лексико грамматические навыки по английскому языку

Статья на тему «Формирование лексико-грамматических навыков»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Формирование лексико-грамматических навыков.

Существует ряд трудностей усвоения лексико-грамматического материала, которые обусловлены:
— многозначностью лексических единиц
— широкой сочетаемостью лексических единиц
— способами словообразования
— отличием или несопоставимостью с родным языком и др. факторами

Изучение грамматического аспекта неизбежно при овладении иностранным языком. Но, в свою очередь, усвоение грамматики любого языка вызывает много трудностей, которые усугубляются грамматическими терминами, правилами и бесконечным числом исключений. Большое количество терминов затрудняет обучение. Не всегда чередуются формы работы, что вызывает пассивную работу учащихся на уроке. А между тем, изучение этого аспекта должно быть не менее интересным, познавательным, чем, например, обучение лексике.
При подготовке к уроку я тщательно определяю форму плана урока, удобную для работы, так как план становится для меня опорой, сигналом к деятельности. Выявляю основные задачи урока, обязательно подбираю оборудование для урока, предусматриваю, что необходимо повторить с учащимися, разрабатываю индивидуальные задания для отдельных учеников, продумываю задание на дом. Планируя урок, подбираю наглядность, максимально привлекающую внимание учащихся. Наглядность так же неотделима от обучения иностранному языку, как язык неотделим от реальности. Она увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более осмысленно и с большим интересом.

Приступая к работе над темой, мне четко необходимо представить себе, чему конкретно должны научиться учащиеся, что знать и уметь. Выбираю из текстов и упражнений лексику для активного усвоения, иногда перераспределяю материал по урокам, использую ту, которая дается в учебнике, предусматриваю тематику и содержание итоговых уроков, определяю форму и методику проведения обобщающе-повторительных уроков.

Мои ученики ведут словарики, в которых они записывают слова, их транскрипции. Одновременное воздействие на слух и зрение учащегося повышает объем и качество усвоения лексического материала.
В своей работе я использую различные упражнения, разучивание стихов, рифмовок и игры.

Вот несколько примеров:

1) составить словосочетания из данных разрозненных слов,
2) соотнести слова в колонках так, чтобы получились словосочетания,
3) заполнить пропуски в предложениях или закончить предложения,
4) подчеркнуть слова с противоположным значением,
5) подобрать слова с синонимичным и противоположным значением,
6) ответить на вопросы, употребляя данные слова,
7) назвать обобщающее слово для данной группы слов,
8) различные игровые упражнения.

В игре учащиеся пробуют свои силы, в ней происходит процесс самоутверждения. Играющий получает удовольствие от игровых действий и процесса общения. Несмотря на условность ситуации в игре, чувства в ней обычно являются подлинными, реальными.

Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая их многократного повторения утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную и однообразную работу более интересной и увлекательной.

Данные игры преследуют цели:

научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;

развить речевую активность и самостоятельность учащихся.

Большинство игр основаны на соревновании с обязательным подсчетом очков. Но интерес к играм может держаться не только на соревновании. Так в игре “Who is He (She)?” ребятам нравится изображать животных.

«Shopping» c отработкой фраз ; «What’s this?» и другие.
Лексические игры.

Эти игры вслед за грамматическими играми продолжают строить фундамент речи, т.к. овладение лексическим и грамматическим материалом создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Данные игры преследуют цели:

тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

развивать речевую реакцию учащихся;

познакомить учащихся с сочетаемостью слов.

Все знают, как трудно досчитать до большого числа и не сбиться. Но не очень интересно считать просто подряд. Поэтому в случае тренировки числительных можно использовать эту игру. Условия игры: ученик считает, но когда дойдет до числа с цифрой “4”, он должен сказать вместо него слово “stop”. Каждому выдается по одной фишке. Сделавший ошибку теряет свою фишку. Выигрывает тот, кто сохранит свою фишку.

