценивается в баллах;

100-балльная или 80-балльная система, используемая учителями в работе по УМК «Английский в фокусе», позволяет более точно определить успехи учащихся в обучении за счет тщательной градации отметок. Балльная система оценивания значительно расширяет «границы» оценки. Учащиеся сами могут просчитывать и прогнозировать свои оценки.

3) Разноуровневые задания делятся на базовый, повышенный и максимальный уровни.

4) Портфолио ученика. Это способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов учащегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в изучении английского языка.

5) Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи, даются словесные, знаковые комментарии.

6) Таблицы самооценивания (чек-листы) И чек-листы, о которых я расскажу после работы в парах.

Практическая часть №1

А сейчас я предлагаю вам поработать в парах. Парам нужно сесть к друг другу спиной. Один участник будет описывать картинку как можно подробнее, другому нужно будет нарисовать картинку по описанию своего партнера. После этого нужно будет оценить проделанную работу, используя сначала традиционное оценивание, затем критериальное. На выполнение задания отводится 2 минуты. Трудно ли было оценить работу? Почему? Как было бы легче справиться с работой? Какую оценку вам было легче всего поставить и почему? Какой из оценок вы остались довольны и почему?

По П. Блэку и Д.Уильяму улучшение обучения зависит от пяти ключевых условий. Обратите внимание на слайд. Как видите, все условия перекликаются с принципами технологии формирующего оценивания. Согласно требованиям ФГОС, продвинутый педагог должен учитывать все вышеперечисленные условия, при проектировании современного урока. Учителю следует помнить о правилах оценивания. Прошу обратить внимание на слайд. (Приложение №1)

Одним из основных инструментов оценивания является технология выстраивания обратных связей, в основе, которой лежит использование чек – листов. Чек-листы – это перечень заданий с различными уровнями успешности их выполнения, т. е. план действий ученика при изучении темы, модуля или урока. (Приложение №2)

Применение чек-листов помогает формированию таких навыков как: самоанализ, самоконтроль, самокоррекция, самооценивание. У учащихся развиваются умения планировать получение знаний, самостоятельно применять знания, анализировать свои достижения и недостатки, планировать пути исправления ошибок.

Использование чек – листов позволяет обучающимся:

— ставить собственные цели в освоении учебного материала и планировать деятельность по их достижению;

— получать информацию о результатах своей деятельности без окончательной отметки, и, следовательно, сохранять мотивацию для дальнейшей деятельности по освоению учебного материала;

— получать комментарии, позволяющие спланировать деятельность по достижению более высоких результатов;

— и, наконец, овладевать алгоритмом оценки собственного продвижения.

Структура листа является произвольной, однако желательно выделить место для комментариев учителя и самооценки учащихся. Вспомните картину Фёдора Решетникова «Опять двойка». Это типичная ситуация для традиционной системы оценивания, когда преждевременно выставленная оценка демотивирует ученика. Что происходит при применении технологии формирующего оценивания. Становится ли ученику яснее, за что он получает оценку? Больше ли возникает доверия и желания сотрудничать?

Чек-листы можно разрабатывать для каждого конкретного урока или для целого модуля, в зависимости от цели, которую ставит перед собой учитель. Предлагаю следующие рекомендации для разработки чек-листов. (Приложение №3). Обратите внимание на слайд. Часть заданий, представленных в чек-листе, могут быть обязательными, часть повышенного уровня сложности. Ученики сами принимают решение о работе с заданиями повышенного уровня, учитель не должен им препятствовать, даже если сомневается в успешности выполнения заданий.

Ученик может приступить к выполнению задания повышенного уровня только после того, как успешно выполнил обязательные задания, за которые ученик получает оценку. Если после двух или трехкратного комментирования задания повышенного уровня учащемуся не может быть поставлена отличная отметка, он получает качественный комментарий учителя и продолжает работать с заданиями высокого уровня в рамках изучения следующих тем. Оценка ниже отличной за такие задания не ставится.

Функция формирующей оценки, прежде всего, сделать оценку инструментом, стимулирующим обучение учащегося, способствующим формированию образовательного результата на максимально высоком уровне, а не только контролирующим уровень достижения образовательного результата. Учащимся выдается памятка по развитию умения самооценки. (Приложение №4)

Практическая часть №2.

Предлагаю вам поработать в группах и разработать чек-листы 1 группа по модулю, вторая группа по уроку, 3 группа по основному заданию урока. Время работы в группах 10 минуты. Представление-3 минуты. (Приложение №5)

В качестве рефлексии по данному мастер-классу хочу предложить вам прием рефлексивной методики «Яблоня».

На доске вы видите изображения: «Дерево яблони», «Корзина», «Гусеница». Каждой группе раздаются яблоки трех цветов: красного, зеленого, желтого.

Необходимо выразить свои ощущения/впечатления, записав их на яблоках:

на красных – «то, что положу в корзину и возьму с собой»;

на зеленых – «то, что будет висеть на дереве, осталось непонятым…»

на желтых – «то, что отдам гусенице, т. к. было не очень…»

2. Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе. учеб. пособие / М.А.

Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.

Памятка для учителя «7 правил оценивания»

1. ЧТО? Все действия! Но отметка – за решение конкретной задачи

2. КТО? Ученик + учитель в диалоге

3. СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка

4. ГДЕ? В таблицах образовательных результатов и в портфеле достижений школьника

5. КОГДА? Текущие – по желанию, тематические – обязательны (+право пересдачи)

6. КАК? По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок)

7. ПРЕДМЕТНЫЕ – по таблице образовательных результатов, а итоговая – по всем накопленным результатам портфеля достижений и диагностик.

Источник

Чек-лист* директора школы. Современный способ избежать рисков и необоснованных ошибок

Недавно, отпрашиваясь у руководства с очередного совещания, один директор школы в записке написал, что производственная необходимость вынуждает его находиться в школе.

В истории образования были долгие периоды, когда не было явного разграничения между работой педагогической и управленческой. В некоторых странах директор школы так и именуется — head teacher. Главная смысловая составляющая — в слове teacher (учитель).

Учительская работа, как и всякая другая, поддается регламентации, управление школой — тем более. Выполняя Закон об образовании, множество других уложений и предписаний, стремясь как-то упорядочить школьную жизнь, организуя ее так, чтобы можно было учиться и учить, директор школы завидует своим учителям. Не тому, что у них иная по масштабам и строгости исполнения ответственность, а тому, что можно подолгу и понятно общаться с теми, кто по-детски верит тебе, кто, распахнув глаза, ждет от тебя удивляющих моментов узнавания.

Но у директора школы есть другая роскошь: задумывать и воплощать стратегии развития школы, заглядывая в будущее, соотнося школьные планы с развитием страны и мира. Вспомним, кто из нас не прерывал или не откладывал эту свою лидерскую потребность под грузом цикличной суеты, обязательной и очень важной, обеспечивающей школе нормальную жизнь в штатном режиме.

Бушующие информационные потоки часто мешают работать, их количество разрастается, мы получаем письма с предложением модернизировать здания, купить новую школьную мебель, провести бесчисленные количества тренингов, мастер-классов, семинаров, нас приглашают на конференции, вебинары (этих развелось особенно много), реже симпозиумы, vip-сессии. Мы постепенно научаемся ограждать наших школьников от бесчисленных олимпиад, муниципальных и международных конкурсов, выездных каких-то там акций. В подсознании два призыва: дайте нам их учить, а им учиться, не мешайте.

Лидерское предназначение и ментальность директора школы не дают покоя. Если десятилетие тому назад слово «конкуренция» казалось совсем чужеродным нашему спокойному школьному бытию, изредка нарушаемому шалостью подростков, редкими инициативными позывами районного начальства или проблемами в изучении математики, то теперь все изменилось. Конкурентное пространство между школами стало архаикой. Сегодня школа стала одним из массовых субъектов в разнообразных системах образования. Поэтому покой в нашем деле чреват застоем и поражениями. От тех из нас, кто свободен от профессионального беспокойства, связанного с развитием школы, будут уходить дети. Они, если нет возможности перейти в другую школу из-за ее географической недоступности, будут уходить в иные формы обучения. Программы «Цифровая школа», действующие законы, стандарты, моментальные коммуникации позволят им учиться в любом месте, в любом темпе, в любое время. Невосполняемый ресурс времени директора становится существенным фактором влияния на развитие и становление умной и красивой школы.

По статистике основными причинами аварий являются:

Возможно, в различных регионах закупка учебников, школьного оборудования проводится не только школой или не в рамках 44 ФЗ РФ. Тогда вероятны другие варианты оформления чек-листов.

Человеческий фактор в аварийных ситуациях на объектах техносферы существен: 70 % авиакатастроф, 50 % катастроф на флоте за последние годы произошли из-за неправильных действий (низкой надежности) персонала. Статистические данные свидетельствуют, что основными причинами аварий являются неправильные действия (низкая надежность) персонала (60 – 70 %), технические причины (20 – 30 %), остальное — неблагоприятное воздействие внешних факторов и др. Ненамеренные (неумышленные) действия подразделяют на промахи и упущения, а намеренные (умышленные) — на оплошности и нарушения. Алгоритмизация некоторых действий, выверенная временем и детальным анализом ошибок и просчетов, неизбежно приводит к снижению рисков и высвобождает время работника, а руководителя в первую очередь, для тех видов работ и действий, которые не поддаются (к счастью!!) алгоритмизации. Это — принятие решений в нетривиальных ситуациях, в условиях неопределенности. Педагогическое взаимодействие, управление персоналом именно таковыми и являются, особенно когда мы обоснованно декларируем такие ценности, как индивидуальный подход, персонализацию учения, школу без образовательных тупиков, доступную среду, каждый ребенок талантлив, а каждый учитель уникален. Когда практика требует от нас постоянной корректировки планов, методик, технологий, векторов развития.

Источник