детско родительские отношения проективные методики
Проективные (графические) методики как одна из форм работы с родителями
Аксиния Лепчикова
Проективные (графические) методики как одна из форм работы с родителями
Возрастные особенности дошкольников, обусловленные пока еще ограниченными возможностями в осознании и вербализации межличностных отношений, ставят педагогов-психологов перед необходимостью использования проективных графических методик для решения диагностических и коррекционных задач. Они позволяют «изнутри» увидеть окружающую среду ребенка, как она преломляется в его сознании, как он сам оценивает свое место в этой среде.
Семья считается главным институтом воспитания. Именно в семье закладываются основы личности ребенка. Она может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Однако не всякая семья оказывается способной выполнить в достаточной мере эти функции. Таким образом, на формированиеличности ребенка оказывают влияние общая атмосфера семьи: формы и способы взаимодействия взрослых и детей, которые в ней преобладают. В зависимости от возраста детей взаимоотношения могут стимулировать развитие чувства покровительства, ответственности или ревности по отношению к младшим или же усиливать ощущение эмоциональной защищенности, инфантильности в окружении старших детей.
Как показывает практика, наиболее информативными, в работе педагога-психолога являются такие проективные методики как «Рисунок человека», КРС «Моя семья» Хоментаускаса, «Разноцветные домики» И. И. Ганошенко и И. В. Тихомировой, направленные на изучения особенностей эмоционально-личностного развития ребёнка. Методика «Рисунок человека» предполагает изучение детей средних, старших и подготовительных групп. После диагностики проводится анализ рисунков. Методика «Разноцветные домики» проводится с детьми выборочно или если поступает запрос от родителей по вопросам воспитания ребенка в семье и выявления эмоционально-личностного состояния ребенка.
Одним из приоритетных направлений работы педагога-психолога является работа с родителями, в частности консультации для родителей (законных представителей) по вопросам и проблемам воспитания ребенка в семье. Но иногда бывает так, что родители не всегда могут правильно сформулировать стили воспитания в семье, не знают внутренний мир своего ребенка, скрывают некоторые факторы.
После проведенных диагностик была приглашена мама на консультацию. После ознакомления с результатами диагностики мама ребенка призналась, что отец придерживается строгих правил воспитания, держит сына в «ежовых рукавицах», может применить физическое наказание по отношению к сыну. Была удивлена тем, что мальчик так болезненно реагирует на то, как отец иногда пьет пиво «Он (сын) никогда не говорил, не показывал вида, что ему неприятно видеть отца пьющим». Обещала, что обязательно поговорит с отцом, и они постараются изменить стиль воспитания. В последующем у мальчика отметилось снижение тревожности, стал более активным, спокойным. Второй пример. С запросом обратилась бабушка, которая рассказала, что сын развелся с женой, ребенок (внук) остался с отцом.После развода у ребенка изменилось поведение: стал очень шумным, плохо спит, не хочет идти домой. С мальчиком проведена диагностика «Разноцветные домики». На рисунке мальчик выбирает центральный дом. Эмоциональный фон рисунка благоприятный, спокойный. Ближе всех заселяет бабушку. Отца заселяет в дальний дом, дом отца закрашивает темным цветом. По анализу рисунка мальчика можно было предположить, что центральным и авторитетным членом является бабушка (дом бабушки расположен близко, окрашен в цвет, который нравится мальчику, все «хотят» идти в гости только к бабушке). После ознакомления с результатом диагностики, бабушка была удивлена тем, как мальчик относится к другим членам семьи, хотя внешне очень хорошо относится к отцу, призналась, что всеми вопросами в семье занимается сама, инициатором развода тоже была бабушка.
Таким образом, можно предположить, что проективные методики несут более достоверную информацию о ребенке и могут показать его внутренний мир, как он воспринимает сложившуюся семейную обстановку. На основании полученной информации педагог-психолог имеет возможность предложить родителям определенную модель детско-родительских отношений.
Детско родительские отношения проективные методики
Одним из информативных методов исследования является методика «Кинетический рисунок семьи», которая дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации, позволяет выявит отношение ребенка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу, конфликты для рисующего, враждебность семейной ситуации.
Для выполнения теста испытуемому предлагается бумага, цветные карандаши, альбомный листок формата А4, ластик.
Инструкция: «Нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-то заняты».
На все уточняющие вопросы отвечают, что испытуемый может рисовать так, как ему хочется.
Само выполнение теста состоит из двух частей – рисования и беседы. Наблюдая за процессом рисования, записывают все спонтанные высказывания, отмечают его мимику, жесты.
После окончания рисования проводится беседа по следующей схеме:
— кто нарисован на рисунке;
— что делает каждый член семьи;
— как в семье распределены домашние обязанности;
— каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.
Качественный анализ рисунка подобен стандартным проективным тестам (сила нажима карандаша, цвет рисунков, наличие штриховок, расположение и размер рисунка, дополнительные детали, стирание и др.).
Для количественной оценки показатели группируются в следующие симптомокомплексы:
• благоприятная семейная ситуация;
• тревожность;
• конфликтность в семье;
• чувство неполноценности в семейной ситуации;
• враждебность в семейной ситуации;
на наших занятиях-тренинге «Счастливый ребенок» мы подробно расшифруем результаты и сделаем выводы.
По нашим данным этот рисуночный тест можно успешно использовать и при диагностики родительского отношения, сопоставляя с рисунками самого ребенка. Для родителей это часто бывает неожиданная и удивляющая картина, когда взгляд ребенка не совпадает с родительскими ожиданиями. Также выявляется субъективное видение родителем семейной ситуации, взгляд на своего ребенка, что при сопоставлении с результатами изучения родительских отношений по описанным выше методикам дает более глубокое понимание причин возникновения тех или иных поведенческих расстройств.
Семь методик, которые помогут диагностировать детско-родительские отношения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Семь методик, которые помогут диагностировать детско-родительские отношения
Если ребенок в детском саду дерется, кусается или, наоборот, замкнут, не идет на контакт с воспитателем, возможно, у него проблема в отношениях с родителями. Родители не всегда самостоятельно могут определить, в чем причины такого поведения ребенка и как они на него влияют. Проведите диагностику детско-родительских отношений в семьях дошкольников по методикам, которые мы предлагаем.
Родители — это участники образовательных отношений, которые вместе с педагогами обучают, воспитывают и развивают своих детей. Детско-родительские отношения оказывают большое влияние на развитие ребенка. Ваша задача выявить взаимоотношения в семье воспитанника и при необходимости скорректировать их.
Российский психолог Владимир Мясищев выделял в отношении эмоциональный, познавательный и поведенческий компоненты. Каждый компонент определяет характер жизненного взаимодействия человека с окружающей средой и другими людьми.
Познавательный компонент — восприятие и оценка (осознание, понимание, объяснение) объектов среды, людей и самого себя. Проявляется в моральных ценностях человека, выработанных убеждениях, вкусах, склонностях, идеалах.
Эмоциональный компонент — формирование эмоционального отношения человека к объектам среды, другим людям и самому себе. Выражается в привязанности, любви, симпатии и противоположных по знаку чувств — неприязни, вражды, антипатии.
Поведенческий компонент — выбор стратегий и тактик поведения личности по отношению к значимым (ценным) для нее объектам среды, другим людям и самому себе. Выражается посредством потребностей: потребность указывает на свой предмет и дает косвенное указание на способ достижения этого предмета.
Предлагаем семь методик, с помощью которых вы сможете диагностировать детско-родительские отношения. Каждая из методик в разной степени позволяет выявлять компоненты отношений, которые выделяет В. Мясищев.