Источник

Лексико грамматические навыки по английскому языку

Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слово, напечатанное заглавными буквами в скобках так, чтобы оно грамматически соответствовало содержанию текста. Заполните пропуск полученным словом.

«The Earth Hour is a part of an __________________(ECOLOGY) education whose aim is to make people understand their responsibility to the planet.»

Every year the world goes dark for one hour, the Earth Hour. The event is organised by the __________________(NATION) World Wildlife Fund. At tourist destinations, in offices and private homes, lights are switched off for one hour at __________________(EXACT) 8:00 pm. The idea is to show that our planet is in danger and it needs care and __________________(PROTECT). It’s __________________(POSSIBLE) to remain indifferent to changes in the climate which go on and on. The Earth Hour is not about saving an hour’s electricity. It’s about realising that we live on a __________________(WONDER) planet and need to look after it — not just for an hour a year but every day. The Earth Hour is a part of an __________________(ECOLOGY) education whose aim is to make people understand their responsibility to the planet.

Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слово, напечатанное заглавными буквами в скобках так, чтобы оно лексически и грамматически соответствовало содержанию текста. Заполните пропуск полученным словом.

«Every year the world goes dark for one hour, the Earth Hour. The event is organised by the _______________(NATION) World Wildlife Fund.»

Adjective: al — international.

Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слово, напечатанное заглавными буквами в скобках так, чтобы оно грамматически соответствовало содержанию текста. Заполните пропуск полученным словом.

«At tourist destinations, in offices and private homes, lights are switched off for one hour at __________________(EXACT) 8:00 pm.»

Adverb: ly — exactly.

Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слово, напечатанное заглавными буквами в скобках так, чтобы оно грамматически соответствовало содержанию текста. Заполните пропуск полученным словом.

«The idea is to show that our planet is in danger and it needs care and __________________(PROTECT).»

A noun: ion — protection.

Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слово, напечатанное заглавными буквами в скобках так, чтобы оно грамматически соответствовало содержанию текста. Заполните пропуск полученным словом.

«It’s __________________(POSSIBLE) to remain indifferent to changes in the climate which go on and on.»

Negative prefix: im — impossible.

Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слово, напечатанное заглавными буквами в скобках так, чтобы оно грамматически соответствовало содержанию текста. Заполните пропуск полученным словом.

«The Earth Hour is not about saving an hour’s electricity. It’s about realising that we live on a __________________(WONDER) planet and need to look after it — not just for an hour a year but every day.»

Adjective: ful — wonderful.

Adjective: cal — ecological.

Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слово, напечатанное заглавными буквами в скобках так, чтобы оно грамматически соответствовало содержанию текста. Заполните пропуск полученным словом.

«He wanted the whole family to stay at home but it was natural for the kids to __________________(AGREE) with him. They put on the warmest clothes they had and ran outside to enjoy the snow.»

The Turners were not used to snow. The most they ever got in Birmingham was an inch or so each winter. Even that happened quite __________________(RARE). The __________________(FUN) thing was that a tiny bit of snow was enough to cancel school and even to close some businesses. One night, in March of 1993, something very __________________(EXCITE) happened. Very cold air from Canada created the «Storm of the Century». When the Turner kids woke up on Saturday morning, there were 17 inches of __________________(WONDER) snow as far as the eye could see. The Turners were in shock. They had no idea what to do. Though Mr. Turner was an experienced __________________(DRIVE) he chose to leave his car in the garage. He wanted the whole family to stay at home but it was natural for the kids to __________________(AGREE) with him. They put on the warmest clothes they had and ran outside to enjoy the snow.

Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слово, напечатанное заглавными буквами в скобках так, чтобы оно грамматически соответствовало содержанию текста. Заполните пропуск полученным словом.

«The Turners were not used to snow. The most they ever got in Birmingham was an inch or so each winter. Even that happened quite __________________(RARE).»

