лутошкин а н биография
Лутошкин Анатолий Николаевич.
Педагогические идеи. Живы и востребованы по сей день! Во всех педагогических ВУЗах студенты изучают стадии развития коллектива по Лутошкину и типы организаторов, и только это. И самое главное эти методики – РАБОТАЮТ.
Начнем с коллектива! «От песчаной росписи к горящему факелу». В помощь вожатому очень часто предлагается методика А.Н. Лутошкина, которая помогает образно выстроить этапы развития коллектива.
Стадии развития коллектива (по Лутошкину):
1. Песчаная россыпь. Люди, которые не связаны между собой; каждый сам по себе. Дети мало знают друг друга и боятся пойти на встречу друг другу. Отсутствует авторитетный центр. Структура формальна, лидерство отсутствует, микрогруппы неустойчивы. Нет устойчивых основ МЛО (межличностных отношений).
2. Мягкая глина. Каждый выдвигает цели и интересы, при этом интересуется целями других. Эта группа может принять ту форму, какую захочет вожатый, поэтому важна организация детей. Скрепляющее звено – формальная дисциплина и требования вожатого. Вожатый играет роли советника и генератора идей. У детей появляется опыт совместной деятельности, общие дела и события, развиваются более устойчивые образования – группы.
3. Мерцающий маяк. Взаимодействие более активное, нежели на предыдущих стадиях. Группа озабочена тем, чтобы каждый шел верным путем. Появляется желание совместной деятельности. Большое значение имеет эмоциональный фактор, поэтому возникает наибольшая вероятность конфликтов. Происходит развитие социально значимых качеств, укрепление чувства МЫ. Появляются лидеры. Вожатый сопровождает, консультирует. Дети ситуативно способны на крупное дело
4. Алый парус. Происходит укрепление, сближение ценностных ориентаций и сплочение отряда. Развивается как внутригрупповая, так и межгрупповая активность. Девиз: Один за всех и все за одного. Т.е. дружба переплетается с обязанностями, появляется чувство гордости за коллектив при победе, а при поражениях нежелание признавать свои ошибки. Начинают развиваться и обостряются в следующей стадии такие социально-психологические феномены как внутригрупповой фаворитизм (предпочтение своей группы за сам факт ее существования; позиция ребенка: «Группу я люблю не потому, что она так хороша, а потому, что она моя») и внегрупповая враждебность (чем лучше я отношусь к своей группе, тем хуже к другой, особенно, если она сравнивается с моей).
5. Горящий факел. Взаимодействие наиболее активно. Дети полностью открыты вожатому, он чувствует тепло и жизнерадостность. Группа толерантна и стремится к сотрудничеству, вопреки соперничества. Способны договориться, прийти к соглашению. Ее можно назвать сплоченной и эффективной командой.
Однако группа не останавливается в своем развитии, постоянно происходят подъемы и спады, поэтому необходимо постоянно поддерживать сплоченность и готовность к взаимодействию, регулярно проводя тренинговые игры, игры на сплочение. Хорошо помогает общее дело.
§ Художник Воздействует мимикой, речью, образами, картинами будущих достижений. Часто начинает со слов: «Представляете…»
§ Мыслитель Логически мыслит, прослеживается стройность в рассуждениях, стремится найти закономерности в работе. Внешние стороны отодвигаются на второй план. Главное – найти смысл, целесообразность, увидеть разумное значение дела.
§ Практик Привлекает собственным примером. Больше показывает как делать. Коллектив садится ему на шею.
Стиль работы организаторов
§ Возвращающийся бумеранг Советующийся, консультирующийся, коллегиальный, требующий, подходит для группы «Горящий факел», «алый парус», «мерцающий маяк».
§ Скользящий челнок Нелегко работать там, где стиль уговаривающий, просящий, компромиссный. Применяется как вспомогательный в зависимости от ситуации.
§ Плавающий плот Согласующий, уступчивый, малоэффективный, только вспомогательный.
Призывы Лутошкина А.Н.
