гуманное отношение детей к природе

Воспитание у детей гуманного отношения к природе (из опыта работы)

Татьяна Цаболова
Воспитание у детей гуманного отношения к природе (из опыта работы)

Из опыта работы

Человек и природа. Философы, поэты, художники всех времён и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. И я на протяжении своей педагогической деятельности работаю над проблемой формирования гуманного отношения к природе.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предусматривает воспитание бережного, гуманного отношения к природе, формирование умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т. е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т. д.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, с моей точки зрения,предполагает:

— воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

— формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

— развитие эстетических чувств (умение видеть и чувствовать красоту природы восхищаться ею, желание сохранить её);

— участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду животным и растениям, а активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами. Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции сильной стороны и поэтому должны её беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

В детях живёт огонёк жажды знаний, они чутки к природе её красоте. И важно, чтобы этот огонёк разгорался, чтобы ребёнок научился понимать и любить природу. Умение любить природу не приходит само. В основе сознательного отношения детей к природе должны лежать знания о ней, которые необходимо преподносить детям в яркой эмоциональной форме. Я перечислю некоторые формы работы, которыми пользуюсь в своей работе.

Воспитательно-образовательная работас детьми по этому направлению в моей средней группе осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

• индивидуальных бесед с детьми и т. д.

Наибольший результат достигается через непосредственное наблюдение в живой природе.

Здесь неоценимы прогулки, экскурсии в парк, на свой участок по дорожкам детского сада, на любимую полянку. Вместе со мной дети любуются красками захода солнца, весенним голубым небом, красивыми цветами на клумбах детского сада, богатыми оттенками осенних листьев, елочкам, которые стоят в снежных покрывалах. Я стараюсь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нём, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

Для повышения познавательной активности на прогулках применяю дидактические игры, такие как «Узнай дерево по листу», «Кто летает?» «Назови одним словом» и др. ; для развития детской фантазии – «Продолжи сказку», например, «Что мне рассказала снежинка?».

Главным компонентом каждой прогулки являются организованные мною подвижные игры и игровые упражнения,которые решают несколько задач: повышение эмоционального тонуса каждого ребенка, уточнение знаний о различных объектах (птички летают, зайчик прыгает, лиса ловко бегает) соответствие поставленной воспитателем цели. Одной из такой цели является воспитание гуманности у детей по отношению к природе. Ребята с удовольствием участвуют в таких играх,как: «Садовник и цветы», «Кошка и воробьи», «У медведя во бору!», «Гуси-лебеди», «Козлята и волк», «Листопад», «Хитрая лиса».

— чтение стихов о природе;

— чтение загадок о природе;

— викторины (о птицах, животных);

— утренники («Осень к нам пришла…»);

В своей работе по ознакомлению детей с природойиспользую нетрадиционные методы:

— опыты (вода не имеет вкуса, запаха, цвета,

— переводные картинки, раскраски.

Во время рассматривания комнатных растений в группе, я обращаю внимание детей на красоту листьев и распустившихся цветов. Показываю, как нужно правильно ухаживать за комнатными растениями. Дети всегда проявляют желание помочь, я поручаю им протереть большие листья, полить растения, прорыхлить землю.

Но любить природу, не означает только любоваться ею. Я учу детей заботиться о сохранении её красоты, стремлюсь воспитывать бережное отношение к её богатствам. Воспитание заботливого отношения к природе начала с самого понятного детям – участия в труде по озеленению своего детского сада, разбивка клумбы (с помощью воспитателя). Дети охотно заботятся и ухаживают за молодыми деревцами, цветами, посаженными собственными руками. Зимой сами стремятся помочь птицам (делают кормушки, носят корм птицам). Дети активно участвуют в выставках детского сада «Огород на окне», готовят поделки из природного материала, составляют букеты цветов. При этом дети уже запомнили, что нужно взять столько природного материала, сколько необходимо для дела. Правильный подход к сбору природного материала воспитывает бережное отношение к природе, закладывает основы правильного природопользования.

Воспитание у детей дошкольного возраста бережного отношения к природе через кружок «Природа вокруг нас» Кружок «Природа вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая затрагивает актуальную проблему настоящего времени: только экологическое.