Источник

Формирование грамматических навыков в обучении английского языка

Ключевые слова: английский язык

«Грамматика повелевает даже царями».
Мольер

Существуют такие мнения о том, что научиться говорить на английском языке можно, не зная грамматику английского языка. Но я с этим определенно не согласна. Ведь грамматический навык – это способность говорящего выбрать ту модель, которая подойдет речевой задаче. Тогда можно оформить грамотную речь соответственно нормам английского языка.

Чтобы сформировать речевые грамматические навыки, необходимо выделить три основных этапа:

Когда я, учитель, представляю грамматический материал, то, прежде всего, я объясняю тему в учебно-речевых ситуациях, сначала устно, затем в текстах, далее обучающиеся стараются работать с тренировочными упражнениями со мной, а потом самостоятельно. Учитель контролирует правильное составление новой грамматической структуры, обращает внимание на ее употребление при помощи перевода с русского на английский язык и наоборот. Правильное формулирование правила также важно в обучении грамматики. Можно взять предмет, привлечь жесты, использовать наглядные материалы, фильмы, также разыграть речевые поступки в определенных ситуациях. Возможно грамматическую структуру представить в виде перевода-толкования, сравнения или объяснения.

Обучающимся составляет определенную трудность воспроизводить правильные грамматические структуры в речевых ситуациях, развивать гибкость в общении. Поэтому здесь необходимо использовать упражнения игровой направленности. Особенно в начальной школе сильно помогает ученикам понять и использовать ту или иную формулировку. Я полагаю, что грамматические структуры надо повторять много раз, прослушивать и повторять за учителем или диктором. При списывании текста по определенной грамматической ситуации необходимо подчеркивать правильные фразы и при чтении текста стараться находить эти структуры там. Когда учитель представляет грамматическую тему, также требуется сначала сравнить различные формы, правильные и неправильные, а затем уже составить предложение по верному образцу.

При обучении грамматики английского языка, как и любого другого, обучающимся требуется иметь определенный лексический запас, который поможет формулировать правильно мысли, задавать вопросы и отвечать на них (составления диалога), рассказывать о себе, составлять монологическую речь, описывать фотографию. На своих уроках я предлагаю ученикам зарифмовать предложения, фразы, составить рассказы посредством добавления нового грамматически правильного предложения, не забывая повторять предыдущую фразу ученика.

Конкретные приемы создают значительную помощь в усвоении грамматического явления:

Тренировочные упражнения должны быть разного уровня: языковыми, речевыми, подстановочными, иммитационными.

Отдельным этапом в формировании грамматических навыков необходимо выделить их контроль. Очень сильно помогают тесты, самостоятельные и проверочные работы, контроль аудирования, чтения и говорения.

При проверке заданий уделяется внимание способности ученика управлять единицами языка (грамматической в данном случае) в речи; хочется отметить, что я использую те задания, которые являются знакомыми для ученика и помогают мне определить степень ознакомления с тем или иным материалом.

Для понимания грамматического материала при чтении или на слух ученикам необходимо уметь узнавать грамматическую структуру, соотносить форму со значением и отличать ее от других. Все необходимые значения грамматической формы в языке я сообщаю постепенно; так ученикам будет легче понять и использовать эту форму; предлагаю определенные упражнения на разных этапах объяснения; противопоставляю формы в английском и русском языках. На начальном этапе понимание будет более эффективным, если определенные фразы, предложения и тексты будут предложены только по этой теме. Далее, при более глубоком обучении я ввожу различные грамматические формы. Очень помогают правила-инструкции, модели, словоформы; также необходимо не забывать об исключениях, которые существуют в английском грамматике в большом количестве.

Далее, как я отмечала ранее, при наличии лексического запаса и приобретенного грамматического, я предлагаю ученикам овладеть в совокупности лексико-грамматическом материалом. Обучающиеся стараются идентифицировать языковой материал в тексте речевого высказывания, ситуативно употреблять речевую структуру, включать английские высказывания в речевую деятельность по системе «учитель-ученик», «ученик-учитель», «ученик-ученик». Чтобы ученики лучше справлялись с поставленной задачей, я снабжаю их образцами выполнения заданий.