Интерпретативный тест «Грустная мама»
(модификация Г.Т. Хоментаускас)
Для того чтобы провести тест «Грустная мама», предложите ребенку рассмотреть рисунок, на котором изображены женщина с грустным выражением лица и мужчина у окна: «Художник нарисовал маму и папу в комнате. Папа смотрит в окно, а мама очень грустная и чем-то расстроена. Как ты думаешь, почему у нее плохое настроение?».
Проанализируйте ответ, чтобы определить, чем ребенок объясняет эмоциональную дистанцию между родителями:
«плохостью» самого ребенка: «они поссорились из-за ребенка», «их сын получил двойку», «ребенок их не слушается»;
ссорой между родителями: «поругались друг с другом», «поссорились». Ребенок может конкретизировать причину ссоры: «он не хочет идти в магазин», «она не пускает его на рыбалку», «он не помогает ей», «он ее разлюбил»;
причинами, которые не связаны с межличностными отношениями: «разбилась ваза», «телевизор сломался», «на улице плохая погода».
Проективная методика «Я, мама и детский сад» (И.В. Дубровина)
Предложите ребенку нарисовать рисунок на тему «Я, мама и детский сад». Далее проведите анализ структуры рисунка, расположения фигур и других предметов, особенности нарисованных фигур.
Эмоционально благополучный ребенок объединяет на рисунках членов семьи и сюжет из жизни в детском саду. Например, рисует, как он идет с мамой за ручку в детский сад, при этом на рисунке присутствуют и папа, и братья с сестрами, и воспитатель.
Если ребенок искажает состав семьи, то возможно в семье эмоциональный конфликт и он не доволен семейной ситуацией. Ребенок избегает тех людей, которые отсутствуют на рисунке. Причиной могут быть травмирующие ситуации, чувство отверженности, незащищенности, высокий уровень тревожности.
Говорить о высоком уровне эмоциональных связей можно, если члены семьи изображены с соединенными руками, объединенные общей деятельностью.
Если член семьи изображен со спины, то ребенок относится к нему негативно или, может быть, от этого человека исходит угроза. Но, возможно, что для него он просто малозначимый человек.
Большие расстояния между членами семьи или деление рисунка на ячейки говорит о слабости позитивных межличностных связей. Недолюбленные дети передают чувство незначительности через мелкие изображения.
Когда ребенок хорошо относится к членам семьи, он четко прорисовывает фигуры людей и раскрашивает их яркими цветами.
Социометрическая проба «День рождения» (М.А. Панфилова)
Чтобы провести методику «День рождения», заранее приготовьте рисунок, на котором изображен большой круг — стол, и вокруг 10 кругов поменьше разных размеров — стулья. На столе стоит праздничный пирог со свечками.
Дайте задание дошкольнику: «Рассади гостей за праздничный стол».
В процессе «рассаживания» гостей за стол ребенок отвечает на ваши вопросы: какой стул выбирает для себя, кого посадит рядом с собой. Если ребенку не хватило стульев, он может нарисовать еще.
Анализ проводится по трем направлениям:
1. Потребность в общении.
2. Эмоциональные предпочтения в общении.
3. Значимость социального окружения.
С помощью методики вы определите широту или узость круга общения ребенка, предпочтения взрослых и сверстников или предметного окружения, значимость среды общения ребенка — семья, детский сад, школа, двор, дача и др.
«Представления об идеальном родителе» (Р.В. Овчарова)
Методика «Представления об идеальном родителе» разработана Раисой Овчаровой на основе контент-анализа сочинений, которые родители писали по методике О.А. Карабановой.
Проективная методика «Родительское сочинение»
(О.А. Карабанова) выявляет особенности родительской позиции и тип семейного воспитания, позволяет реконструировать историю и проблемы развития ребенка глазами родителя.
Методика «Представления об идеальном родителе» состоит из 54 полярных пар качеств. Каждая пара оценивается по 7-балльной шкале (3, 2, 1, 0, 1, 2, 3) в зависимости от выраженности качества. Все качества, которые расположены справа, — положительные и считаются со знаком «+», те, что слева, — отрицательные, со знаком «-».
Качества, которые заложены в методику, разделяют по трем компонентам: когнитивному (первые
18 пар), эмоциональному (вторые 18 пар с 19-й по 36-ю), поведенческому (последние 18 пар с 37-й по 54-ю).
Овчарова считает, что для изучения детско-родительских отношений важнее не количественная, а качественная обработка данных, при которой анализируют отдельные ответы испытуемого и полученные показатели (когнитивный, эмоциональный, поведенческий).
Проба на совместную деятельность
(Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова)
Паре «родитель — ребенок» предложите выполнить задание — составить фигуру по образцу. В качестве материала они могут использовать пластилин, конструктор, мозаику, кубики.
Участники садятся за стол друг против друга. Один получает образец фигуры, второй — материал. Такое распределение приводит к необходимости одному действовать под руководством другого. Роли ведущего и ведомого родитель и ребенок распределяют самостоятельно.
В детско-родительском взаимодействии выделяют два компонента:
1. Когнитивный: ролевое распределение «ведущий — ведомый»; целенаправленность и последовательность руководства; особенности введения инструкции; ориентация на действия партнера; контроль; оценивание; особенности принятия руководства ведомым.
2. Эмоциональный: стремление к взаимодействию; дистанция при взаимодействии; эмоциональное принятие — отвержение; отношения защиты — обвинения; эмоциональные проявления.
В большинстве случаев родитель выбирает роль «ведущего». Гармония в отношениях во время диагностики и в повседневной жизни устанавливается в зависимости от построения взрослым делового сотрудничества. Протестное поведение ребенка может быть реакцией на дисгармонию в межличностных отношениях.
На основе наблюдения за парой «взрослый — ребенок» можно сделать вывод о варианте детско-родительских отношений:
гармоничность делового и межличностного эмоционального общения;
дисгармоничность делового и межличностного общения;
дисгармоничность и низкая эффективность делового сотрудничества на фоне гармоничности эмоциональных отношений;
дисгармоничность эмоциональных отношений (эмоциональная асимметрия, отвержение, амбивалентность) на фоне эффективного делового сотрудничества.
Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)
С помощью опросника родительского отношения (ОРО) выявите чувства родителей к ребенку, поведенческие стереотипы в общении с ним, особенности восприятия и понимания характера ребенка, его поступков.
Предложите родителям отметить высказывания, с которыми они согласны, знаком «+» и высказывания, с которыми они не согласны, знаком «-». Посчитайте баллы и соотнесите их с процентильными рангами. Высокий ранг свидетельствует о выраженности характеристики родительского отношения.
В таблице расписано содержание компонентов отношения родителей к ребенку под каждую из пяти шкал методики ОРО.
Содержание компонентов отношения родителей к ребенку
Интегральное эмоциональное отношение к ребенку
Ребенок нравится таким, какой он есть или родитель воспринимает своего ребенка как плохого, неприспособленного, неудачливого. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей
Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему или испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду
Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы или не доверяет ребенку и не уважает его
Социально желательный образ родительского отношения
Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка
Родитель сочувствует переживаниям ребенка, испытывает чувство гордости за него
Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается принять его точку зрения в спорных вопросах
Межличностная дистанция в общении с ребенком
Ребенок кажется родителю маленьким и беззащитным
Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает обретать автономию волей обстоятельств
Родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. По своей воле родитель никогда не предоставляет ребенку самостоятельности
Форма и направление контроля за поведением ребенка
Родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли, чувства
Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ребенку свою волю, не в состоянии принять его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха
Особенности восприятия и понимания ребенка родителем
Родитель не доверяет ребенку. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний
Родитель досадует на неуспешность и неумелость ребенка
Родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Наблюдается стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность
Тест «Семья животных»
«Семья животных» — это один из вариантов рисуночных тестов, к которым также относят тесты «Моя семья», «Динамический рисунок семьи», «Семья деревьев». Предложите ребенку нарисовать членов его семьи в виде разных животных.