— Организаторская работа — ноша нелегкая и не всегда удобная. И если каждый из нас будет надеяться, что она достанется кому-то другому, будет ожидать до самой последней минуты возможности прожить беззаботно, предоставляя хлопоты по организации собственной жизни другим людям, уверен, мы этим самым убаюкиваем Совесть, усыпляем Честность, ослепляем в себе Человечность.
— Человек становится душевно богаче не столько оттого, что он берет от других, сколько оттого, что он им отдает.
— Не бойтесь сказать в трудную минуту самому себе: «Пусть — это буду я!». Не пугайтесь обвинений в нескромности – ведь не ради славы и мимолетной возможности побыть на ее гребне вы взялись за Организацию.
— Если почувствуете сомнения в возможностях своих, что тяжеловата для вас, неопытного, ноша, смелее ищите помощников, соратников. Тогда вы имеете право увереннее произнести и: «Пусть это будем мы!» Прислушайтесь, и вы наверняка услышите в самом себе голос, произносящий фразу: «ПУСТЬ ЭТО БУДУ Я!».
Что почитать?
— «Как вести за собой»
— «Эмоциональные потенциалы коллектива»
Послушать песню – «Оставляю вам на память»
Шмаков Сталь Анатольевич
Лутошкин а н биография
Государственный архив Калининградской области запись закреплена
■ В 1966 г. Анатолий Николаевич покинул наш город. Предположительно, по причине того, что чересчур активно выступал в защиту Королевского замка от сноса. Так это или нет, точно сказать мы не можем.
Известно, что он уехал во Владимир, затем перебрался в Курск… В 1969 г. защитил кандидатскую диссертацию по специальности «социальная психология».
■ А уже в 1972 году появился в Костроме, где пройдут самые творческие годы его работы и где он проживет вплоть до своей смерти. (Интересен тот факт, что еще один защитник Замка – архитектор Арсений Максимов – также обоснуется в Костроме).
■ Анатолий Лутошкин работал в Костромском государственном педагогическом институте (ныне университет). Был деканом историко-педагогического факультета, заведовал кафедрой теории и методики пионерской и комсомольской работы, написал докторскую. Её успешное предварительное обсуждение состоялось на семинаре института психологии Академии наук СССР в июне 1979 г. Защитить её не так и не успел. Он умер, не дожив до 45 лет (скончался 20 ноября 1979 г.).
■ Представляете, Алексея Николаевича не стало в 1979 году, а на его книгах до сих пор учатся те, кто мечтает стать педагогом с большой буквы. Многие из его идей и сегодня абсолютно актуальны. Тем более, что его работы носили не абстрактный, а практико-ориентированный характер.
■ Во многом благодаря Лутошкину, в небольшой Костроме в 1978 году состоялся первый Всесоюзный симпозиум по социальной психологии.
■ А помните, был в Краснодарском крае такой Всероссийский пионерский лагерь «Орлёнок»?! Советские школьники считали за великую честь попасть туда – и совсем не потому, что лагерь был на Черном море, а потому что там было невероятно интересно. Лагерь тот в своей деятельности использовал многие принципы той методики, что разрабатывал Лутошкин.
■ Наиболее известны книги А.Н. Лутошкина: «Пусть это буду я!», «Как вести за собой», «Старшеклассникам об основах организаторской работы», «Эмоциональная жизнь детского коллектива».
■ А.Н. Лутошкин не дожил даже до 45 лет. Он обожал людей, радовался жизни и многое делал, чтобы её улучшить. Не выносил серость, скуку и тоску, редко предавался депрессии, умел поддержать настроение коллектива. Анатолий Николаевич был человеком незаурядным, хорошим и верным другом, умелым и заботливым педагогом, нежным и трогательным отцом. Коллеги любили Анатолия Николаевича за его умение дружить, вовремя поддержать, в шутку обратить все неприятности и невзгоды.
■ Давайте вспомним его и мы. Ведь искрометная творческая жизнь этого человека началась именно у нас – в Калининграде.
► ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ.
А.Н. Лутошкин:
Из книги «ПУСТЬ ЭТО БУДУ Я!»