Сейчас я хочу предложить упражнения для работы с грамматическим и лексико-грамматическим материалами.

Цель: активизация употребления прилагательных в нужных степенях сравнения.

Образуются две команды. Одна команда придумывает предложение с заданным прилагательным в той или иной степени сравнения. Другая команда проверяет правильность составленной фразы. Затем такое же задание выполняет другая команда, и так игра продолжается.

Цель: тренировка грамматического оформления лексики.

Учащиеся описывают и сравнивают изображенные на фотографиях предметы и используют прилагательные в нужных степенях сравнения.

Цель: лексико-грамматическая проверка монологической речи.

Ученикам предлагается рассказать о том, как они провели выходные или каникулы, используя соответствующие слова, фразы и грамматические формы глаголов.

Цель: тренировка употребления временных форм глагола.

Необходимо рассмотреть фотографию или рисунок в течение одной или двух минут, закрыть и ответить на вопросы учителя.

Цель: тренировка употребления словосочетаний в грамматических структурах.

Используя фотографии и список глаголов, рассказать, какой предмет требуется взять для выполнения определенного действия (например, забить мяч в баскетбольную корзину, посадить цветок и т.д.).

Следующий этап моей статьи посвящен обучению грамматики в соответствии с ФГОС. Ведь овладение грамматическими структурами необходимо в обучении иностранному языку. По стандартам ФГОС обучающийся должен владеть грамматическими навыками и умениями, т.е. выполнять коммуникативные упражнения, употреблять грамматические явления в устной и письменной речи для выражения своей мысли.

Следует также отметить, что одной из целей ОГЭ и ЕГЭ по иностранным языкам является знание грамматических структур. Ведь без этого невозможно решить коммуникативные задачи. Усвоение грамматики происходит на основе знакомой лексики, то, о чем я говорила ранее. Среди заданий экзаменов существует определенный раздел «Грамматика и лексика», который является сложным. Ученики очень часто совершают ошибки на употребление правильных глаголов, сочетаемость временных форм, фразовые глаголы.

Цель таких заданий по грамматике направлен на проверку неличных и личных форм глаголов, употребление действительного и страдательного залогов, способов согласования времен, форм местоимений, правильных форм числительных, образования множественного числа существительных и притяжательного падежа, степени сравнения прилагательных. Поэтому я стараюсь обращать особое внимание на типичные ошибки, которые совершают ученики на экзаменах, начиная обучение на начальных этапах и продолжая в средней и старшей школе. Очень продуктивный результат мне дает постепенное внедрение более сложных грамматических тем на новом этапе обучения, не забывая про повторение и тренировку ранее изученного материала.

Не следует забывать, что грамматика играет важное значение в обучении любого языка (также английского), так как с усвоением ее навыков обеспечивается формирование устной и письменной речи.

В заключение хочется предложить несколько точных высказываний известных людей о значимом месте грамматики в языке. «Каждый английский поэт должен овладеть правилами грамматики, прежде чем пытаться изменить или нарушить их». «Every English poet should master the rules of grammar before he attempts to lend or break them». Так говорил Роберт Грейвс, британский поэт, романист и литературный критик.

Д.И.Фонвизин, русский литератор екатерининской эпохи, писал: «Сколько «грамотей» у нас развелось: и то, ведь, кому Господь откроет. Прежде, бывало, кто писывали хорошо по-русски, так те знали грамматику; а ныне никто ее не знает, а все пишут».

Французский писатель, культуролог, Андре Мальро утверждал: «В политике, как и в грамматике, ошибка, которую совершают все, провозглашается правилом.»

Поэтому учите правила, дружите с грамматикой и добивайтесь успехов в изучении английского языка.