Интерпретация значений животных в рисунке:
1. Малая значимость члена семьи (когнитивный компонент) — особо мелкие животные и насекомые.
2. Эмоциональная холодность, негативное отношение (эмоциональный компонент) — рыба, лягушка, ящерица, червяк, скорпион, змея, черепаха, гиена, ехидна.
3. Гиперопека (поведенческий компонент) — если ребенок изображается в виде очень мелких животных, а родитель в виде очень крупных животных.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Диагностика детско-родительских отношений
Семья — один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение которого в формировании личности трудно переоценить. В семье тесно сплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения. Дети остро реагируют на все изменения в семье. Они особенно сензитивны к оценке взрослого, его позиции по отношению к себе, к состояниям матери и отца, изменению стереотипов повседневной жизни и т.д.
Наиболее остро дети переживают нарушение контакта с родителями в результате развода, длительных отлучек одного или обоих родителей, внутрисемейного конфликта, отсутствия родительского тепла, отказа от ребенка и пр. Поэтому позитивное общение с родителями — важнейший фактор нормального психологического развития ребенка.
Подробное диагностическое обследование психического развития ребенка включает в себя изучение содержания контактов родителей с детьми. Чтобы понять многие супружеские конфликты и причину напряженности в семье, практический психолог должен знать, как строится межличностное общение родителей и детей. С помощью методик диагностики детско-родительских отношений он может получить сведения об отклонениях в психическом развитии ребенка, выяснить причины супружеских ссор и конфликтов. Эти методики разделяются на две группы: одни исследуют межличностные отношения в системе «родитель—ребенок» глазами родителя, другие — глазами ребенка.
Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель—ребенок» глазами родителя. Важнейшая сфера деятельности семейного психолога — работа с родителями, ибо их роль определяет формирование уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития.
Изучая межличностные отношения в системе «родитель—ребенок» глазами родителя, практический семейный психолог обращает внимание на особенности семейного воспитания:
родительские установки и реакции;
отношение родителей к ребенку и жизни в семье;
нарушения воспитательного процесса в семье;
причины отклонений в семейном воспитании;
уровень родительской компетентности и т. п.
Эти аспекты взаимоотношения родителей и детей исследуются с помощью социальных методик.
Тест «Родительско-детские отношения» (РАКТ) (американские психологи Е.С.Шефер, Р.К.Белл; адаптирован Т.Н.Нещерет).
Тест-опросник анализа семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания (АСВ) (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис) предназначен для изучения нарушений в жизни семьи и причин отклонений в семейном воспитании.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варг, В. В. Столин) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (Е.И.Захарова).
Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель—ребенок» глазами ребенка. Наиболее популярен у психологов графический тест «Рисунок семьи», который широко используется в многочисленных исследованиях межличностных отношений и практических разработках благодаря простоте процедуры проведения и точности показателей, получаемых в результате работы.
Широко известна также проективная методика Р. Жиля, исследующая межличностные отношения ребенка и его восприятие внутрисемейных отношений.
Эффективна методика А.Г.Лидерса и И.В.Анисимовой «Диагностика эмоциональных отношений в семье», разработанная для двух возрастных групп: для дошкольников и младших школьников; для подростков.
Проблема комплексного изучения детско-родительских отношений ставит перед психологом задачи накопления и расширения методического арсенала в области семейного и возрастно-психологического консультирования. Одной из информативных диагностических техник в выявлении родительской позиции является методика «Родительское сочинение» [1—3], однако проективный характер методики вызывает определенные трудности при ее проведении и интерпретации полученных результатов.
Диагностическую ценность традиционно используемой методики свободного сочинения на заданную тему («Мой ребенок», «Я как родитель» и т.д.) в ряде случаев существенно ограничивает недостаточный культурно-образовательный и интеллектуальный уровень родителей, и, в первую очередь, уровень развития у обследуемых родителей письменной речи и способности к рефлексии, что встречается достаточно часто в современных неблагополучных, дисгармоничных, проблемных семьях.
К трудностям проведения методики относятся нередкие отказы родителей от выполнения задания из-за его сложности или отсутствия времени. Наиболее часто отказываются от выполнения задания родители, не имеющие постоянной практики и опыта письменного изложения своих мыслей и чувств. В этих случаях отказ может сопровождаться альтернативными предложениями со стороны родителя рассказать о ребенке и проблемах более подробно, ответить на любые вопросы психолога, заполнить анкеты и опросники.
В большинстве случаев необычность и непривычность задания, длительное время, требующееся для его выполнения, стремление родителя к уединению в процессе написания сочинения приводит к тому, что родитель просит написать сочинение дома, в форме «домашнего задания». Это не позволяет психологу осуществить наблюдение за особенностями эмоционального отношения родителя к заданию, фиксировать речевые комментарии родителя в процессе написания сочинения и проч. Кроме того, при интерпретации полученных данных для проведения контент-анализа текста сочинения от психолога требуется высокая квалификация и значительные временные затраты.
Практика показывает, что модифицированный вариант методики «Родительское сочинение» в форме незавершенных предложений снимает основные трудности проведения и интерпретации результатов. Родители легче и охотнее соглашаются на диагностическое взаимодействие с психологом, оказываясь в привычной ситуации заполнения анкет и опросников. Заданность и последовательность предъявления диагностического материала позволяет актуализировать исследуемые особенности родительско-детских отношений: прямые и отраженные оценки ребенка; ценностные ориентации родителя, включающие систему идеальных ожиданий, реальных требований и возможных страхов и опасений; особенности совместной деятельности родителя и ребенка.
По результатам методики «Родительское сочинение» становится возможным выявление родительской позиции в семьях дошкольников, сложившегося образа ребенка у родителя, особенностей восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с ребенком. Методика позволяет также получить данные об индивидуально-личностных особенностях родителя.
В используемом нами модифицированном варианте методики «Родительское сочинение» в форме незаконченных предложений особенности родительской позиции выявляются по одиннадцати шкалам: «Открытая», «Сравнительная оценка ребенка», «Значимые характеристики ребенка», «Позитивные особенности ребенка», «Идеальные ожидания», «Возможные страхи, опасения», «Реальные требования», «Причины трудностей», «Анамнестические данные», «Интересы, предпочтения ребенка», «Ситуация «Мы-взаимодействия»».
1. «Открытая» шкала выявляет общий спектр проявлений особенностей родительской позиции с помощью ненаправленных незаконченных предложений. Результаты позволяют получить дополнительную информацию о переживаниях родителя, значимых характеристиках сложившегося образа ребенка у родителя.
Шкала включает в себя три незаконченных предложения:
2. Шкала «Сравнительная оценка ребенка» позволяет выявить отношение родителя к ребенку в сравнении с другими детьми: особенности социальных оценок и стандартов родителя, восприятие родителем проявлений коммуникативных, личностных качеств ребенка при социальном взаимодействии, особенности оценки соответствия ребенка возрастным нормам развития. Шкала позволяет также выявить степень признания родителем самоценности ребенка.
Шкала включает в себя два незаконченных предложения:
3. Шкала «Значимые характеристики ребенка» позволяет выделить основные качества и свойства ребенка, являющиеся значимыми для родителя.
Шкала включает в себя два незаконченных предложения:
4. Шкала «Позитивные особенности ребенка» выявляет принимаемые родителем свойства и качества ребенка. Описываемые качества могут включать в себя физические особенности и внешность ребенка; его знания, умения, навыки или достижения; особенности поведения и деятельности; выполнение требований родителей; интеллектуальные, моральные, волевые, эмоциональные качества ребенка; особенности тендерной идентичности.
