дифференциальная психометрика по отношению к психодиагностике

08.09.202310.09.2023 admin 0 Comments

Глава 2. Психометрические основы психодиагностики

Распределение часов курса по темам и видам работ

Стандартизация теста, тестовые нормы

Технология создания и адаптации методик

Принципы комплектования тестовых батарей

Дифференциальная психометрика по отношению к психодиагностике выступает как технолого-методическая дисциплина, обосновывающая требования, которым должны удовлетворять измерительные психодиагностические методы. Данная дисциплина имеет дело с индивидуальными различиями между людьми в качественном и количественном составе психических свойств. Благодаря выполнению психометрических требований соблюдается объективный характер психологического измерения.

Тема 6. Стандартизация теста, тестовые нормы

Под стандартизацией понимают процесс унификации, регламентации, приведения к единым нормативам процедуры психодиагностики и тестовых показателей.

1. Стандартизация процедуры эксперимента – унификация инструкций, бланков, стимульного материала, способов регистрации результатов, условий проведения обследования. Единственной переменной в диагностической ситуации должен быть испытуемый.

2. Стандартизация тестовых показателей, или стандартизация как выбор критерия, по которому следует проводить сравнение результатов диагностических испытаний у разных испытуемых, предполагает разработку тестовых норм.

Психодиагностическая норма. Цель нормализации тестовых показателей – возможность определения индивида в ряду признаков; соотношение показателей различных тестов; возможность математической обработки данных.

Схема стандартизации. Обработка результатов → итоговый балл («сырая» оценка выполнения теста) → перевод в стандартные оценки, в «некоторую относительную меру» (А.Анастази). В результате, полученные стандартные оценки выражают один из двух основных аспектов: 1) достигнутый уровень развития или 2) относительное положение индивида в определенной группе.

Виды диагностических норм

1. Статистические нормы

Разработка статистических норм осуществляется путем проведения методики на достаточно большой репрезентативной выборке (выборке стандартизации) того типа, для которой данная методика предназначена. Индивидуальные показатели сравниваются со среднестатистическими показателями по тесту, полученными на выборке стандартизации.

В основе разработки статистических норм лежит гипотеза о нормальном распределении измеряемого признака (аналогично антопометрическим характеристикам, таким, как рост, вес и пр.). В связи с этим, распределение тестовых показателей также должно стремиться к нормальному.

При нормальном распределении все изучаемые величины находятся в пределах х ср. ± 5σ. Результаты в пределах х ср.±σ показывают границы наиболее характерной, представительной части распределения, т.е. являются границами нормы (68%). Остальное – ниже (выше) нормы, или значительно ниже (выше) нормы.

Процентильные нормы. Процентиль – процент испытуемых из выборки стандартизации, которые получили равный или более низкий балл, чем балл данного испытуемого.

Стандартные показатели. Перевод «сырых» оценок к другому масштабу. Выражают отличия индивидуального результата от среднего в единицах отклонения соответствующего распределения.

а) линейное преобразование (распределение «сырых» баллов нормальное, перевод осуществляется для удобства);

б) нелинейное преобразование (распределение «сырых» баллов не соответствует нормальному, осуществляется предварительная нормализация показателей).

К стандартным шкалам в психодиагностике относят: шкалу IQ, шкалу стенов, стэнайнов, Т-шкалу.

По мнению А.А.Бодалева, В.В.Столина, выбор статистической модели распределения – законный произвол психометриста, пока сам тест выступает в качестве единственного эталона измеряемого свойства. Необходимо тщательно следить за соответствием сферы применения диагностических норм той выборке испытуемых, на которой они были получены.

2. Критериальные нормы

В качестве эталона выступает внешний по отношению к тесту, целевой критерий. Особое значение критериальный подход имеет в таких областях практики, где высокие результаты могут дать узкоспециализированные методики, например, в обучении.

