группы методов и приемов обучения по основным формам мышления в дошкольном образовании

Методические приемы в детском саду на занятиях: обзор методов и пояснения

Специфика обучения детей дошкольного возраста определяет выбор методов и приемов для этих целей. Их классификация предусматривает разделение всех дидактических методов на три группы в зависимости от преобладающей формы мышления, которая задействуется и развивается в ходе их применения. Рассмотрим методические приемы в ДОУ.

Наглядные методы и приемы

Основным принципом детского мышления является принцип наглядности. Поэтому на занятиях в детском саду необходимо использовать наглядные методы и приемы, которые обеспечат высокую эффективность образовательного процесса.

Наблюдение

Наблюдение — это планомерное и целенаправленное восприятие детьми объектов или явлений окружающей среды. Чтобы этот процесс был результативным, воспитатель обязательно должен поставить перед детьми цель для созерцания. Возможны несколько вариантов.

1. Распознать, определить характеристики.

2. Определить характер изменений или преобразование предмета.

3. Установить состояние объекта по отдельным признакам.

В зависимости от количества затраченного времени наблюдения могут быть длительные или кратковременные.

Демонстрация

Демонстрация — это наглядный показ какого-либо объекта. Ни одно словесное объяснения на занятиях в детском саду не будет эффективным, если оно не будет сопровождаться демонстрацией различных наглядных пособий. К ним относятся:

Метод демонстрации охватывает следующие дидактические приемы:

Наиболее полно методы наблюдения и демонстрации используются во время экскурсий и ежедневных прогулок на свежем воздухе. Они обеспечивают развитие такого познавательного процесса, как восприятие, формирование наглядно-образного и наглядно-действенного мышления.

Большое значение в применении наглядных методов отводится использованию технических средств обучения (ТСО) или компьютера. Это становится все более популярным в образовательной сфере и используется в случае необходимости продемонстрировать динамичный объект или какой-то процесс. С помощью ТСО и компьютера представляют:

Например, на занятиях по основам безопасности можно показать видеофильм о правилах пересечения дороги. Также сейчас существует большое количество обучающих видеоигр и программ, различных мультфильмов с познавательным содержанием, которые рекомендуется использовать на занятиях в детском саду.

Практические методы и приемы

Практические методические приемы на занятиях в детском саду помогают дошкольникам более глубоко познавать окружающую действительность. Их применение дает возможность ребенку самостоятельно путем осуществления практических действий с предметами определить их основные свойства и характеристики, установить взаимосвязь между ними, понять принцип их действий.

Практические методы обеспечивают более высокую степень усвоения знаний, чем любые другие дидактические приемы. Ребенок гораздо лучше запомнит, что лимон кислый, если сам попробует его на вкус и т.п. Выделяют четыре основных метода.

Упражнения

Упражнения — это многократное повторение различных действий (практических или умственных) определенного содержания. В результате выполнения упражнений формируются устойчивые навыки или умения. Упражнения бывают нескольких видов.

Система использования метода упражнений должна строиться на основе принципа постепенного усложнения условий их выполнения.

Эксперимент

В детском саду практикуют только самые простые опыты и эксперименты, которые помогают детям получить новые знания об окружающей среде. В ходе эксперимента дошкольники воздействуют на объекты, чтобы узнать его свойства, взаимосвязь с другими предметами.

Наиболее эффективным приемом является организация поисковых действий ребенка. Можно предлагать такие задания:

Благодаря такому методу воспитатель формирует у детей наглядно-действенное мышление.

Моделирование

Метод моделирования основан на принципе замещения реального объекта символом, изображением, знаком. В детском саду используются предметные модели (игрушки или предметы-заместители) или предметно-схематические (например, при работе с календарем природы).

Применение данного метода способствует развитию умений сопоставлять, абстрагироваться, обобщать существенные признаки.

В ходе дидактических игр детям предлагается воссоздать конкретную ситуацию, «прожить» ее и получить некоторый опыт действий в определенных условиях. Применение данного метода предполагает наличие игрового оборудования, распределение ролей и выполнение игровых действий.