Источник

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Формирование лексико-грамматических навыков

у младших школьников на уроке английского языка на основе игр.

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 20

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ПРОЕКТА………………………………………3-6

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Технология модерации и система обучения английскому языку через данную технологию …………………………………………… 6-11

Информационно-коммуникативные технологии…………… 11-12

РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА…………………………

Мониторинг влияния игровых технологий на эффективность

процесса обучения……………………………………………. 12-13

5.2.Разноуровневый подход в обучении английскому языку через игру…13

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ……………………………………….14-15

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОЕКТА …………………………………………..15-17

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………..17

Тема проекта: «Формирование лексико-грамматических навыков у младших школьников на уроке английского языка через игру»

Адресация проекта: учащиеся МБОУ СОШ № 20 г.Минеральные Воды

Руководитель проекта: Манвелян Ирина Вячеславовна

Участники проекта: учащиеся начальной школы

Возрастная группа учащихся: 8 лет – 10 лет

Особенности типа проекта:

по доминирующей деятельности учителя – практико-ориентированный

по продолжительности: для детей – от года до четырех лет

Объект исследования работы – формирование лексико-грамматических навыков

Предмет исследования – способы формирования лексико-грамматических навыков в начальной школе

Цель проекта: формировать лексико-грамматические навыки у младших школьников посредством игр

изучить теоретическую литературу по проблеме исследования;

дать определение понятиям: «игра», «развитие», «модерация»;

выявить особенности современных игровых технологий;

раскрыть особенности урока английского языка в младших классах, познакомить с игровыми технологиями проведения урока.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку. Он признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности. Иностранный язык как предмет, способствующий развитию коммуникативной культуры и расширяющий познавательные возможности учащихся, предлагается изучать на всех ступенях обучения в школе, включая начальную. Признается, что раннее обучение иностранному языку:

— создает условия для ранней адаптации младших школьников к новому языковому миру,

— способствует преодолению в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения,

— приобщает детей к новому социальному опыту за счет расширения проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях семейно-бытового и школьного общения,

— формирует у учащихся готовность и способность к общению на иностранном языке с учетом их речевых возможностей и потребностей.

3.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ПРОЕКТА

Цель исследования заключается в рассмотрении традиционных и новых приёмов в обучении лексико-грамматическому аспекту английского языка.

Объект исследования – лексика и грамматика в речи учащихся младшего школьного возраста и навыки их использования.

Предмет исследования – формирование лексико-грамматических навыков у детей младшего школьного возраста через игру.

3.2. Для достижения поставленной цели и исследования были сформулированы следующие задачи:

1) определить степень разработанности проблемы методического подхода к работе над лексико-грамматическим строем иностранного языка;

2) выявить положительные и отрицательные стороны различных подходов к работе над лексикой, грамматикой и обосновать условия успешного процесса формирования необходимых навыков;

3) разработать комплексную систему по развитию лексико-грамматических навыков у учащихся младших классов.

В соответствии с характером поставленных задач и с учетом специфики проблемы использовались следующие методы исследования:

1) критический анализ научной и методической литературы по проблеме;

2) изучение и обобщение положительного опыта преподавателей.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

— обоснованы и описаны системы лексико-грамматических упражнений с учетом структуры лексического и грамматического навыка и этапов его формирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс игровых технологий и методические рекомендации могут быть использованы в практике преподавания английского языка младшим школьникам.

3.3. Основные различия между традиционным уроком и уроком с использованием игровых технологий.