Шкала включает в себя два незаконченных предложения:
5. Шкала «Идеальные ожидания» выявляет декларируемые или реальные цели и ценности родительского воспитания, восприятие перспектив развития ребенка и отношений с ним, предпочитаемые качества ребенка.
Шкала включает в себя четыре незаконченных предложения:
6. Шкала «Возможные страхи, опасения» выявляет зоны возможной обеспокоенности, тревоги, вины, страха родителя по отношению к ребенку и перспективам его развития. Позволяет выявить степень переживания родителем ответственности за возникающие трудные ситуации в жизни ребенка и возможные фрустрации в детско-родительских отношениях.
Шкала включает в себя три незаконченных предложения:
7. Шкала «Реальные требования» выявляет особенности воспитательной позиции родителя, ее эффективность и ресурсы, особенности практики воспитательных воздействий родителя на поведение ребенка.
Шкала включает в себя два незаконченных предложения:
8. Шкала «Причины трудностей» выявляет не принимаемые родителем свойства и качества ребенка. Шкала позволяет выявить конфликтные зоны во взаимоотношениях с ребенком.
Шкала включает в себя три незаконченных предложения:
9. Шкала «Анамнестические данные» направлена на получение информации, позволяющей более полно реконструировать историю развития ребенка, выявить значимые события в генезисе развития ребенка и характер переживания родителем этих событий.
Шкала включает в себя три незаконченных предложения:
10. Шкала «Интересы, предпочтения ребенка» позволяет понять особенности предпочитаемых видов деятельности ребенка, выявить сферу интересов ребенка «глазами родителя», особенности принятия Интересов и предпочтений ребенка родителем.
Шкала включает в себя три незаконченных предложения:
11. Шкала «Ситуация «Мы-взаимодействия»» позволяет определить зоны принятия ребенка в значимых для родителя сферах. Шкала включает в себя три незаконченных предложения:
Методика позволяет выделить определенные компоненты родительской позиции, включающие в себя образ ребенка, образ отношений в семье, образ самого родителя.
Блок «Образ ребенка» включает в себя идеальный и реальный образы ребенка.
Идеальный образ ребенка отражается в декларируемых родителями целях и ценностях воспитания, их представлениях о будущем ребенка (учеба, профессия, личностные особенности, сравнение ребенка с родителем), страхах и опасениях родителей (шкалы 5, 6, 7).
Реальный образ ребенка включает в себя представления родителей о значимых особенностях и качествах ребенка, его интересах, особенностях отношений с взрослыми и сверстниками. Реальный образ ребенка складывается из образа ребенка в прошлом (анамнестические сведения, шкала 9) образа ребенка в настоящем — оценочный (прямая и сравнительная оценка ребенка, шкалы 2, 4) и констатирующий (значимые характеристики, интересы, трудности, шкалы 3, 8, 10) компоненты образа.
Блок «Образ отношений в семье» включает в себя воспитательные требования родителей, особенности совместной деятельности родителя и ребенка, эмоциональный компонент отношений ребенка с родителями, особенности отношений с другими взрослыми в семье (шкала 11).
Определенную информацию дают результаты ответов родителей на нейтральные незаконченные предложения (шкала 1). По этой шкале родители имеют возможность высказаться о наиболее важном и значимом для них в относительно свободной форме.
Сочинения родителей анализируются по следующим критериям: распространенность среди высказываний определенных содержательных категорий, их эмоциональный знак, особенности временной перспективы высказываний (временная направленность на настоящее, прошлое, будущее) и центрированность высказываний (на ребенке, на родителе, на отношениях между ребенком и родителем). Подсчитываются также коэффициент распространенности описания и коэффициент значимости блоков «Образ идеального ребенка», «Образ реального ребенка» и «Образ отношений в семье».
Полное описание методики приведено в Приложении 2.
Общее количество контент-единиц по выборке составило 1 720.
1. Категории высказываний
Контент-анализ сочинений родителей позволил выделить ряд категорий высказываний, специфичных для каждого блока анализируемых показателей.
Обобщенный список категорий контент-единиц по блоку «Образ ребенка», относящихся к представлениям родителей о реальном и идеальном ребенке
Значимые характеристики, качества:
1) личностные особенности;
2) волевая сфера, самоконтроль;
3) когнитивная сфера;
4) коммуникативная сфера; навыки;
5) эмоциональная сфера;
7) внешность, физическое развитие;
8) самообслуживание, бытовые
10) вкусовые предпочтения.
Интересы, деятельностные предпочтения:
1) природа (животные, растения);
2) культурные мероприятия;
4) компьютер; (математика, языки);
6) продуктивные виды деятельности;
10) интеллектуальные занятия
12) обучение, поступление в детский сад / школу / вуз.
2) близость, симбиоз;
3) совместность во взаимодействии;
Трудные жизненные ситуации:
2) развод, конфликт, переезд.
2) переживания родителей.
В блоке «Образ отношений в семье» среди выделенных категорий не представлены категории, отражающие значимые характеристики и качества ребенка, и более дифференцированы категории, характеризующие качественные различия в характеристике детско-родительских отношений.
Обобщенный список категорий по блоку «Образ отношений в семье»
Интересы, деятельностные предпочтения:
2) совместность в деятельности (без конкретизации вида деятельности);
3) бытовое взаимодействие;
4) межличностное общение;
5) культурные мероприятия;
7) продуктивные виды деятельности;
10) занятия, обучение.
Характер отношений с ребенком:
6) близость, симбиоз.
2) шаблон «мы — дружная семья».
Категории высказываний по «Открытой» шкале:
1) чувство «принадлежности» ребенка;
2) условный симбиоз;
3) личностные качества;
4) коммуникативные качества;
5) волевые качества;
6) навыки самообслуживания;
7) эмоциональные проявления;
9) обучение, профессия;
11) детско-родительские отношения;
13) сравнительная оценка;
14) внешние влияния;
15) телесный контакт;
17) обобщенные высказывания;
16) переживания родителя;
18) сензитивность к состоянию ребенка.
2. Эмоциональный знак отношения
Эмоциональная составляющая высказываний родителей отражает особенности принятия ребенка родителем (положительный, отрицательный, амбивалентный, нейтральный, эмоциональные знаки высказывания).
Эмоциональный знак высказываний не анализируется по шкалам «Возможные страхи, опасения», «Причины трудностей» (предполагает отрицательный знак), «Интересы, предпочтения ребенка» (предполагает нейтральный знак), «Реальные требования» (предполагает нейтральный и отрицательный знаки).
3. Временная перспектива образа
Временная отнесенность образа ребенка, себя как родителя или отношений с ребенком (на прошлое, настоящее, будущее) определяется по «Открытой» шкале. По другим шкалам временная направленность высказываний задана изначально. В высказываниях родителей могут встречаться исключения, и они интересны для разбора индивидуальных случаев.
4. Характер центрированности высказываний
Определение характера центрированности высказываний (на ребенке, на родителе, на отношениях родителя с ребенком) возможно также только по «Открытой» шкале. По другим шкалам центрированность высказываний в основном задана изначально. Отражением центрированности высказываний на родителе служит выраженность по группе в блоке «Образ ребенка» такой категории, как «переживания самого родителя». Отражением центрированности на отношениях с ребенком служит выраженность по группе в блоке «Образ ребенка» таких категорий, как «послушание», «близость, симбиоз», «совместность во взаимодействии».
5. Распространенность описания
Коэффициент распространенности описания (К распр. ) — показатель степени полноты, подробности идеального и реального образов Ребенка; образа самого родителя и особенностей его воспитательной Позиции; образа детско-родительских отношений.