Использование дидактических игр в детском саду включает такие методические приемы:

Игровой метод формирует творческое мышление, развивает воображение, помогает ребенку научиться вести себя непринужденно, снять психологическое напряжение.

Словесные методы и приемы

Словесные методы обеспечивают живое общение между педагогом и детьми. С помощью речевого воздействия воспитатель может вызвать у дошкольников эмоциональный отклик, побудить их сформировать свое отношение к содержанию передаваемых знаний.

Рассказ или чтение

Рассказ — эффективный словесный метод, который позволяет изложить информацию доступно для детей. С помощью рассказа можно облечь учебный материал в образную форму.

Педагогу предлагается использовать литературные произведения или сочинять рассказы из личного жизненного опыта. Воспитатель, озвучивая рассказ для детей, передает свое отношение к той истории, которую повествует. Использовать рассказ можно в ходе любого занятия. По окончании слушания рассказа воспитатель должен проверить степень усвоения дошкольниками его содержания.

Более сложным вариантом данного метода является пересказ ребенком услышанного текста или составление собственного высказывания по образцу или на заданную тему.

Беседа

Беседа — диалогический метод осуществления познавательной деятельности. Обязательным условием проведения беседы является наличие у детей некоторого объема знаний по обсуждаемой теме.

Можно использовать такие виды бесед:

В ходе беседы каждый ребенок имеет возможность поделиться своим мнением и опытом со всем коллективом. Беседы можно проводить после прослушивания литературного произведения или просмотра видеофильма. Беседы являются обязательным структурным элементом экскурсий и прогулок.

Словесные методические приемы широко применяются в детском саду на занятиях по развитию речи. К ним относятся:

Также к словесным приемам относятся:

При изолированном применении словесных методов в работе с дошкольниками они имеют низкую эффективность. Необходимо дополнять их наглядными или практическими методами. Это будет способствовать развитию речи детей, творческого воображения, познавательной активности.

На занятиях с детьми дошкольного возраста рекомендуется использовать разнообразные методы и приемы, чередуя и сочетая их между собой. При этом необходимо вести «живой» диалог с малышами, побуждать их к непосредственным действиям, опираться на детский жизненный опыт. Такие условия для образовательного процесса в детском саду обеспечат его высокую эффективность.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Источник

Познание

Автор: Наталья Александровна Вавилина
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МДОУ «Центр развития ребёнка детский сад№113»
Населённый пункт: г Саратов, Заводской р-н
Наименование материала: статья
Тема: Методы и приемы обучения основным формам мышления.
Раздел: дошкольное образование

Методы и приемы обучения основным формам мышления. Использования их в практике ДОУ

Специфика обучения детей дошкольного возраста определяет выбор методов и приемов для этих

целей. Их классификация предусматривает разделение всех дидактических методов на три группы в

зависимости от преобладающей формы мышления, которая задействуется и развивается в ходе их

применения. Рассмотрим методические приемы в ДОУ.

В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов

его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов:

Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так

же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов

предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия,

вопрос, объяснение, игровые приемы — имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в

каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей,

определяющей роли одной из них.

Наглядные методы и приемы использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и

связано с особенностями детского мышления.

Основным принципом детского мышления является принцип наглядности. Поэтому на занятиях в

детском саду необходимо использовать наглядные методы и приемы, которые обеспечат высокую

эффективность образовательного процесса.