В качестве примера внешнего критерия можно рассмотреть понятие социально-психологического норматива (К.М.Гуревич). Под социально-психологическим нормативом понимают объем требований общества к психическому развитию каждого из его членов. Так, социально-психологический норматив по отношению к умственному развитию школьников содержится в требованиях образовательных программ.

Источник

1. 3. Психометрические основы психодиагностики

Диагностические методики обычно называют измерительными инструментами, а психологическую диагностику — психометрией.

Психометрия— область психологической диагностики, связанная с теорией и практикой измерений в психологии.

Это понятие было введено немецким исследователем Х. Вольфом, который ставил перед собой задачу измерить величину внимания посредством продолжительности аргументации, за которой человек в состоянии проследить.

Реализация идеи измерений психических явлений началась с работ по психофизике. Первоначально под психометрией понималось измерение временных характеристик психических процессов. Однако очень скоро область психометрии расширилась — к ней стали относить измерения не только ощущений, но и более сложных психических функций, другими словами, все то, что связано с количественным определением психических явлений, стали включать в понятие «психометрия», которое затем переросло в понятие «общая психометрия».

С появлением такой области исследований, как дифференциальная психология, психометрия получила свое новое развитие, поскольку стали возникать особые правила и требования к принципам измерения, следование которым обеспечивало его точность и достоверность. В связи с этим обнаружилась необходимость использовать понятие, более точно определяющее данную область измерений. Оно должно было отражать не всю совокупность психологических и психофизических измерений, а только ту, которая имеет отношение к дифференциально-психологическим характеристикам. В качестве такого понятия предлагается использовать термин «дифференциальная психометрия».

В ряде работ по психологической диагностике обосновывается целесообразность отличать понятие «дифференциальная психометрия» от понятия «общая психометрии». Как первое, так и второе понятие связано с теорией и практикой измерений в психологии. В то же время важно отметить следующее.

К общей психометрииотносятся измерения общепсихологического (свойственного всем людям) характера, т. е. функциональные зависимости между свойствами стимула и свойствами субъективных реакций. Так, в психофизике определяется зависимость между физическими характеристиками стимулов и субъективными характеристиками ощущений (например, объективная прибавка веса и порог субъективного ощущения увеличения тяжести). В социально-психологических областях выявляется соответствие между рядами социальных объектов и психологическими реакциями (например, социальные объекты — разные виды рекламируемых товаров, психологические реакции — от «очень нравится» до «очень не нравится»).

К дифференциальной психометрииотносятся измерения, касающиеся индивидуальных различий между людьми по способностям, когнитивным функциям (внимание, память, мышление и т. д.), мотивам, эмоциональным особенностям и пр. Здесь числовые значения (баллы, ранги, шкальные значения) приписываются не стимулам, а индивидам.

Дифференциальная психометрика по отношению к психодиагностике и дифференциальной психологии выступает в качестве технолого-методической дисциплины. Она обосновывает требования, которым должны удовлетворять психодиагностические методики, процедуру их разработки и применения.

Выше говорилось о том, что психодиагностические методики называют измерительными инструментами. Однако возникает вопрос, правомерно ли их так называть, являются ли они таковыми, подобными, пример, тем, которые используются в физических измерениях?

Ответ на этот вопрос можно найти в работах К. М. Гуревича. На примере анализа тестов он показывает, что такое определение диагностических методик носит условный характер. Сначала нужно вспомнить, что представляет собой измерение. Измерить— значит определить какой-либо мерой величину измеряемого. Для этого нужно, чтобы были соблюдены по крайней мере два условия. П е р в о е у с л о в и е касается самого измерительного инструмента: он должен иметь на протяжении всего измерения одну и ту же, тождественную самой себе меру. Нельзя измерять инструментом, у которого нет такой тождественной самой себе меры (например, если бы на линейке расстояния от одного деления до другого были неодинаковы на разных участках). В т о р о е у с л о в и е — нужно, чтобы то, что измеряется, во всех случаях оставалось одними тем же, т. е. также было тождественно самому себе. К. М. Гуревич считает, что соблюсти эти два условия в психодиагностических исследованиях крайне затруднительно.