— Есть такая притча. Люди переносили тяжелый груз. Он был упакован в мешки разной величины, удобные и неудобные для переноски. Каждый работник подходил и брал мешок поудобней, относил его и возвращался, с тем чтобы вновь выбрать для себя такой же груз. Лишь один из работавших каждый раз со вздохом взваливал на себя самую тяжелую ношу и с трудом доставлял ее на место. Когда его спросили, почему он добровольно выбирает себе ношу потяжелей, ведь были среди работавших люди и сильнее его, тот ответил: «Кому-то ведь надо будет ее нести. Рано или поздно. Пусть это буду я».
Организаторская работа — ноша нелегкая и не всегда удобная. И если каждый из нас будет надеяться, что она достанется кому-то другому, будет ожидать до самой последней минуты возможности прожить беззаботно, предоставляя хлопоты по организации собственной жизни другим людям, уверен, мы этим самым убаюкиваем Совесть, усыпляем Честность, ослепляем в себе Человечность. Но и это не все. Мы лишаем себя Радости, возникающей от ощущения своей полезности в коллективе. Ведь известно, что человек становится душевно богаче не столько оттого, что он берет от других, сколько оттого, что он им отдает. Не бойтесь сказать в трудную минуту самому себе: «Пусть — это буду я!» Не пугайтесь обвинений в нескромности – ведь не ради славы и мимолетной возможности побыть на ее гребне вы взялись за Организацию. Если почувствуете сомнения в возможностях своих, что тяжеловата для вас, неопытного, ноша, смелее ищите помощников, соратников. Тогда вы имеете право увереннее произнести и: «Пусть это будем мы!» Прислушайтесь, и вы наверняка услышите в самом себе голос, произносящий фразу: «ПУСТЬ ЭТО БУДУ Я!».
Журнал «Жасstar», № 1 (3), март 2005 г.
___________________
Из фондов Государственного архива Калининградской области:
— «КП» от 20 мая 1957г. Статья «Рассказывают участники первого фестиваля». (П-4480).
— Фото из личного дела А.Н. Лутошкина как секретаря Центрального райкома ВЛКСМ (1957-1960). П-197. Оп. 19. Д.35а.
#Калининград #Анатолий_Лутошкин
Презентация была опубликована год назад пользователемМахира Матниязова
Похожие презентации
Презентация на тему: » Выполнила: Матниязова Махира. Анатолий Николаевич Лутошкин ( ) – российский психолог, специалист в области социальной и педагогической психологии.» — Транскрипт:
1 Выполнила: Матниязова Махира
2 Анатолий Николаевич Лутошкин ( ) – российский психолог, специалист в области социальной и педагогической психологии. Родился в Приморском крае. Окончился Калининградский государственный педагогический институт по специальности «Русский язык и литература» в 1957 году.
3 Анатолий Николаевич свою деятельность направил на изучение коллектива, его климата, развития. Является автором книги «Как вести за собой», в которой повествуется об основах организаторской работы, о психологии личности организатора, об особенностях формирования коллектива и работы с ним, о методике и технике организаторской работы, способах решения организаторских задач. Используется опыт работы комсомольских и других общественных организаций школьников.
4 Уровни развития детского коллектива интересно представлены в работах А. Н. Лутошкина, предложившего диагностику через образное определение стадий развития коллектива. Большое внимание педагог уделял эмоциональному климату в коллективе и считал его значимой частью общих потенциалов коллектива. В работах дано четкое определение взаимосвязи эмоциональных явлений в коллективе, представление о психологическом климате, как взаимодействии двух переменных: настроения и активности. Модель «климата» включает в себя пять «климатических зон»: 1) радостного, мажорного настроения; 2) неудовлетворенности, тревожности; 3) спокойного, уравновешенного тона; 4) благодушия, умиротворения; 5) пессимистического настроения, уныния.