Наблюдение — это планомерное и целенаправленное восприятие детьми объектов или явлений

окружающей среды. Чтобы этот процесс был результативным, воспитатель обязательно должен

поставить перед детьми цель для созерцания. В обучении детей используются наблюдение разного

аспознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и

качествах предметов и явлений

на занятиях по окружающему миру во время изучения темы «Цветы» можно предложить

рассмотреть различные растения и назвать только цветочки;

на математических занятиях при рассмотрении тем сравнения предметов и установления

взаимоотношений между ними ставится задача определить каких предметов больше, каких

меньше; какое дерево выше, какое ниже, какой фрукт по форме похож на круг и т.д.;

на занятиях по развитию речи при изучении темы «Звук» воспитатель может предложить

понаблюдать за его произношением (как располагаются губы, мешает ли что-то произносить

2. За изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) —

дает знания о процессах, объектах окружающего мира;

на занятиях по ручному труду во время игр с песком — определить, как изменяется песок,

понаблюдать, что случилось с деревьями осенью;

на занятиях по математике при изучении числа 3 — установить, что измениться, если к двум

предметам добавить еще один.

3. Репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта,

по части — картина всего явления;

на занятиях по окружающему миру при изучении темы «Части суток» — по состоянию неба и

положению солнца определить, какая часть суток наступила;

на занятиях по окружающему миру при изучении темы «Животные» — по виду лап (хвоста

или ушей) определить кто это.

В зависимости от количества затраченного времени наблюдения могут быть длительные или

кратковременные. Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем

ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;

планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;

учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе

высокая умственная активность и самостоятельность детей.

Демонстрация — это наглядный показ какого-либо объекта. Ни одно словесное объяснения на

занятиях в детском саду не будет эффективным, если оно не будет сопровождаться демонстрацией

различных наглядных пособий. К ним относятся:

предметы, натуральные объекты;

предметные или дидактические картинки;

Метод демонстрации включает различные приемы:

Показ предметов — один из самых распространенных приемов обучения. Дети

рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда,

оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.

Например: перед тем, как предложить нарисовать яблоко, его сразу покажу детям, предложу

хорошо рассмотреть и описать его форму, размер, цвет.

Показ образца — один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной

Например, детям показывают образец аппликации, которую они будут выполнять или образец

написания элементов букв и т.д.

используется н а занятиях п о развитию движений,

музыкальных, изобразительной деятельности и др., он должен быть точным, выразительным,

разделенным на части; может быть полным или частичным; Наиболее часто применяется на

занятиях по ручному труду (как раскатать «колбаску» или сделать шар из пластилина,

вырезать полоску, приклеить кружочек и т.д.) и на занятиях по физкультуре (как наклоняться,

стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно

воспринять. Например, изучая цветы радуги, если ее в это время нет на небе, детям можно

показать картинку в книге. Наиболее полно методы наблюдения и демонстрации используются

во время экскурсий и ежедневных прогулок на свежем воздухе. Они обеспечивают развитие

Демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей в образовательной

работе помогает решению двух больших задач:

1) расширение представлений детей и развитие их речи;

2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.

Умение воспринимать и понимать изображенное на экране формируется под воздействием взрослого.

При этом имеет значение и высокая эмоциональность детей — их увлекают яркость и динамичность

явлений, внешняя сторона действий и поступков героев. В связи с этим возникает необходимость

научить детей глубоко воспринимать содержание.

пересечения дороги. Также сейчас существует большое количество обучающих видеоигр и программ,

различных мультфильмов с познавательным содержанием, которые используются на занятиях в

Общая методика демонстрации учебных фильмов складывается из следующих этапов:

— предварительная беседа с детьми, в ходе которой оживают опыт, знания детей о том явлении,

которому посвящен учебный фильм. В итоге обсуждения перед детьми ставится новая

познавательная задача, затем им показывают фильм;

— после просмотра фильма в короткой беседе дети обмениваются впечатлениями со сверстниками

и воспитателем. В этой беседе не следует требовать воспроизведения содержания фильма.

Воспитатель лишь задает вопросы, позволяющие выяснить, как дети усвоили содержание, помогает

им понять идеи, установить связи;

— через несколько дней проводится повторный показ фильма, при этом обращается внимание на те

стороны, которые в предыдущий раз оказались недостаточно восприняты или поняты;

— после повторного просмотра проводится беседа. Она включает пересказ содержания, его анализ —

выделение существенных фактов и связей между ними. В ходе беседы важно сохранить и углубить

эмоциональное впечатление от просмотренного фильма, сопереживание детьми воспринятых

событий и отношения к героям.