К. М. Гуревич пишет о том, что данные, которые получаются в тестировании, нельзя считать измерениями в подлинном смысле слова. Тест не является измерительным инструментом в том понимании, которое существует, например, в физических измерениях, хотя какую-то оценку той стороны психики, на диагностирование которой он направлен, тест показывает — правда, не в количественном выражении. Тест, да и любая психодиагностическая методика не имеет эталонной единицы измерения, однако он позволяет сравнить людей друг с другом по принципу «лучше — хуже» выполнены задания, по принципу «больше — меньше» совпадений с ключом,

Тест можно считать инструментом сравнения. При сравнении не подчеркивается, что из двух сравниваемых объектов один больше другого на столько-то единиц. В этом случае достаточно установить, что какой-то объект больше другого (или других). По результатам сравнения можно расположить все изучаемые объекты в определенном порядке — от меньшего к большему или наоборот. Сравнение не предполагает обязательного измерения, а значит, не предполагает и единицы измерения. При сравнении устанавливается только последовательность, порядок сравниваемых объектов по их величине. Технология сравнения «встраивается» в саму методику.

Именно потому, что любая психодиагностическая методика выполняет качественно-количественное измерение она для получения достоверной информации должна удовлетворять психометрическим требованиям. К числу таких основных требований относятся стандартизация, надежность, валидность и адаптация методик.

Источник

1.4. Дифференциальная психометрика

Термин «дифференциальная психометрика» в данной книге обозначает науку о дифференциально-психологических измерениях. Дифференциальную психометрику целесообразно отличать от «общей психометрики» (Михалевская М. Б., Измайлов Ч. А., 1983). Общая психометрика имеет дело с задачами измерения психологических характеристик стимула, в частности, моделирует общепсихологические (справедливые для всех людей) функциональные зависимости между свойствами стимулов и свойствами субъективных реакций. В психофизике речь идет об установлении соответствий между физическими характеристиками стимулов и субъективными характеристиками ощущений (сенсорная психофизика в социально-психологических измерениях устанавливается соответствие между рядами социальных объектов (например, разные виды рекламируемых товаров) и определенными психическими реакциями (например, на континууме от «очень нравится» до «очень не нравится»). В дифференциальной психометрике числовые значения (ранги, категориальные шкальные значения) приписываются не стимулам, а индивидам. Дифференциальная психометрика имеет дело с индивидуальными различиями между людьми в качественном и количественном составе психических свойств, каковыми являются способности, отдельные когнитивные функции (память, внимание), мотивы, поведенческие черты, установки, оценки и самооценки, способы психического самосохранения (психической защиты) и т. п.

По отношению к психодиагностике и дифференциальной психологии психометрика выступает в статусе технолого-методической дисциплины: она обосновывает требования, которым должны удовлетворять измерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры их разработки и применения.

Знание психометрики дает психологу необходимую критичность в понимании ограниченности методик, в понимании тех допущений, которые сделаны при разработке той или иной оценочной шкалы, теста, опросника, системы задач и т. п.

Специфика психодиагностических процедур, по сравнению с обычными физическими измерениями, заключается в том, что здесь сама процедура измерения взаимодействует с «объектом» измерения, более того, рождается в этом взаимодействии, зависит от его характеристик и «портится», если эти характеристики меняются. В физических измерениях объект в значительных пределах пассивен и не влияет со своей стороны на физический прибор. Человек, напротив, всегда активен и может применять такую тактику, которую психодиагност при разработке методики вовсе не предусматривал. Диапазон «срабатывания» теста довольно узок и фактически сводится к той популяции, на которой происходила эмпирико-статистическая разработка теста, обеспечивающая его надежность, валидность, репрезентативность тестовых норм. Узость этого диапазона можно сравнить со свойствами пружинного динамометра из мягкого металла: достаточно тяжелый груз, выходящий по весу за допустимые пределы, порождает в пружине необратимые деформации и нарушает изометричность шкалы.