К распр. = кол-во контент-единиц по блоку / кол-во чел. (по группе)
6. Значимость блоков «Образ идеального ребенка», «Образ реального ребенка», «Образ отношений в семье»
Показатель предпочитаемой ориентации родителей на реальный, идеальный образы ребенка или на образ отношений с ним. Коэффициент значимости (К знач. ) образа отражает степень значимости определенного блока высказываний для родителей.
К знач. = К распр. / количество вопросов в блоке
В нашем исследовании были представлены пять групп испытуемых, различающихся по типам взаимодействия родителя и ребенка (табл. 1). Деление на группы осуществлялось путем использования кластерного анализа результатов пробы на совместную деятельность методом К-средних. Сопоставление групп между собой с использованием U-критерия Манна-Уитни показало, что выделенные группы значимо различаются по определенным переменным, отражающим деятельностный и эмоциональный компоненты взаимодействия.
Типы взаимодействия родителя и ребенка
На основании полученных данных нами описаны особенности родительской позиции при различных типах взаимодействия с ребенком.
Характеристика родительской позиции при конфликтном типе взаимодействия
Основным характерным отличием образа ребенка при конфликтном типе взаимодействия является то, что он менее дифференцирован, по сравнению с другими типами. Интересно, что при прямой оценке особенностей ребенка родителей в основном волнует развитие определенных способностей (спорт, музыка) и физическое благополучие ребенка (хорошо кушает, здоров, красив). При сравнении своего ребенка с другими детьми большинство родителей говорят о его коммуникативных качествах. Отмечают, что их ребенок лидирует, старается со всеми подружиться, найти общий язык. Та же ситуация наблюдается и в образе идеального ребенка: также представлены категории, связанные с физическим благополучием (будет сильным, будет заниматься спортом), коммуникативными качествами (будет лидером, будет много друзей) и развитием способностей (изучит любую науку). Опасения родителей в будущем связаны с физическим благополучием (здоровье) и послушанием ребенка (будет непослушен, капризен).
Образ ребенка в прошлом (анамнестические сведения) у конфликтных родителей в основном складывается из оценки физической стороны развития (была как кукла, был подвижный, шустрый) и деятельностных предпочтений (любил машинки, мультики). Интересы ребенка глазами родителей не имеют определенной выраженной направленности. Чуть более выражен интерес к спорту, танцам, что тоже подчеркивает важность физического компонента в образе ребенка.
Эмоционально-личностные особенности в образе ребенка у родителей из конфликтной группы значительно менее представлены и упоминаются в связи с возможными зонами конфликтности. Родители видят среди основных возникающих трудностей особенности эмоционального реагирования ребенка (беспричинно ревет, расстраивается, раздражается).
Таким образом, у конфликтных родителей образ ребенка ориентирован в основном на внешнюю активность: определенные достижения ребенка в интеллектуальной, коммуникативной, деятельностной сферах; физическое состояние (здоровье, внешность, физическая активность). Эмоционально-личностная сторона образа затрагивается в Негативном контексте.
Родители из конфликтной диады ориентированы на настоящее — К знач. блока «Образ реального ребенка» равно 0,98. Если рассматривать отдельно нейтральные высказывания как наиболее информативные для выявления центрированности и направленности позиции родителя, то в среднем 83% из них направлены на настоящее и центрированы на ребенке.
Образ ребенка в целом имеет эмоционально-положительную окраску. Исключение составляет образ ребенка в прошлом с приоритетом нейтральных по знаку высказываний (67%), в особенности при сравнении ребенка с другими детьми (50% нейтральных высказываний). По критерию эмоциональной направленности будущее представляется родителям более позитивным, чем настоящее (ожидания в 98% случаях позитивные).
Родитель относится к ребенку в прошлом по большей части эмоционально-нейтрально. Все значимое и важное для родителя происходит в настоящем, при этом в будущем ребенок видится более позитивно, чем в настоящем.
Относительно образа отношений с ребенком можно сказать, что он положительно окрашен (78% положительных высказываний). Приоритет каких-либо определенных категорий в образе отношений между ребенком и родителем выявить не представляется возможным. Родители в равной степени отмечают дружбу, любовь, близость во взаимоотношениях с ребенком. Совместная деятельность строится вокруг чтения, пения и свободного времяпрепровождения.
Пример 1. Протокол сочинения мамы Насти С. [2]
Сравнительная оценка ребенка
Значимые характеристики в оценке ребенка
Положительные особенности ребенка
Возможные страхи, опасения
Интересы, предпочтения ребенка
Характеристика родительской позиции при гармоничном типе взаимодействия
Наиболее значимыми характеристиками в реальном образе ребенка для родителей из гармоничных диад являются его личностные особенности. Интересно, что в отличие от других групп большинство Родителей отмечают доброту как основное качество их ребенка. Родители также отмечают такие личностные качества ребенка, как открытость, непосредственность, наивность, добродушие. При сравнительной оценке качеств ребенка фокус образа смещается в сторону коммуникативной сферы («находит общий язык», «общительный» «со всеми играет»). В целом эмоциональный знак реального образа ребенка положительный.
Диапазон предпочтений в образе ребенка достаточно широкий, но наиболее выражены игровые предпочтения. Чуть менее выражена категория «чтение», еще менее — вкусовые предпочтения, любовь к животным/растениям, просмотр телевизора. В некоторых случаях в сферу интересов родитель включает себя или другого родителя («играть с папой», «сидеть дома с мамой»).
Причины негативных проявлений в поведении ребенка (трудностей) родители из гармоничных диад видят в особенностях развития волевой сферы («неусидчив, рассеян»), внутрисемейного взаимодействия («не слушает», «перенимает не то, что хотелось бы»), в коммуникативной сфере («скован», «не имеет близких друзей»).
Родитель склонен рассматривать себя в контексте трудностей ребенка («просит меня, когда мне некогда», «приходится говорить ему по нескольку раз»).
Предъявляемые ребенку требования касаются его эмоциональной сферы («перестал плакать», «расстраиваться», «переживать») и интеллектуальных занятий («писал», «читал», «занимался»). Вообще, плач упоминается родителями этой группы значительно чаще, чем в других диадах. Такие негативные эмоциональные реакции, как раздражение, злость, вообще не упоминаются.
Ожидания у родителей концентрируются вокруг здоровья («чтобы не болел», «вырос крепким») и часто носят обобщенный характер (в форме пожеланий ребенку хорошего в дальнейшей жизни). Опасения родителей также носят, скорее, обобщенный характер («в жизни будет нелегко, тяжело») или связаны со здоровьем ребенка.
В образе идеального ребенка у родителей из гармоничных диад, наряду с когнитивной и физической сторонами, достаточно значимой является эмоционально-личностная («спокойный», «счастливый», «умный», «здоровый»).
Образ ребенка в прошлом достаточно дифференцирован. В основном для родителей важно, каким было внутрисемейное взаимодействие с ребенком. Важно отметить, что почти во всех высказываниях просматривается эмоциональная включенность родителя во взаимодействие с ребенком («радовала меня», «мы много путешествовали», «все его баловали», «я пыталась лучше ее узнать»). На отрицательном полюсе высказываний в основном упоминаются эмоциональные проявления ребенка (капризы, плач, беспокойство).
Среди пережитых ребенком трудных ситуаций отмечаются разлука с родителями (до нескольких месяцев), болезнь (нахождение в больнице). Причем на том же уровне выраженности находится и показатель отсутствия трудных ситуаций у ребенка в прошлом, т.е. мы не можем говорить о каких-либо определенных тенденциях в этой области.