Важное значение, имеет просмотр дошкольником спектаклей, показ которых организуется

воспитателями в детском саду. Для этого приглашаются актеры театров или театральных студий. В

ходе спектакля осуществляется живое общение актеров (действующих лиц) с детьми. Дети

эмоционально оценивают происходящее, внимательно следя за ходом представления. Кроме

приглашения театральных актеров в ДОУ, сами дети показывают театральные постановки. Театр

становится для детей источником радости, воспитывает в них талант, учит быть, как актёрами, так и

зрителями, понимать сценическое искусство. Просмотр спектаклей развивает эстетическую,

нравственную и эмоциональную чуткость, помогает детям постичь законы театрального искусства.

Привычка быть зрителем помогает дошкольнику познать особый, образный мир театрального

искусства. Игра воображения развивает творческое мышление. Сразу после спектакля дети отвечают

на вопросы о сюжете, о смысле показанного представления. Воспитатели при этом оценивают

интеллектуальный уровень подготовки детей благодаря полноте и правильности их ответов, дать

детям необходимые разъяснения о новых понятиях, которые они узнали в ходе спектакля.

Рассматривание картин в учебном процессе детского сада используется для решения различных

дидактических задач. В первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает

окружающую нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его фантазии,

воображения. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных

и эмоциональных оценок и представлений об окружающем. Рассматривание картин помогает лучше

понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать

собственное отношение к увиденному. Помимо формирования художественных вкусов

дошкольников, здесь присутствует важный познавательный момент — знакомство с произведениями

знаменитых художников прошлого и современности, умение различать жанры живописи (портрет,

пейзаж, натюрморт). Большую роль здесь играют экскурсии в музеи изобразительного искусства.

Экскурсии должны быть организованы с участием специалиста, который мог бы наиболее полно

раскрыть детям художественный материал. При этом необходимо учитывать возрастные,

психологические и интеллектуальные возможности группы дошкольников.

Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного

процесса, а также развитие наглядно-действенной, наглядно-образной форм мышления и речи,

основных видов деятельности дошкольника — игры, изобразительной и трудовой деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

К группе практических методов обучения в детском саду относятся:

Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-

образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением. Практические

методические приемы на занятиях в детском саду помогают дошкольникам более глубоко познавать

окружающую действительность. Их применение дает возможность ребенку самостоятельно путем

осуществления практических действий с предметами определить их основные свойства и

характеристики, установить взаимосвязь между ними, понять принцип их действий. Практические

методы обеспечивают более высокую степень усвоения знаний, чем любые другие дидактические

приемы. Ребенок гораздо лучше запомнит, что лимон кислый, если сам попробует его на вкус и т.п.

Выделяют четыре основных метода.

Упражнение — это многократное повторение ребенком умственных и практических действий

заданного содержания. Основные виды упражнений:

Подражательные упражнения обозначают действия по заданному образцу. Они используются при

отработке правильной артикуляции, для формирования культурно-гигиенических навыков и т.д.

Источник

Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста

Анжела Булдакова
Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста

В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное)

Наглядные методы и приемы обучения

Методы:

1. Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.

Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.

Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.

Приемы

Словесные методы и приемы обучения

Методы

1. Рассказ педагога.

Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.

По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).

По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.

4. Чтение художественной литературы.

Приемы

• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ;

• указание (целостное и дробное) ;

• беседа (после экскурсии, прогулки,просмотра диафильмов и т. п.).

Игровые методы и приемы обучения

Методы

1. Дидактическая игра

2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Приемы

• внезапное появление объектов;

• выполнение воспитателем игровых действий;

• загадывание и отгадывание загадок;

• введение элементов соревнования;

• создание игровой ситуации.

Практические методы обучения

2. Элементарные опыты, экспериментирование.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

3. Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

— содержания учебного материала;

— возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения) ;

— формы организации обучения (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы ;

— оснащенности педагогического процесса;

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Средства воспитания-это система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.