Строгое следование требованиям психометрики особенно необходимо при переносе тестов, разработанных за рубежом. В условиях недостаточной разработки отечественных методик многие психологи склонны рассматривать в качестве готовых зарубежные методики, тогда как реальные языковые и социокультурные различия бывают столь сильными, что полная эмпирическая адаптация зарубежной методики по своему объему не уступает разработке оригинальной методики. Это прежде всего относится к шкалам ценностных ориентации, к характерологическим опросникам и другим личностным тестам. В данной книге читатели познакомятся с процедурами, позволяющими проверить эмпирическую корректность тестовых диагностических шкал. Для того чтобы убедиться в пригодности того или иного зарубежного теста, психолог должен уметь повторить процедуру, с помощью которой конструировался и обосновывался этот тест его авторами. Если при конструировании многомерного теста использовался факторный анализ, то нельзя считать адаптированным тест, прошедший проверку только на устойчивость тестовых норм; нужно обязательно перепроверить устойчивость самих тестовых шкал (т. е. повторить факторный анализ).

Источник

1.4. Дифференциальная психометрика

Источник

Текст книги «Психодиагностика»

Автор книги: Евгения Романова

Жанр: Учебная литература, Детские книги

Текущая страница: 8 (всего у книги 32 страниц) [доступный отрывок для чтения: 12 страниц]

Термин «дифференциальная психометрика» в данной книге обозначает науку о дифференциально-психологических измерениях. Дифференциальную психометрику принято отличать от «общей психометрики». Общая психометрика имеет дело с задачами измерения психологических характеристик стимула, в частности моделирует общепсихологические (справедливые для всех людей) функциональные зависимости между свойствами стимулов и свойствами субъективных реакций. В психофизике речь идет об установлении соответствий между физическими характеристиками стимулов и субъективными характеристиками ощущений (сенсорная психофизика), в социально-психологических измерениях устанавливается соответствие между рядами социальных объектов (например, разные виды рекламируемых товаров) и определенными психическими реакциями (например, на континууме от «очень нравится» до «очень не нравится» и т. п.).

В дифференциальной психометрике числовые значения (ранги, категориальные шкальные значения) приписываются не стимулам, а индивидам. Дифференциальная психометрика имеет дело с индивидуальными различиями между людьми в качественном и количественном составе психических свойств, какими являются способности, отдельные когнитивные функции (память, внимание и т. п.), мотивы, поведенческие черты, установки, оценки и самооценки, способы психического самосохранения (психической защиты) и т. п.

Основываясь на введенном выше основании классификации, современные методы психодиагностики условно можно разделить на две категории:

1) стандартизованные измерительные методы (будем называть их в дальнейшем «тесты»);

2) экспертные, или методы понимания (по традиции они часто фигурируют под названием «клинических» методов).

К первым относятся объективные тесты и стандартизованный самоотчет, ко вторым – проективные и диалоговые методы. В основе стандартизованных методов лежит соблюдение достаточно строгих и сформулированных в явной форме правил. Эти методы обеспечивают диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятностной точностью. Диагноз оказывается более надежным по отношению к группе испытуемых, чем по отношению к отдельному испытуемому.

Экспертные методы в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Они оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или неизвестны) стандартизованные процедуры. Экспертные методы часто оказываются более эффективными по отношению:

♦ к психическим явлениям, плохо поддающимся объективации (субъективные переживания, личностные смыслы, глубинные слои опыта);

♦ к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную операциональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многоплановых отношений в группе).

Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются более надежным средством в случае индивидуальной диагностики, кроме того, не следует забывать, что глубокий экспертный анализ – необходимый первичный этап в разработке любой стандартизованной процедуры. По мере стандартизации экспертные методики также подлежат количественному обоснованию.

Достоинства измерительных методов — объективный характер процедуры, возможность перепроверки – обеспечиваются не автоматически, а благодаря выполнению психометрических требований: требований репрезентативности, надежности, валидности (включая достоверность).