Сравнивая деятельность учителя при организации традиционного урока и урока с использованием игровых технологий, я выделила существенные различия:

Урок с использованием

усвоить ЗУН; развитие и воспитание идет спонтанно, попутно с получением знаний

создание на уроке условий, формирующих учебно-познавательную деятельность уч-ся, при которой

учащиеся могли бы в активном речевом общении использовать отрабатываемый языковой материал;

учитель является носителем информации, хранителем норм и традиций; он объясняет, упражняет, проверяет, оценивает, ориентирован на среднего ученика;
слабая обратная связь;
контроль осуществляется только со стороны учителя

организует оперативную обратную связь, взаимоконтроль;

тщательно готовит игру и умело её проводит в доброжелательной и творческой атмосфере;

создает ситуацию успеха

преимущественно индивидуальная или фронтальная работа учащихся;

громоздкие домашние задания; основная тяжесть проработки материала перенесена на домашнюю работу

групповая или коллективная работа учащихся; усвоение 80-90% учебного

материала на уроке за счет его многократной и вариативной проработки

Субъектно-объектные, при которых главное место занимает а вторитарность, монологичность и закрытость; Учитель говорит:«Делай как я»

Таким образом, особенностями урока английского языка с использованием игровых технологий являются :

Ощущение посильности заданий и простота выполнения;

Повышение прочности усвоения изучаемого материала;

Усиление положительной мотивации изучения языка.

4. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

4.1.Технология интерактивного обучения «Модерация».

В полной мере реализовать принципы обучения и достичь высоких результатов мне позволяет применение технологии интерактивного обучения «Модерация» и активные методы обучения.

Эффективность применения технологии «Модерация» зависит, прежде всего, от методов обучения. Данная технология предполагает использование активных современных методов обучения, а именно:

Разнообразные коммуникации, диалог и полилог;

Обучение в сотрудничестве.

Более того, применение активных методов интерактивного обучения позволяет в полной мере реализовать здоровьесберегающий потенциал урока английского языка. Элементами здоровьесбережения на уроке английского языка выступают и сама структура урока, приемы подачи нового материала и техники его отработки, использование физкультминуток и минуток-релаксаций, создание ситуации успеха на уроке.

Я стараюсь, чтобы каждый урок, развивая и обучая школьника, повышая его учебную мотивацию, придавал ему уверенности в своих силах и укреплял его здоровье.

Для достижения данных целей на своих уроках я использую игровые технологии. И менно в игре возникает необходимость у ученика что-то сказать. Она диктуется внутренним желанием ребенка принять участие в общении, в игровом действии.

Играя с моими учениками, я придерживаюсь следующих правил:

простота объяснения. Правила игры должны быть просты. Я думаю, лучше всего объяснить правила игры на родном языке учеников, а оставшееся время потратить на саму игру;

отсутствие дорогих и сложных материалов для игры;

универсальность. Я люблю игры, которые можно легко подстроить под количество, возраст и уровень знаний учеников.

Я пользуюсь следующей методикой:

необходимо тщательно подготовить игру и умело её провести;

проводится в доброжелательной, творческой атмосфере;

организуется игра таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении использовать отрабатываемый языковой материал;

соблюдаются основные принципы игры и требования к ее проведению;

необходимо соблюдать чувство меры.

Игры, развивающие интеллект, познавательную активность ребенка, делятся на:

1.Грамматические игры. Цель данного вида – научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся.

2. Лексические игры. Данный вид игр преследует цели – тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, знакомство с сочетаемостью слов, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся

3. Фонетические игры. Они практикуют и развивают произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы.

4. Орфографические игры. Цель данных игр – упражнение в написании английских слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, а часть – на некоторых закономерностях в правописании английских слов.

5. Творческие игры. Цели игр – научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации, развить слуховую память учащихся.

Из всего многообразия игр для формирования лексико-грамматических навыков у младших школьников наиболее эффективными я считаю следующие языковые игры.

Для отработки произношения звуков мною используется игра «Необычный телефон»: На доске рисуется большой телефон с транскрипционными знаками вместо цифр. Все участники игры делятся на две команды. Задача команд – набрать знакомые слова, которые произношу я по звукам.