Гармоничный тип взаимодействия отличается тем, что образ отношений с ребенком у большинства родителей характеризуется как дружеский, и, по сравнению с другими группами, в гармоничных диадах родители чаще говорят о любви во взаимоотношениях с ребенком и эмоциональный знак высказываний по шкале «Ситуация «Мы-взаимодействия»» максимально положительный по выборке (87% положительных высказываний). Коэффициент значимости блока «Образ отношений в семье» по группе наиболее выражен (Кзнач. = 1,0).
Категории ответов по «Открытой» шкале в гармоничных диадах достаточно размыты. Интересно, что, по сравнению с другими типами диад, здесь наиболее выражена центрированность высказываний на отношениях с ребенком («он сильно привязан ко мне», «хочу поскорее увидеть его»).
Пример 2. Протокол сочинения мамы Алины Щ.
Сравнительная оценка ребенка
Значимые характеристики в оценке ребенка
Позитивные особенности ребенка
Возможные страхи, опасения
7. Я очень раздражаюсь, когда. мне приходится говорить своему ребенку одно и то же (например, убрать игрушки) и все без толку.
17. Мне не нравится в нем/ней. то, что она повторяет за мной то, что мне не нравится в себе (например, как она повышает голос, если ей что-то не нравится).
Интересы, предпочтения ребенка
Характеристика родительской позиции при дистантном типе взаимодействия
В образе ребенка при дистантном типе взаимодействия выражены следующие категории высказываний: самостоятельность, послушание, коммуникативные и личностные качества. Интересно, что среди значимых личностных характеристик ребенка всего один раз упоминается доброта. В других группах доброта упоминается значительно чаще. В рассматриваемых диадах в реальном образе ребенка наблюдается тенденция к подчеркиванию близости («я вижу в ней себя», «разговаривает со мной по душам», «рассуждает со мной о жизни») и в то же время к удовлетворенности тем, что ребенок может сам себя занять, самостоятелен («занят увлекательным делом — лучше, если самостоятельно», «всегда сам может найти себе занятие»). В коммуникативной сфере также наблюдается амбивалентность отношения к ребенку («он всех заводит», «ей трудно найти партнера по игре»). Эмоциональный знак образа реального ребенка по шкале «Значимые характеристики ребенка» выраженно-нейтральный (57%) или амбивалентный (14%), а по шкале «Сравнительная оценка ребенка» 22% отрицательных высказываний. При этом родители подробно говорят об увлечениях ребенка разнообразными занятиями. Среди предпочтений родители в основном отмечают те, где ребенок сам себя может занять: игра, рисование — по шкале «Позитивные особенности ребенка»; ТВ, игра, чтение, продуктивные виды деятельности — по шкале «Интересы, предпочтения ребенка».
Среди основных причин трудностей родители называют непослушание и упрямство ребенка с акцентом на то, что родителю приходится предпринимать что-то для преодоления позиции ребенка («приходится по нескольку раз просить», «не убирает за собой», «ленится»). Те качества, которые не нравятся в ребенке, сформулированы в достаточно резкой форме (эгоизм, лень, упрямство). В отличие от других групп, нет указаний на негативные эмоциональные реакции ребенка (например, конфликтные проявления, плач).
Образ ребенка в прошлом (шкала «Анамнестические данные») отражает наличие дистанции в отношениях («был очень спокойным, до трех лет все делал сам», «раньше было меньше хлопот», «почти никогда не плакал», «я никогда не выделяла ее, старалась ровно относиться»). В основном родители констатируют, что в прошлом с ребенком не было проблем.
В опасениях родителей нет определенных ярко выраженных тенденций. Родители в равной степени говорят о послушании, обучении в школе, и, что интересно, о близости («порчу своей любовью», «в трудную минуту меня не будет рядом»). Необходимо отметить, что по параметру временной направленности родители из дистантных диад более ориентированы на будущее (36% по «Открытой» шкале), чем родители из других диад.
Образ отношений с ребенком описывается родителем без превосходных степеней качественных прилагательных. Не встречаются такие описания отношений, как, например, в гармоничной группе («замечательные», «прекрасные», «чудесные»). Родители констатируют без выраженной эмоциональной включенности, что отношения с ребенком «строятся на доверии» «характеризуются взаимопониманием», «мы хорошо относимся друг к другу».
Пример 3. Протокол сочинения мамы Алеши Т.
Сравнительная оценка ребенка
Значимые характеристики ребенка
Позитивные особенности ребенка
13. Мне нравится в моем ребенке. что он правильно понимает некоторые жизненные ситуации — отношения детей к взрослым, к девочкам — одних уважать, других защищать, не обижать.
Возможные страхи, опасения
Интересы, предпочтения ребенка
Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Родитель-диктатор»
Образ ребенка у авторитарного родителя имеет несомненное качественное своеобразие. При сравнении своего ребенка со сверстниками родители отмечают большую зрелость своего ребенка («рано повзрослела», «более ответственна», «рассудительна не по годам», «выглядит старше»). Значимой категорией для авторитарных родителей являются коммуникативные качества ребенка, причем родители оценивают их как позитивно («очень общителен», «коммуникабелен», «охотно идет на контакт»), так и негативно («плохо контактирует», «всегда уступает нагловатым детям», «недостаточно раскован»).
Среди значимых характеристик ребенка родители этой группы наиболее часто называют личностные и волевые качества. Среди позитивных личностных качеств преобладают отзывчивость, открытость, дружелюбие, справедливость, умение прощать. Значимых негативных личностных качеств по выборке не выявлено. К волевым качествам родители относят упрямство, упорство, настойчивость, умение доводить дело до конца.
При оценке позитивных особенностей ребенка для родителей также приоритетными являются личностные качества ребенка (доверчивость, доброта, желание помочь), а также послушание («слушается и помогает», «помогает мне и слушает родителей») и позитивное эмоциональное состояние («жизнерадостный», «веселый», «в хорошем настроении»).
Интересно, что в высказываниях по шкале «Сравнительная оценка ребенка» выражена тенденция центрированности родителя на себе, своих переживаниях и на близости с ребенком. Например, при ответе на вопрос «Когда мы с ним/ней бываем среди других детей. » на положительном полюсе такие высказывания, как: «мне с ним легко», «нам очень хорошо», «мне бывает приятно наблюдать за ней», на отрицательном — «он предпочитает не замечать, что рядом есть мама», «полностью переключает на них свое внимание».
Основной причиной трудностей во взаимодействии с ребенком родители называют непослушание («не могу ее переубедить», «упрямится, хотя знает, что не права»). Здесь наиболее часто используется определение «упрямство». Многие родители говорят о склонности ребенка к лени и вранью. По сравнению с другими типами диад, значимость образа реального ребенка высокая (Кзнач.= 1,08).
Образ ребенка в прошлом имеет положительную эмоциональную окраску. Родители отмечают, что с ребенком было в основном легко и называют различные качества ребенка: внешность («был похож на медвежонка», «был как одуванчик»), физическую активность («был шустрым, подвижным»), когнитивное развитие (речь, память, любознательность). Пережитые ребенком трудности в основном связаны со здоровьем и сепарацией.
В идеальном образе ребенка среди требований к ребенку преобладает категория послушания («хотелось бы, чтобы ребенок перестал пререкаться, капризничать, упрямиться»). Наиболее часто в этой категории употребляется глагол «упрямиться». Родитель предъявляет к своему ребенку требование быть активным (перестал бы «стесняться рассказывать стихи», «быть таким застенчивым», «всего бояться»), но при этом послушным и позитивно эмоционально настроенным. Большинство родителей, очерчивая круг желательной активности ребенка в будущем, говорят о достижении успехов в обучении. Вообще, «достичь» и «добиться» — наиболее часто употребляемые здесь глаголы.