Репрезентативность – соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам той популяции, на которой применяется тест; надежность – точность и устойчивость процедуры измерения, ее независимость от варьирующих случайных факторов; валидность – соответствие методики измеряемому концепту.

Если эти требования не выполнены, то использование тестов ничуть не менее произвольная процедура, чем стихийное «вчувствование» эксперта в испытуемого. Более того, в этом случае результат оказывается в нелепой зависимости от комплекса случайных и побочных обстоятельств. Психодиагност в своем отношении к тесту уподобляется фаталисту, склонному уповать на жребий и выразившееся в нем «провидение» (в отсутствие каких-либо разумных доводов в пользу того или иного решения). Опасны не тесты сами по себе, а их использование без теории и без психометрики, когда стандартная процедура выполняет фактически лишь роль глухого забора, отгораживающего психодиагноста от реального испытуемого. В этом случае тест служит источником иллюзорного впечатления о возможности освобождения психолога от необходимости наблюдения за весьма информативными признаками поведения испытуемого, его манерами, способом работы над заданиями и т. п.

Знание психометрики дает психологу необходимую критичность в понимании ограниченности методик, в понимании тех допущений, которые сделаны при разработке той или иной оценочной шкалы теста, опросника, системы задач и т. п.

Специфика психодиагностических процедур по сравнению с обычными физическими измерениями заключается в том, что здесь сама процедура измерения взаимодействует с «объектом» измерения, более того, рождается в этом взаимодействии, зависит от его характеристик и «портится», если эти характеристики меняются. В физических измерениях объект в значительных пределах пассивен и не влияет со своей стороны на физический прибор. Человек, напротив, всегда активен и может применять такую тактику, которую психодиагност при разработке методики вовсе не предусматривал. Диапазон «срабатывания» теста довольно узок и фактически сводится к той популяции, на которой происходила эмпирико-статистическая разработка теста, обеспечивающая его надежность, валидность, репрезентативность тестовых норм. Узость этого диапазона можно сравнить со свойствами пружинного динамометра из мягкого металла: сколько-нибудь тяжелый груз, выходящий по весу за допустимые пределы, порождает в пружине необратимые деформации и нарушает изометричность шкалы.

Для корректного применения теста на новой популяции или в новых целях (от целей зависит установка испытуемых в ситуации тестирования) психолог должен провести серию предварительных психометрических экспериментов, направленных на перепроверку надежности, валидности и репрезентативности теста в новых условиях. Перенесение теста с одной популяции на другую без проверки как минимум однородности распределения тестовых баллов (устойчивости тестовых норм) может приводить к серьезным диагностическим ошибкам или к непроизводительным затратам на бесполезную психодиагностику. К немалым ошибкам может приводить попытка прогноза по результатам теста, не проверенного на прогностическую валидность, – в этом случае психолог должен ограничиться лишь текущим диагнозом.

Строгое следование требованиям психометрики особенно необходимо при переносе тестов, разработанных за рубежом. В условиях недостаточной разработки отечественных методик многие психологи склонны рассматривать в качестве готовых зарубежные методики, тогда как реальные языковые и социокультурные различия бывают столь сильны, что полная эмпирическая адаптация зарубежной методики по своему объему не уступает разработке оригинальной методики. Это прежде всего относится к шкалам ценностных ориентаций, к характерологическим опросникам и другим личностным тестам. В настоящем руководстве читатели познакомятся с процедурами, позволяющими проверить эмпирическую корректность тестовых диагностических шкал. Для того чтобы убедиться в пригодности того или иного зарубежного теста, психолог должен уметь повторить процедуру, с помощью которой конструировался и обосновывался этот тест его авторами. Если при конструировании многомерного теста использовался факторный анализ, то нельзя считать адаптированным тест, прошедший проверку только на устойчивость тестовых норм, нужно обязательно перепроверить устойчивость самих тестовых шкал (т. е. повторить факторный анализ).