Правила игры просты. Ученики по очереди называют по одной букве алфавита. Тот, кто ошибается или слишком долго вспоминает нужную букву, выбывает из игры, то есть занимает свое место. Побеждает тот, кто не допускает ни одной ошибки. В этой игре буквы можно заменить цифрами и числами, названиями цветов, времен года, месяцев, дней недели и т.п.

Для совершенствования навыков аудирования, я использую игру «Поймай звук». Ученики хлопают в ладоши, когда они слышат в произносимых словах заданный звук. Если ученик ошибается он садится. Остаются стоять самые внимательные. Вариант этой игры используется мною и при изучении темы «Множественное число существительных»: учащиеся должны услышать и хлопнуть в ладоши на слово во множественном числе. Мне хочется добавить, что детям нравится не только играть в эту игру, но и следить за своими товарищами. И они очень радуются, когда побеждают и оказываются самыми внимательными.

Медвежонок наш – a bear

Спит всю зиму напролет,

Очень вкусно с аппетитом

Ты не ленись, а повтори:

Она мечтает быть артисткой,

С первых уроков помогает формировать навык аудирования игра «Какой звук я задумала?» Я называю цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук, а остальные участники игры отгадывают этот звук.

На своих уроках я использую игровые и здоровье- сберегающие технологии, которые, конечно, связаны друг с другом. Например, во время проведения игры «Кубики» я провожу физкультминутку. Для игры необходимы кубики и наклейки с изображением животных. Обучаемые делятся на две команды и наклеивают наклейки на грани кубиков. Участники по очереди выходят к доске и называют животных. Затем они должны сбить кубики мячом и назвать слова еще раз. Выигрывает команда, которая не повторит одно и тоже слово.

Приведу примеры нескольких грамматических игр, используемых мною при отработке употребления форм глаголов и грамматических структур.

I SEE YOU AND YOU AND YOU.

Не менее познавательными для детей я считаю командные игры, которые создают положительные эмоции у школьников.

Во время этой игры капитаны команд выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и описывают животное по картинке. Каждое правильно сказанное предложение – это один лучик к кружку и один балл. Побеждает тот капитан, чье солнышко будет иметь больше лучиков, т.е. больше баллов.

Кроме того, я веду кружок в 3-4-х классах и активно использую игровые технологии. Детям нравится играть в игру «Английское лото». Данная игра помогает ребенку прочно и надолго усвоить пройденный материал. Продолжительность игры не должна превышать 10-15 минут. Ход игры заключается в том, что игровые карточки вытаскиваются по одной, и игроки должны найти данный объект на своем игровом поле. Выигрывает тот, кто первым закроет все ячейки на своем игровом поле. Каждая карта-поле разделена на 6 ячеек, в которых изображены объекты, соответствующие тематике лото. На каждой игровой карточке изображен объект и написано его наименование.

Также дети сами могут придумывать свои креативные варианты предложенных им игр. Например, дети вытягивают карточку с изображением любого предмета и должны придумать предложение со словом. Способные учащиеся придумывают рифмы с данными словами и составляют рассказы, используя требуемые слова.

4.2.Информационно-коммуникативные технологии в обучении английскому языку через игру.

Следующий важный аспект, которому я уделяю постоянное внимание на уроках и в кружковой деятельности – использование информационно-коммуникативных технологий. Их применение на уроках английского языка повышает мотивацию и познавательную активность учащихся, расширяет кругозор. Вы, наверное, согласитесь со мной, что р азнообразие тем, видов деятельности, красочность и увлекательность компьютерных программ вызывают огромный интерес у учащихся и превращают обучение иностранному языку в живой, творческий, естественный процесс.

Я использую компьютерные обучающие игры, так как считаю, что

специально разработанная система подачи материала позволяет максимально быстро и эффективно добиться наилучших результатов в освоении английского языка;

они представляют уникальное сочетание новейших образовательных методик и технологий мультимедийного обучения;

улучшают знания и повышают успеваемость обучающихся;

интерактивные упражнения дают полное погружение в английский язык, учат думать на нём.