Из опыта работы «Воспитание положительного отношения к природе у детей» 1. Введение. Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение,.

Конспекты НОД по формированию ответственного и гуманного отношения к животным ЗАНЯТИЕ 1 «Учимся помогать нашим друзьям — животным» Цель: формировать доброжелательное отношение к животным, желание обрести в животном.

Воспитание у детей дошкольного возраста любви к книге. Из опыта работы Воспитание любви к книге у детей дошкольного возвраста. (статья из опыта работы). Поделилась опытом Логинова. А. А. Воспитатель логопед. гр.

Обобщенный опыт работы «Воспитание гуманного отношения к природе через развитие интереса к комнатным растениям» Управление образования Администрации города Костромы. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение. «Детский сад № 89».

Описание опыта работы «Организация труда детей в природе» Описание опыта работы на тему: «Организация труда детей в природе». Воспитатель ДОУ Давыдова Елена Ивановна Описание.

Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста (из опыта работы) Подразделения дошкольного образования, являясь начальным звеном системы образования в нашей стране, призваны формировать у детей первичные.

Воспитание бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста В настоящее время человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское.

Источник

Формирование гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста

Ксения Леванова
Формирование гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста

Сегодня взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных и тревожных проблем. Бездумное потребительство природных ресурсов оборачивается деградацией природы и человека в целом. Как же решать столь масштабную задачу, с чего начать? По мнению ученых Гирусова Э. В., Глазачева С. Н., Моисеева Н. Н. и других, возникла необходимость выработать стратегию согласованности существования человека и природы. В целом речь идет о формировании человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Исследования Виноградовой Н. Ф., Мясищева В. Н., Николаевой С. Н. показывают, что именно гуманное, отношение к живой природе является основным регулятором экологического поведения людей, т. е. их действий и поступков, связанных с природопользованием и охраной природы.

Виноградова Н. Ф., Грецова В. Т., Николаева С. Н., Фокина В. Г. и др. доказали, что формирование гуманного отношения к живой природой у детей старшего дошкольного возраста будет возможно только в том случае, если оно строится на основе учета жизненно важных потребностей живого организма, понимания самоценности и хрупкости жизни. Отношение ребенка к природенеобходимо характеризовать в единстве трех сторон:

— эмоциональной (чувственные впечатления рождают личностные переживания, которые и преобразуются в отношение);

— интеллектуальной (наличие системы экологических знаний);

— практической (создание условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой).

Для формирования у дошкольников гуманного отношения к живой природе в ДОУ, необходимо создавать определенные условия. Современная образовательная практика испытывает затруднения в этом вопросе. Эта проблема и определила цель методической разработки.

Цель методической разработки: выявить педагогические условия, необходимые для формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи методической разработки:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2. Охарактеризовать педагогические условия формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить уровень проявления гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать комплекс мероприятий, обеспечивающих реализацию педагогических условий для формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста, выявить их эффективность.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; беседа; анкетирование.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Понятие «гуманное отношение» в современной психолого-педагогической литературе.

Исследования психологов-педагогов Дерябо С. Д., Левина В. А., Николаевой С. Н. показывают, что отношение всегда носит личностный характер, то есть оно субъективно. Отношение характеризуется осознанностью, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями.

Гуманное отношение к природе отличается знанием и учетом основных закономерностей в природе, умением не вступать в противоречие с ними, дабы не вызвать необратимых процессов в биосфере, признанием ценности природы и блага человека, взаимодействием на основе принципа партнерства во взаимосвязи человека и природы.

В. А. Сухомлинский отмечал, что необходимо сформировать у детей гуманное отношение к природе, учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри».

С. Н. Николаева отношение определяет «как осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и не живой природы». Такое отношение она рассматривает как «совокупность знания и активных проявлений ребенка, интереса к явлениям природы, понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимание и сочувствие к тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту».

Н. Н. Кондратьева отношение к природе определяет как гуманно-ценностное. Оно заключается «в доброжелательности к живым существам; эмоциональной отзывчивости на их состояние; интереса к природным объектам; в стремлении осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ; желание и умение заботиться о живом, создавать необходимые для жизни условия».