3.8. Точность психодиагностического метода

В традиционной теории тестов одним из основных критериев качества теста является его надежность. Р. Кэттелл [337] предложил обоснованное требование, чтобы одним из основных критериев качества психодиагностического метода считалась точность, т. е. понятие, которое лучше выражает, что имеется в виду мера безошибочности. Термин «надежность» Кэттелл предлагает употреблять для одного из видов точности.

Понятие «точность» является интуитивным понятием. Оно выражает требование к психодиагностическому методу безошибочно выявлять то, что он выявляет. К точному методу у нас больше доверия, чем к методу, точность которого не гарантирована или неизвестна. С субъективной точки зрения точность – это степень доверия тому, что полученные результаты представляют реальную величину изучаемой характеристики личности.

Математически точность оценивается степенью соответствия между двумя (или несколькими) намерениями, осуществленными с помощью одного и того же метода. Значит, если мы спустя определенное время применяем метод к тем же испытуемым, то должны получить те же или почти те же результаты.

Точность можно представить и с помощью приблизительного определения, в какой степени полученные результаты близки по своему качеству «истинной» величине изучаемой характеристики. Здесь, однако, есть гносеологически сложная проблема: как определить эту «истинную» величину характеристики, если мы узнаем о ней только посредством величины индикаторов? Можно исходить из предположения, что бесконечное количество повторений измерения элиминирует ошибку до минимума и приблизит наши измерения к этой «истинной» величине. Определение точности в большой степени влияет на интерпретацию результатов, полученных с помощью метода на практике. Если нам известна точность, которая чаще всего выражена коэффициентом корреляции или в виде отношения ошибочной и настоящей дисперсии, мы в каждом конкретном исследовании можем вычислить, какой приблизительно является ошибка нашего измерения или в каком интервале надежности находится «настоящая» величина исследуемой характеристики испытуемого. Психолог, применявший на практике знания о точности теста перцептивной скорости, не скажет об испытуемом, что он получил 35 баллов, а скажет, что его результат находится в интервале от 31 до 39 баллов с вероятностью 99 % (35 + 4).

Р. Кэттелл характеризует точность по отношению ко времени, к заданиям психодиагностического метода и по отношению к обследуемым:

♦ точность в отношении времени является выражением того, что метод является независимым от случайных колебаний во времени. Имеется в виду надежность в более узком смысле. Она проявляется в достоверности и стабильности. Под достоверностью понимается вероятность совпадения результатов при повторном намерении у одних и тех же испытуемых, когда второе обследование непосредственно следует за первым. Стабильность метода предполагает, что результаты одних и тех же испытуемых не меняются даже при повторном обследовании после более длительного времени (приблизительно спустя 6 недель – 2 месяца). Когда мы интерпретируем индексы надежности, которые в этом случае чаще всего определяются на основе подсчета коэффициентов корреляции между результатами первого и второго обследования, мы должны учесть возможное колебание исследуемой характеристики личности. Знания, настроения, отношения, уровень решения проблем – все эти, как и многие другие, стороны личности могут изменяться под влиянием стимулов развития, учения, актуального функционального состояния и т. п. В таких случаях низкие индексы надежности не являются показателем плохого качества метода, а говорят о вариативности исследуемой характеристики;

♦ точность в отношении заданий говорит о том, насколько каждое задание (вопрос, задача) метода вносит вклад в изучение данной характеристики, – имеется в виду, что метод настолько хорош, насколько качественными являются элементы, из которых он состоит. Мы различаем две формы, а именно эквивалентность и согласованность.

Эквивалентность предполагает, что метод существует в двух или нескольких вариантах, которые взаимозаменяемы. Индекс эквивалентности является высоким тогда, когда корреляция между обоими вариантами близка единице. Метод с таким высоким индексом эквивалентности выгодно применять в ситуациях, когда требуется одного испытуемого обследовать дважды – например, до лечения и после лечения, чтобы узнать, вызвало ли определенное воздействие желаемый эффект. При низком индексе эквивалентности (обычно корреляция ниже 0,7) мы должны осторожно пользоваться вариантами одного метода в ситуации индивидуального обследования. Но с таким методом можно работать в научно-исследовательских целях, и тогда в первом обследовании половине испытуемых мы предъявляем одну форму, а второй половине – вторую форму. Во втором обследовании мы меняем варианты и посредством подходящей математической процедуры контролируем эффект порядка подачи метода.