Та же тенденция наблюдается и в идеальных ожиданиях. По данной шкале достаточно много отрицательных высказываний, касающихся послушания («не был бы таким упрямым», «почаще прислушивалась к тому, что ей говорят, что от нее требуют» и в то же время «был бы поупорнее») и коммуникативных качеств («был более коммуникабельным», «легко сходился с людьми»). Авторитарные родители чаще, чем в других группах, говорят, что ожидают от ребенка приобретения конкретных умений и навыков («научился кататься на коньках», «научилась шить, вязать», «развила способности к рисованию», «делала мелкую домашнюю работу», «продолжала занятия танцами как можно дольше»), т.е. ожидания в отношении ребенка достаточно конкретизированы. Ожидания также касаются дальнейших отношений с ребенком, в основном в аспекте помощи родителям и взаимного доверия («вырастет и будет помогать маме», «вырастет заботливым сыном», «мы были бы лучшие подруги», «отношения были бы доверительные»). Упоминания собственно эмоционально-личностных качеств в ожиданиях мало. Родители хотели бы, чтобы их ребенок был понежнее, поменьше тревожился, был более уравновешен.
Возможные страхи и опасения касаются в основном оказания внешнего влияния на ребенка («подчинится чужому влиянию», «обращал внимание на отрицательных героев», «влияли плохие поступки других детей», «попадет в плохую компанию», «чтобы кто-то командовал им»), послушания и потери близости с ребенком. Среди основных эмоционально-личностных качеств, которые родитель не хотел бы видеть в своем ребенке, — застенчивость, нерешительность, тревожность, излишняя эмоциональность, ранимость. Но о них родитель говорит мало. Родитель хочет видеть своего ребенка решительным, стойким, послушным, независимым от внешнего окружения и опасается потери влияния на ребенка.
В образе отношений с ребенком (шкала «Ситуация «Мы-взаимодействия»») превалирует категория дружбы, даже подчеркивается равенство позиций родителя и ребенка («общаемся на равных», «учим друг друга»). Общий эмоциональный знак высказываний — положительный, но без выраженных превосходных степеней в описании отношений с ребенком. Можно сказать, что эмоциональная оценка отношений, скорее, сдержанная («неплохие», «нормальные», «пока хорошие», «можно назвать гармоничными», «дружеские, но до определенной степени»).
По характеру открытых высказываний можно сказать, что родители много внимания уделяют своим переживаниям относительно ребенка (интерес, гордость, волнение, радость). Родителями декларируется чувствительность к состоянию ребенка. В образе ребенка приоритет коммуникативных качеств сохраняется.
Пример 4. Протокол сочинения мамы Наташи Л.
Сравнительная оценка ребенка
Значимые характеристики ребенка
Позитивные особенности ребенка
14. Я всегда мечтала о том, что. чтобы она хорошо кушала и слушалась.
Возможные страхи, опасения
18. Когда он/она был(а) маленьким(ой).
Интересы, предпочтения ребенка
Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Ребенок-диктатор»
В образе ребенка среди значимых характеристик выражены волевые качества («требователен», «настойчив», «стремится добиться чего-то» «целеустремленность»), личностные качества («серьезность», «спокойствие», «прямолинейность»). Родители отмечают также любознательность и речевую активность ребенка (силен в разговорах, спорах, сочинении историй).
Сравнивая своего ребенка с другими детьми, родители отмечают удовлетворенность поведением ребенка («прекрасно себя ведет», «довольна его поведением и мне редко бывает за него стыдно»). Среди категорий высказываний наиболее выражена категория коммуникаций («ищет общения и лидерства», «быстро вливается в игру», «общительна и рассудительна»).
По шкале «Позитивные особенности ребенка» родители отмечают способность ребенка к адекватному и самостоятельному построению коммуникаций («знает, с кем разговаривать и с кем не надо», «умеет разбираться в людях»). Отмечаемая зрелость отражается также в подчеркивании характеристик, относящихся к тендерным показателям («умеет пользоваться косметикой, делает себе прически», «защищает девочек», «интересуют отношения между полами», «любит наряжаться»).
В прошлом родители отмечают, что ребенок был «более беспокоен, чем сейчас», «доставлял больше хлопот», «был капризным», «часто плакал». К пережитым трудным ситуациям родители относят болезнь, сепарацию с близкими взрослыми и адаптацию в детском саду. По сравнению с другими группами, потворствующий родитель чаще отрицает ситуацию возможных пережитых трудностей в анамнезе ребенка.
Среди интересов и предпочтений ребенка в большинстве случаев выражен интерес к продуктивным видам деятельности (рисованию), игре, просмотру телевидения.
Ребенок в такой диаде в глазах родителя «самостоятелен», «рассудителен», «смел», «серьезен», «коммуникабелен», «настойчив», «неусидчив», «упрям». В отличие от других групп, среди эмоционально-личностных качеств в образе ребенка почти не встречается упоминания тревожности, плаксивости.
В идеальном образе ребенка потворствующие родители, в отличие от других групп, более ориентированы на получение ребенком образования, причем упоминается часто высшее образование («будет учиться в институте», «окончит школу и поступит учиться дальше», «будет ученым», «будет учиться в России»). Значима для них также волевая сфера («был более внимателен», «сдержан», «усидчив», «уравновешен», «вынослив»).
Требования, предъявляемые ребенку, в основном касаются послушания и самоконтроля. Наиболее яркими иллюстрациями здесь служат высказывания: «бесится или чего-то требует измором, пока ему не уступят», «капризничает и делает что-то из вредности, назло», «ноет, пытаясь добиться того, что хочет». Большинство родителей отмечают неусидчивость, упрямство и даже эгоизм ребенка (что не встречается в других группах). Опасения касаются личностных особенностей, самоконтроля, здоровья, внешних влияний. Потворствующий родитель не всегда уверен, что ребенок оправдает его надежды. Это тоже специфично только для данной группы диад. Встречаются случаи, когда родитель отмечает, что ребенку «с его характером будет трудно в жизни». В образе отношений с ребенком родители делают акцент на совместности во взаимодействии. Наречие «вместе» встречается достаточно часто, причем родители указывают на определенные виды деятельности, среди которых наиболее распространены совместный отдых, прогулки, культурные мероприятия. В отличие от других групп, занятия (например, подготовка к школе, письмо, чтение) почти не указываются. Также используются категории «похожи», «близки», «любим друг друга», но, что интересно, категория «дружба» почти не используется.
Среди открытых высказываний выражены категории: переживания родителей (счастлива, волнуюсь, беспокоюсь), близость (как поиск телесного контакта с ребенком), личностные качества ребенка. Причем родитель чаще, чем в других группах употребляет превосходные степени определений («мой ребенок самый лучший», «лучше всех», «самый красивый»).
Пример 5. Протокол сочинения мамы Наташи К.
21. Я всегда замечал(а). что в сложных ситуациях мы ведем себя одинаково.
Сравнительная оценка ребенка
Значимые характеристики ребенка
Позитивные особенности ребенка
Возможные страхи, опасения
15. Я боюсь, что. получение этого образования будет слишком дорогим через несколько лет.
25. Мне бы не хотелось, чтобы. моя дочь имела секреты от своих родителей.
28. Самое трудное, что пережим мой ребенок. на сегодняшний день — это переезд из маленького города в Москву.
Интересы, предпочтения ребенка
Сравнительный анализ особенностей родительских сочинений показывает (Приложение 1), что существуют значительные различия в образе ребенка и отношений с ним при различных типах родительско-детского взаимодействия. В целом можно сказать, что родителей дошкольников волнует физическое благополучие ребенка, получение им образования в школе и даже вузе. Почти при всех типах взаимодействия отмечается наличие категории «дружба» в описании взаимоотношений с ребенком, что говорит о том, что уже в старшем дошкольном возрасте родитель относится к ребенку с позиции потенциально равного партнера.