Н. А. Рыжова считает, что отношение к природе заключается в «гуманном, эмоционально-положительном, бережном, заботливом отношении к миру природы и окружающему миру в целом; в чувстве эмпатии к объектам природы». Такое отношение формирует новую систему ценностей, где природа воспринимается человеком, как самоценный объект. Гуманное отношение проявляется как уважение всех форм жизни без исключения, «вне зависимости от степени опасности или полезности для человека».

Исследователи сходятся во мнении, что отношения к природе у дошкольников формируютсяв совокупности трех компонентов: когнитивном (познавательном, эмоциональном и деятельностном. Гуманное отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и выражается в поступках, практических действиях, деятельности.

Таким образом, под гуманным отношением в психологии понимается субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира, являющееся фактором, обуславливающим его поведение. А в педагогике категория отношение рассматриваемая в процессе экологического воспитания характеризуется, как отношение человека и окружающего мира.

1.2 Педагогические условия формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить ряд педагогических условий, вытекающих из сущности отношения как компонента сознания и вместе с тем учитывающих своеобразие формирования личности дошкольника, особенности проявления отношения детей к природе:

1. Включение живых объектов в состав эколого-развивающей среды ДОУ.

2. Система представлений у детей о живом организме.

3. Накопление ребенком эмоционально-положительного опыта взаимодействия с природными объектами.

4. Организация трудовой деятельности детей в природе.

Николаева С. Н., Саморукова П. Г. выявили, что одним из педагогических условий формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста является формирование системных знаний, что способствует овладению рациональными способами познания, формированию умственных способностей и развитию системности мышления. Наличие у дошкольника систематизированных знаний обеспечивает более быстрое и осознанное усвоение новых знаний.

Предложенная С. Н. Николаевой система знаний в взаимосвязи представят ребенку-дошкольнику тот пласт социального общественно-исторического опыта, который составит основу формирования систем ориентировок ребенка в экологической культуре общества.

Н. Н. Кондратьева отмечает, что важным педагогическим условием при формировании гуманного отношения к живой природе у ребенка-дошкольника является накопление им эмоционально-положительного опыта взаимодействия с природными объектами – эстетического, познавательного, практического, творческого.

В процессе педагогического взаимодействия у ребенка формируется чувство прекрасного, появляется желание поделиться своими впечатлениями, обменяться мнениями. Только через общение с ребенком возможно формирование гуманного отношения к живой природе. В. А. Деркунская, А. Г. Рындина сформулировали несколько правил педагогического взаимодействия воспитателя с детьми, при соблюдении которых формирование гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее.

Проблема среды как педагогического фактора неоднократно поднималась в публикациях психологов, педагогов, искусствоведов. Как отмечал Л. С.Выготский: «Ребенок, вступая во взаимодействие с окружающей средой, испытывает определенные переживания, которые и оказывают влияние на его дальнейшее развитие».

Биоцентрический подход к методике экологического воспитания дошкольников, ориентировка на биоэкологию и ее ведущие понятия выдвигают необходимость создания определенных условий, главной особенностью которых является привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности. Создание такой среды, ее поддержание на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности могут выступать как условие экологического воспитания детей утверждает С. Н. Николаева.

Основой организации такой среды в ДОУ является:

• предметный подход, обеспечивающий подбор объектов, оснащение пособиями и оборудованием для организации непосредственного контакта детей с природой;

• деятельностный подход, обеспечивающий возможность закрепления практических умений и навыков, освоение опыта взаимодействия с природой;

• гуманистический подход, обеспечивающий формирование у детей отношения к природе как к высшей ценности, организации взаимодействия с детьми на основе гуманных чувств (доброты, милосердия, сочувствия, отзывчивости, чтобы это стало нормой жизни в обществе и природе.

Эколого-развивающая среда включает в себя следующие компоненты: наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры (альбомы, наборы картин, модели, муляжи, дидактические игры и пр.); экологическая комната; экологический уголок в группе; мини – лаборатория;

библиотека; экологический театр; на участке созданы условия для выращивания растений и ухода за ними (сад, огород, цветники, ягодники, различные породы деревьев, кустарники и пр.); отдельное помещение, оборудованное под уголок живой природы (зимний сад, зооуголок и др.); уголок леса; экологическая тропинка на территории детского сада; игровые площадки для организации экологических праздников, экскурсий и игр.