Согласованность является существенным свойством каждого метода, предназначенного для выявления одной характеристики личности. Высокий индекс согласованности является показателем гомогенности метода. Он показывает, в какой степени каждое задание вносит вклад в изучение соответствующей характеристики. С помощью процедуры оценки согласованности мы исключаем те задания, которые для данного метода как единого целого не подходят и которые по статистическим показателям выявляют что-то другое. Естественно, что методы, задания которых являются по содержанию гомогенными (корректурные пробы, тесты чтения, тесты типа кодирования и т. п.), оказываются высокосогласованными и без статистических подсчетов. Согласованность выявляется или с помощью так называемого метода расщепления и коэффициента корреляции, т. е. коррелированием показателей четных и нечетных заданий и знаков, или с помощью отношения дисперсии делений к дисперсии всего теста – так называемого коэффициента альфа.

Точность в отношении обследуемых касается надежности, с которой метод выявляет одно и то же в руках разных экспериментаторов или когда он применяется на социодемографически равных выборках.

Различается надежность субъективных оценок и гетерогенность.

Надежность субъективных оценок — это степень согласия между разными экспериментаторами при оценке результатов одного метода или при оценивании тех же испытуемых. Если, например, проективный тест интерпретируют разные психологи, имеет смысл знать индекс надежности субъективных оценок, чтобы определить, насколько интерпретация является объективной. Условием для этого является обученность психологов одному подходу к теории личности как основе метода и, далее, чтобы они пользовались одинаковой системой кодирования первичной информации. Надежность субъективных оценок важна в шкалах оценок, где низкие индексы указывают на недостаточную очерченность или большую субъективность предмета оценки.

Гетерогенность определяет, насколько метод применим дня разных групп испытуемых, которые различаются по возрасту, образованию, профессии, национальности и т. п. Неучет низкой гетерогенности некоторых интеллектуальных тестов является одним из источников идеологически реакционных заключений, например, об интеллектуальной неполноценности негров или превосходстве представителей интеллигенции.

Серьезной проблемой практической психодиагностики являются условия точности, или же источники ошибок. Ряд авторов пытались создать таксономию всех факторов, влияющих на результаты психодиагностических методов. Источником ошибки психодиагностического метода является не только сам метод. Неточность может возникнуть в любом звене гносеологической цепи, идущей от метода к испытуемому и от него обратно к психологу, интерпретирующему результаты тестирования. Поэтому источники вариативности результатов тестирования можно рассматривать как минимум на пяти уровнях.

1. Несовершенство психодиагностического метода приводит к двум типам ошибок: постоянным и случайным. К постоянным ошибкам относится неадекватная формулировка инструкции, нечеткие инструкции о способе подачи метода испытуемому, далее, плохо сформулированные, непонятные или неоднозначные задания, вопросы и т. п. К непостоянным источникам ошибок метода относится, например, изменение электрического напряжения во время работы с тестовыми приборами, неодинаковая удобочитаемость бланков для ответов и т. д.

2. Ситуация обследования. На результаты может влиять время дня, когда проводится обследование, неодинаковое освещение помещения во время обследования равных групп испытуемых, неодинаково выгодное размещение испытуемых в условиях группового тестирования и т. п.

3. Личность экспериментатора. Этот фактор до сих пор мало учитывается в качестве возможного источника ошибок или завышения результатов. Речь идет не только о том, что экспериментатор может разных испытуемых по-разному стимулировать или тревожить в зависимости от собственного настроения, установок и т. п., но он им также может с разной степенью адекватности подавать инструкцию в зависимости от того, в какой мере они ему симпатичны. Возраст, пол, эстетический внешний вид также необходимо, вероятно, считать внеплановыми источниками вариативности результатов обследования. В немалой степени важно и то, в какой роли для испытуемых выступает экспериментатор, как он им был представлен: это их знакомый, это учитель, врач, руководитель; был он представлен как хороший специалист или как человек, влияющий на их дальнейшую судьбу в зависимости от результатов обследования, и т. д.