6 1) «Песчаная россыпь» 2) «Мягкая глина» 3) Мерцающий маяк» 4) «Алый парус» 5) «Горящий факел»
7 Сравнение коллектива с песчинками. Сколько песчинок собрано вместе и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесёт часть песка, что лежит с краю, подальше, дунет ветер посильней – разнесёт песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребёт его в кучу. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый сам по себе. Нет того, что сцепляло бы, соединяло людей. Люди ещё мало знают друг друга или просто не решаются, а быть может, и не желают пойти навстречу друг другу… Нет общих интересов, общих дел. Нет того центра, вокруг которого бы происходило объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в неё входит.
12 Таким образом, деятельность А. Н. Лутошкина актуальна и на сегодняшний день. Педагог сделал немалый вклад в теорию развития коллектива, изучения его особенностей и эмоционального аспекта, а также тонкости организаторской работы.
Реферат по Педагогике на тему: Этапы развития коллектива в трудах А.С. Макаренко, Л.И.Уманского, А.Н.Лутошкин
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
на тему:Этапы развития коллектива в трудах А.С. Макаренко, Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин.
а) между нормами поведения коллектива и нормами, складывающимися в классе
б) между общими и индивидуальными перспективами
в) между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т.д.
Стадии развития коллектива, по Л. И. Уманскому. Известный психолог Уманский дал социально-психологическую характеристику коллектива, который он рассматривает как группу, по мере своего развития меняющуюся структуру и только в зрелом виде представляющую собой коллектив. Каждая стадия развития группы отличается от другой нравственной направленностью ее членов и степенью организационного единства группы. Уманский выделил следующие особенности структуры группы в процессе ее развития и соответствующие стадии становления воспитательного коллектива:
Метод развития коллектива А. Н. Лутошкина. Особенно интересно в педагогической практике воспитания коллектива «работает» метод эмоционально-символической аналогии, предложенный Лутошкиным, сотрудником лаборатории У майского. Эта система много лет применялась в практике всероссийского лагеря «Орленок» и проверена на опыте большого числа творческих воспитателей по всей стране.
Путь развития коллектива Лутошкин разбил на пять стадий, отражающий социально психологическую характеристику межличностных отношений и их соотнесенность с деловыми отношениями.
1)Песчаная россыпь. Отдельный человек — песчинка; вроде все вместе, и в то же время — каждый отдельно. Нет того чтобы, соединяло людей, они мало знают друг друга, у них нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рассыпчатости группы, и поэтому « песчаная россыпь » не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.
2)Мягкая глина . В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, но они еще робкие, не все получается, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь пока являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные доброжелательные и конфликтные; ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Такой группе, « мягкой глине », очень нужен хороший мастер — организатор.
4) Алый парус. В таком коллективе живут и действуют по принципу: «Один — за всех и все — за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, правда, не скажешь, что все готовы в любую минуту прийти на помощь, когда их об этом попросят.
5) Горящий факел. Настоящий коллектив тот, кто горит не только для себя, кто не удовлетворяется только собственным благополучием, а, не дожидаясь просьб и призыва, спешит на помощь другим, кто бескорыстно стремится принести пользу людям, всему обществу, высоко подняв над собой горящий факел, освещающий дорогу другим.
Методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим Коллективом.
Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая шина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел»
Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.
Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.
В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.
В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».
Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь час то вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.
Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.
Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается выявить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.
Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше классное сообщество и почему; что нам мешает подняться на более высокий уровень развития; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.
Цель : изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.
Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:
Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы :
Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Укажи 3 фамилии этих людей, начиная с самого предпочтительного).
А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь? (Укажи 3 фамилии этих людей, начиная с самого неприятного).
Кому ты доверяешь свою тайну? (Укажи 3 фамилии этих людей).
Кому никогда не доверишь свою тайну? (Укажи 3 этих людей).
Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется социометрическая матрица.
Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.
В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на 5 статусных групп.
Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента:
Количество полученных выборов
В два раза больше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов.
В полтора раза больше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов
Равно или несколько больше (меньше) среднего числа полученных одним испытуемым выборов
В полтора раза меньше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов
Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных одним испытуемым выборов