С. Н. Николаева отмечает, что в дошкольном учреждении могут быть любые растения, если они отвечают определенным требованиям.

Непременным условием для формирования гуманного отношения дошкольника к живой природе по мнению С. Н. Николаевой является обучение детей навыкам ухода за растениями и организация систематического труда в природе. Надо особо подчеркнуть, что формирование трудовых навыков и умений ухода за живыми объектами должно основываться на понимании того, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений. Заботиться о растениях – значит создавать и улучшать условия их существования. Забота о живом должна стать привычкой ребенка. Только в этом случае труд станет условием формирования гуманного отношения детей к растениям. Для того чтобы эта забота ребенка распространялась на широкий круг живых объектов, в содержании труда следует предусматривать заботу о растениях за пределами групповой комнаты и участка.

Труд становится подлинным средством формирования гуманного отношения детей к природепри условии его самостоятельности: дети должны сами определять и понимать необходимость того или иного труда, отбирать средства и т. д.

Труд детей в природе организуют в форме индивидуальных поручений и как коллективный. Также одной из форм организации труда являются дежурства. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. Эта форма труда позволяет совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы труда.

Для формирования гуманного отношения к живой природе у детей дошкольного возраста используют разнообразные виды педагогических методов.

Таким образом, гуманное отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и выражается в поступках, практических действиях, деятельности. Эффективными приемами формирования гуманного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста являются: визуализации; драматизации; ознакомление детей с реакцией людей на внимание, заботу окружающих; игровая деятельность; очеловечивание природы. Значимой характеристикой отношения является его осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями.

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ОБЪЕКТАМ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика выявление уровня и характера отношения к объектам живой природы у детей старшего дошкольного возраста.

На основании выводов теоретической части методической разработки были определены конкретные задачи практического исследования:

1. Выявить уровень и характер отношения к объектам живой природы у старших дошкольников;

2. Разработать комплекс мероприятий, обеспечивающих реализацию педагогических условий для формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста, выявить их эффективность.

Опытно – практическая работа велась на базе детского сада № 8 «Колосок» в поселке Фоминское Тутаевского района Ярославской области. Д/с №8 существует 50 лет. Коллектив укомплектован согласно штатному расписанию.

Старшую группу, где проходила опытно-практическая работа посещает 14 детей. Возраст на 1 сентября от 5,3 до 6,1 лет. В опытно-практической работе участвовала вся группа, списочный состав которой составляют 6 мальчиков и 8 девочек. Для решения первой задачи были подобраны методики Бачуриной С. А., Кондратьевой Н. Н., Смирновой В. В. для выявления уровня экологических представлений о живом и сформированности гуманного отношения к живой природе у старших дошкольников. Детям и их родителям было предложено 5 заданий.

Задание 1. Выявление характера отношения ребенка к растениям в естественных условиях. Автор методики Н. Н. Кондратьева.

Цель: Изучить особенности отношения дошкольников к растениям на территории детского сада.

Задание 2. Выявление характера представлений детей о живом и неживом.

Цель: выявить характер представлений ребенка о живом и неживом.

Задание 3. Выявление особенности понимания ребенком ценности природных объектов. Автор методики Н. Н. Кондратьева.

Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Задание 4. «Экологический экран» игра «хорошо – плохо». Автором этой игры является Бачурина С.

Цель: Выявить умение детей оценивать поведение человека в природе.

Задание № 5. Анкетирование родителей. Автор Т. А. Зенина

Цель: выявить умение родителей взаимодействовать с природой и отношение их к поведению детей в природе.

Общий вывод: В ходе исследования уровня экологических представлений о живом и сформированности гуманного отношения к объектам живой природы у старших дошкольников, мы получили результаты и выявили, что у большинства детей средний уровень экологических представлений о живом и гуманное отношение к объектам живой природы. Некоторые дети старшей группы имеют поверхностные знания об объектах живой природы, затрудняются рассказать о частях растений и их предназначении, не осознают ценности природных объектов, не знают для чего они нужны, по отношению к растения дети совершают чаще отрицательные поступки, чем положительные, имеется непостоянство позитивных поступков, не все дети умеют правильно отличить хорошие поступки от плохих и правильно объяснить, почему хорошо-плохо, а родители сами до конца не разобрались, что такое гуманное отношение и как его можно сформировать.