Многие игровые задания мною проводятся с помощью презентаций (ИКТ). Например, были созданы презентации “ The ABC party ” для проведения урока-праздника алфавита для учащихся 2-х классов, “ My house ”, “ School ” и “ Food ” в 4-х классах, “ Animals ” в 3-х классах.

Кроме того, в своей работе я использую метод проектов. Ребятами 3-х, 4-х, 5-х классов были подготовлены проекты с использованием компьютерной презентации, такие как «Моя любимая сказка», «Мой дом – моя крепость», «Моё любимое животное», «Путешествие по Лондону», «Великая Великобритания», «Моя семья».

Кроме компьютерных презентаций мною активно используется на уроках просмотр образовательных видеопрограмм для учащихся младшей школы – “ Magic English ”, «Улица Сезам», Вместе с любимыми героями программ дети знакомятся с буквами и цифрами. В увлекательной игровой форме они учатся читать и считать. На каждом диске сделана подборка частей мультиков, посвященная определенной теме. Сами мультфильмы постоянно разбавляются небольшими заданиями на обучение, повторение слов и выражений, запоминание небольших песенок. И, конечно же, множество забавных историй и веселых песен, красочных представлений превращают учебу в увлекательную игру.

Детям нравится необычность и красочность материала.

5.РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА.

5.1. Мониторинг влияния игровых технологий на эффективность процесса обучения

Для повышения динамики индивидуального развития каждого ученика я использую в своей практике :

Классно-урочные, групповые занятия.

В ходе учебных занятий использую различные технические средства обучения, компьютер, игрушки, интерактивную доску, наглядные пособия.

Создать благоприятные педагогические условия для развития личности ученика, его самореализации помогла технология уровневой дифференциации, которую я применяю на своих уроках. На мой взгляд, дифференциация необходима по следующим причинам:

разные стартовые возможности детей;

разные способности учащихся;

для обеспечения индивидуальной траектории развития.

В основе дифференциации лежит подход по принципу «мини-макса», при котором «сильные» учащиеся получают задание сложнее, а «слабые» – легче.

1. Дифференциация содержания учебных заданий:

по уровню творчества;

по уровню трудности;

2. Использование разных приёмов организации деятельности детей на уроке, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:

по степени самостоятельности учащихся;

по степени и характеру помощи учащимся;

5.2. Разноуровневый подход в обучении английскому языку через игру.

В рамках этой технологии ориентация сводится к разному уровню сложности программного материала, доступного ученику. Я практикую обычные, проверочные и контрольные разноуровневые тесты, направленные на формирование лексико-грамматических навыков учащихся. Добровольный выбор учащимися уровня сложности теста формирует их познавательную потребность, навыки самооценки своей деятельности.

Вопросы и задания каждого теста разделены на три уровня сложности:

С – повышенной сложности.

Для работы по подведению результатов и оценке тестовых заданий я использую рейтинговую шкалу ( см. приложение № 1)

6.РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

Работа по выявлению одаренных детей проводилась мной ежегодно на основе наблюдений, тестирований, изучения результатов

диагностики психолога, общения с родителями. Организовывая работу с одаренными детьми, я использую следующие формы:

2. Предметные декады, олимпиады;

3. Театрализованные праздники.

Вместе с ребятами я подготовили следующие проекты: «Традиции Великобритании », «Нужно ли изучать английский», «В стране сказок», «Школы Великобритании и России», «Мой любимый герой мульфильма».

Самое главное в наших играх –развитие ребенка, так как каждая игра несет в себе прежде всего развивающую задачу.

Кроме того, я уделяю особое внимание подготовке учащихся к олимпиадам. Можно уже сказать о результатах моей работы. По итогам школьной олимпиады первые места заняли Екимова Татьяна, Резеда Анастасия, Нефёдова Дарья.

Источник