Классификация средств воспитания

1. Средства материальной культуры- игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.

2. Средства духовной культуры- книги, предметы искусства, речь.

3. Явления и объекты окружающего мира (явления природы, растительный и животный мир.)

Средство обучения- это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний

Выбор средств обучения зависит от:

— закономерностей и принципов обучения;

— общих целей обучения, воспитания и развития;

— конкретных образовательных задач;

— уровня мотивации обучения;

— времени, отведенного на изучение того или иного материала;

— объема и сложности материала;

— уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;

— возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;- типа и структуры занятия;

— взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность) ;

— материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

— особенностей личности педагога, его квалификации.

Словесные методы и приемы обучения детей

Словесные методы и приемы позволяют в кратчайший срок передавать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Словесные методы и приемы сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами, делая последние более результативными. Чисто словесные методы в обучении дошкольников имеют ограниченное значение.

Рассказ достигает своей цели в обучении детей, если в нем отчетливо прослеживается главная идея, мысль, если он не перегружен деталями, а его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание.

Рассказ относится к наиболее эмоциональным методам словесного обучения. Обычно он оказывает сильное воздействие на ребенка, так как воспитатель вкладывает свое отношение к тем событиям, о которых повествует.

Требования к рассказчику:

— Использование мимики, жестов, речевых выразительных средств.

Перед рассказом педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу. В процессе рассказа интонацией, риторическими вопросами заостряет их внимание на наиболее существенном.

Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка стал достоянием всего коллектива.

По содержанию:

По дидактическим целям:

— Вводные беседы- готовят детей к предстоящей деятельности, наблюдению.

*Необходимо подбирать произведения, ценные в воспитательном отношении, соответствующие возрасту и уровню развития детей.

*Педагог подготавливает детей к восприятию произведения краткой беседой, ставит перед ними учебно-познавательную задачу.

*После чтения проводится беседа, помогающая ребенку полнее осознать содержание произведения.

*В ходе беседы педагог старается усилить его эмоционально-эстетическое воздействие на воспитанников.

В процессе обучения используются словесные приемы: вопросы к детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

При чтении и рассказывании художественных произведений воспитатель использует такие приемы, которые помогают детям понять и, следовательно, лучше усвоить текст, обогащают речь детей новыми словами, т. е. дают им новые знания об окружающем мире.

Эти приемы следующие:

1) объяснение непонятных детям слов, встретившихся в тексте;

2) введение слов — этических оценок поступков героев;

3) сравнение двух произведений, из которых второе продолжает и уточняет этическую тему, начатую в первом, или противопоставляет поведение в сходных ситуациях двух героев — положительного и отрицательного.

В обучении дошкольников необходимо сочетать разные типы вопросов:

— требующие простой констатации известных ребенку фактов (типа кто, что, какой, где, когда) ;

Вопросы должны быть определенными, предполагающими тот или иной ответ ребенка; точными по формулировке.

Консультация для воспитателей «Методы и приёмы развития речи у детей младшего дошкольного возраста» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 84 Консультация для воспитателей «Методы и приёмы стимулирования речевой.

Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста Наглядные методы и приемы обучения Методы 1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения,.

Методы и приёмы обучения дошкольников Наглядные методы и приемы обучения Методы 1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения,.

Методы, приемы и средства обучения детей дошкольного возраста Методы воспитания: – способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели. Методы обучения:.

Семинар-практикум «Нетрадиционные методы и приёмы формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста» Цель семинара: уточнить и расширить знания педагогов; выявить степень понимания проблемы; помочь в поиске путей ее решения. Задачи: • Дать.

Средства, методы и приёмы физического воспитания детей дошкольного возраста Средства физического воспитания Для решения задач физического воспитания используются гигиенические факторы, естественные силы природы,.

Консультация «Средства, методы и приёмы физического воспитания детей дошкольного возраста» Средства физического воспитания Для решения задач физического воспитания используются гигиенические факторы, естественные силы природы,.

Источник