Говоря о специфических отличиях, необходимо отметить, что у Диад с конфликтным типом взаимодействия наблюдается слабая ориентация родителей на эмоционально-личностные особенности Ребенка. Родители больше ориентированы на внешние особенности Ребенка: физическую активность, внешность, особенности общения, Достижения ребенка. Гармоничному типу, наоборот, характерна ориентация родителей на положительные личностные качества ребенка, где наиболее часто упоминаемое качество ребенка — «доброта». Дистантному типу характерно амбивалентное отношение к качествам ребенка. Дистантным родителям важна самостоятельность ребенка. Доминирующий родитель (тип взаимодействия «Родитель-диктатор») отмечает в ребенке большую зрелость, по сравнению со сверстниками. Подчиняющийся родитель (тип взаимодействия «Ребенок-диктатор») отмечает в ребенке хорошо развитые коммуникативные и волевые качества, речевую активность и любознательность.
Характер опасений родителей и восприятие причин трудностей во взаимодействии с ребенком также различаются.
При конфликтном типе родителей беспокоит физическое благополучие и непослушание ребенка с негативными эмоциональными проявлениями.
Доминирующий родитель опасается, что его ребенок может попасть под чужое влияние.
Подчиняющийся родитель говорит об опасениях, связанных с личностным развитием ребенка (часто упоминается «эгоизм») и о своем неумении воздействовать на ребенка.
Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М.: Педагогика, 1989,
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. — М.: Фолиум, 1996.
Сравнительный анализ родительских сочинений по типам взаимодействия «Ребенок—родитель»
Слабая ориентация на эмоционально-личностные особенности ребенка, распространенность описания низкая, по сравнению с другими группами выражена ориентация на настоящее
Выражена центрированность на отношениях с ребенком (в настоящем, прошлом)
Редко упоминается категория «доброта», выражена амбивалентность в описании ребенка, по сравнению с другими группами, выражена ориентация на будущее
По сравнению с другими группами, ожидания от ребенка наиболее конкретизированы
В актуальном образе ребенка почти не встречаются определения «тревожен», «плаксив» и часто встречается упоминание об эгоизме, акцент на значимости для родителя позитивного эмоционального настроения у ребенка
Коммуникативные качества, различные способности
Личностные качества (доброта как наиболее встречаемое качество)
Самостоятельность. Эмоциональный знак выраженно-нейтральный или амбивалентный
Волевые качества, любознательность, речевая активность
Положительная оценка ребенка
Способности, физическое благополучие
Коммуникативная сфера, самостоятельность
Личностные и волевые качества
Самостоятельность, коммуникативные качества, умение «разбираться в жизни»
Сравнительная оценка ребенка
Большая «зрелость», по сравнению со сверстниками, выражена центрированность родителя на себе
Коммуникативные качества, отмечается удовлетворенность поведением ребенка
Физическое благополучие, послушание
Обобщенные или относительно здоровья
Выраженные тенденции не выявлены
Подчинение чужому влиянию
Личностные особенности ребенка, самоконтроль, здоровье, внешние влияния
Образ ребенка в прошлом
Положительная оценка физической стороны развития и деятельностных предпочтений
Позитивное внутрисемейное взаимодействие, негативные эмоциональные реакции ребенка
Констатация отсутствия проблем с ребенком (спокойный, послушный)
Положительная эмоциональная окраска, отмечаются категории внешности, когнитивного развития, физической активности
Отмечаются категории беспокойства, капризов
Не имеют яркой выраженности, тенденция к физическим занятиям
Широкий диапазон с выраженным предпочтением игры
Продуктивные виды деятельности
Нет выраженной тенденции в предпочтениях
Продуктивные виды деятельности, игра
Образ отношения с ребенком
Положительно окрашенный, приоритет определенных категорий не выявлен
Наиболее выражена категория дружбы
Декларация близости без выраженной позитивной эмоциональной окраски
Выражена категория дружбы. Эмоциональная оценка отношений критическая и ситуативная
Акцент на совместности во взаимодействии, но сфера позитивно окрашенной совместной деятельности ограничивается отдыхом, категория совместных занятий почти не представлена, как и категория дружбы
Негативные эмоциональные реакции ребенка
Волевые и коммуникативные качества ребенка
Личностные и волевые качества ребенка
Волевые качества ребенка
Волевые качества ребенка, взаимодействие с ребенком (неумение воздействовать на него)
Успешность, достижения в различных областях
Обобщенные или связанные со здоровьем
Обучение в школе, здоровье
Требования послушания, но и активности в достижении целей
Ориентация на получение образования (часто высшего), требования послушания и самоконтроля
Рекомендации к проведению методики «Родительское сочинение»
Модифицированная методика «Родительское сочинение» в форме незаконченных предложений позволяет выявить особенности образа ребенка глазами родителя, особенности принятия ребенка родителем. С помощью методики «Родительское сочинение» возможно исследование многих аспектов отношения родителя к ребенку, восприятия и переживания родителем характера взаимодействия с ребенком.
Методика позволяет получить описание родительского видения проблем и трудностей в развитии ребенка, выявить зоны конфликтности и общности в родительско-детском взаимодействии, определить особенности типа семейного воспитания, а также собрать анамнестическую информацию, отражающую историю развития ребенка. Кроме того, «Родительское сочинение», как и любая проективная методика, позволяет выявить личностные особенности самого родителя.
Процедура проведения методики
Методика «Родительское сочинение» состоит из тридцати незавершенных предложений. Предложения разделены на одиннадцать шкал. На каждую шкалу приходится несколько незавершенных предложений.
Родителю предъявляется бланк с незавершенными предложениями. Желательно, чтобы на странице бланка было расположено не более 10-15 незаконченных предложении с достаточным свободным местом для их завершения.
Психолог предлагает завершить предложения наиболее подходящей для родителя фразой или несколькими фразами. Родитель может писать все, что он хочет, считает важным и нужным. На вопросы родителя об ожидаемом содержании и объеме текста психолог вновь повторяет инструкцию, указывая на полную свободу автора в определении этих моментов. Время написания сочинения не ограничивается. Сочинение может быть написано как дома, так и во время психологического обследования.
Список незаконченных предложений
1. Когда я думаю о своем ребенке, то.
2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста.
3. Я люблю, когда мой ребенок.
4. Я хотел(а) бы, чтобы.
5. Меня беспокоит в нем/ней.
6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания.
7. Я очень раздражаюсь, когда.
8. Когда он/она рос (ла).
9. Моего ребенка интересует.
10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком.
11. Скорее всего, он/она.
12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей.
13. Мне нравится в моем ребенке.
14. Я всегда мечтала о том, что.
16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а).
17. Мне не нравится в нем/ней.
18. Когда он/она был(а) маленьким(ой).
19. Мой ребенок любит.
20. Мой ребенок и я.
21. Я всегда замечал(а).
22. Самое главное в характере моего ребенка.
23. Мой ребенок силен в.
24. Я был(а) бы рад(а), если бы.
25. Мне бы не хотелось, чтобы…
26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы.
27. Думаю, что ему/ей мешает.
28. Самое трудное, что пережил мой ребенок.
29. Он/она предпочитает.
30. Наши отношения с ребенком.
Распределение незаконченных предложений по шкалам приведено ниже в таблице.
Обработка и интерпретация результатов
Обработка и интерпретация данных осуществляется с помощью качественного и количественного анализа результатов обследования.
Распределение незаконченных предложений по шкалам