Выявив все имеющиеся проблемы, переходим к разработке комплекса мероприятий для формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Формирование гуманного отношения к объектам живой природы у детей старшего дошкольного возраста.

Полученные данные стали основой для разработки комплекса мероприятий по формированию у старших дошкольников гуманного отношения к объектам живой природы. Нами был составлен перспективный план работы.

Реализация происходила в нескольких направлениях. При определении направлений практической работы учитывалось то, что личность ребенка находится в развитии, становлении основных структур. Поэтому формирование гуманного отношения к объектам живой природы рассматривалось в динамике.

Главной задачей было вызвать у детей познавательный интерес к объектам живой природы, установление взаимосвязей между живыми объектами и явлениями природы. Дальше происходило накопление экологических представлений о живом – уточнение, расширение знаний детей, стояла задача поддерживать познавательный интерес к объектам, накопление детьми положительно-эмоционального опыта и формирование гуманного отношения к объектам живой природы. Затем шло углубление представлений, полученных ранее новыми фактами, актуализация опыта позитивного взаимодействия с объектами живой природы, воспитание любознательности.

При отборе объектов живой природы мы отобрали те, которые на наш взгляд, помогут увидеть детям удивительное в растительном мире, а также мы тщательно подбирали содержание наблюдений и методические приемы руководства. Содержание наблюдений должно было подвести детей к усвоению представлений о том, что растения – живой организм со своим особым строением и потребностями.

Основным являлся метод наблюдений и распознающее наблюдение за объектами живой природы и повторные наблюдения для усвоения различных связей между объектами и явлениями природы.

Таким образом, была построена работа с детьми. Параллельно проводилась работа и с родителями, так как образец гуманного отношения к природе дети получают от значимых взрослых. Был оформленродительский уголок на тему: «Наблюдения и исследования с ребенком на природе», проведено родительское собрание «Пока не поздно», проведена акция «Не рубите елочку – елочка жива», посоветовали родителям сделать природу союзником в воспитании детей.

Результаты практической работы с детьми старшей группы по формированию гуманного отношения к объектам живой природы,позволили сделать следующие выводы: гуманное отношение к живой природе не формируются у дошкольников самопроизвольно, для его формирования необходима целенаправленная работа педагога.

2.3 Результаты практической работы.

В апреле повторно были проведены исследования для выявления уровня экологических представлений о живом и сформированности отношения к объектам живой природы у детей старшего дошкольного возраста.

Проводя контрольную диагностику, по описанному выше плану, нами были получены следующие данные.

Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у детей старшего дошкольного возраста Щукина Анастасия Вячеславовна Научный руководитель: Закутняя Татьяна Викторовна В настоящее время ведется активный поиск педагогических.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста осознанного отношения к своему здоровью в различных видах деятельности Формирование у детей старшего дошкольного возраста осознанного отношения к своему здоровью в различных видах детской деятельности Жизнь.

Формирование у дошкольников ответственного отношения к природе Формирование у дошкольников ответственного отношения к природе. Из опыта работы. От правильно построенных взаимоотношений человека с природой.

Из опыта работы «Формирование правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы у дошкольников» Главное звено в ознакомлении детей с окружающим миром — формирование обобщенного и правильного представления о том, что явления и объекты.

Консультация для родителей «Воспитание у детей гуманного, заботливого отношения к окружающим» Воспитание у детей гуманного, заботливого отношения к окружающим. Заботливое отношение к окружающим – нравственное ценнейшее качество.

Ознакомление с родным краем через воспитание гуманного, бережного отношения к природе. Опыт работы на тему: Ознакомление с родным краем через воспитание гуманного, бережного отношения к природе. 1. Добрый день уважаемые коллеги.

Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе – разумное, познавательное, эстетическое – теснейшим образом соединено с вхождением осваиваемых ребенком познаний. Познания.

Воспитание осознанного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста. Тема экологического воспитания детей актуальна, так как в настоящее время наблюдается процесс отчуждения детей от природы. Многие дети живут.

Источник