4. Психическое функциональное состояние обследуемых. Здесь имеются в виду психическое состояние, настроение, мотивация, утомление, отношение к обследованию, любопытство, интерес к решению, чувство опасения и т. д., а также тенденция рисковать и «угадывать» правильные решения в тестах достижений, отвечать на вопросы опросника как угодно, тенденция списывать или словчить иным способом, тенденция симулировать или диссимулировать, усугублять свое положение или обманывать иначе.

Авторы многих, преимущественно субъективных, методов учитывают эти источники искажения результатов и пытаются избежать их введением разнообразных контрольных шкал (например, в методике многофакторного изучения личности Березина, Мирошникова, Рожанца). На результат тестирования может повлиять и предыдущая деятельность испытуемых. Например, групповые обследования в школах могут дать разные результаты в зависимости от характера предыдущего урока (ребята по-разному реагируют после урока математики, физкультуры, истории).

5. Способ оценивания результатов и их интерпретация. Этот фактор играет роль главным образом при методах, результаты которых требуют как кодирования – перевод первичной информации в определенные категории (например, в тесте Роршаха оценка ответов), так и оценки соответствия ответа определенному эталону или определенным требованиям (относительно полноты ответа, абстракции, оригинальности и т. п.). Здесь есть возможность корригировать индивидуальную ошибку путем оценки результатов несколькими экспериментаторами (мысль К. К. Платонова относительно «обобщения независимых характеристик» может быть использована и для осуществления этой процедуры).

Интерпретация результатов является объективной и однозначной только при условии, что она касается однозначного сравнения диагностической информации с эталоном или количественной нормой. Но когда мы пытаемся объяснить, какой смысл имеет определенная диагностическая информация, какое место она занимает в структуре деятельности субъекта, мы попадаем на «ненадежную почву» и интерпретация становится больше похожей на деятельность художника, чем ученого.

Часть II. Практическая психодиагностика

Раздел 1. Психологический анализ и строение модели деятельности практического психолога

Практический психолог в своей профессиональной деятельности решает следующие задачи:

♦ обнаружение и выделение реальной проблемы;

♦ научное понимание и формулировка практической задачи;

♦ выбор и конструирование метода обследования, измерения и сбора данных;

♦ отбор и первичная обработка данных;

♦ выбор теоретической модели интерпретации и обсуждение полученных результатов в терминах выбранной модели;

♦ построение психологического заключения и выдача практических рекомендаций по разрешению проблемы.

Источник

Академический образовательный портал akademiakhv.ru

дифференциальная психометрика по отношению к психодиагностике

Глава 2. Психометрические основы психодиагностики

Тема 6. Стандартизация теста, тестовые нормы

1. 3. Психометрические основы психодиагностики

1.4. Дифференциальная психометрика

1.4. Дифференциальная психометрика

Текст книги «Психодиагностика»

Автор книги: Евгения Романова

Жанр: Учебная литература, Детские книги

Часть II. Практическая психодиагностика

Раздел 1. Психологический анализ и строение модели деятельности практического психолога

Добавить комментарий Отменить ответ

Глава 2. Психометрические основы психодиагностики

Тема 6. Стандартизация теста, тестовые нормы

1. 3. Психометрические основы психодиагностики

1.4. Дифференциальная психометрика

1.4. Дифференциальная психометрика

Текст книги «Психодиагностика»

Автор книги: Евгения Романова

Жанр: Учебная литература, Детские книги

Часть II. Практическая психодиагностика

Раздел 1. Психологический анализ и строение модели деятельности практического психолога

Вам также понравится

фон для сторис день рождения мужчине

к теории общественного договора т гоббса не относится принцип

как в альфа банке досрочно гасить кредит

Добавить комментарий Отменить ответ