методическое пособие по истории россии 10 класс волобуев

Методическое пособие к учебнику О.В. Волобуева, В.А. Клокова, М.В. Пономарева, В.А. Рогожкина Россия и мир, 11 класс, Игнатов А.В., 2005

Методическое пособие к учебнику О.В. Волобуева, В.А. Клокова, М.В. Пономарева, В.А. Рогожкина Россия и мир, 11 класс, Игнатов А.В., 2005.

Методические рекомендации по проведению уроков истории в 11 классе призваны помочь учителю эффективно использовать возможности учебника Волобуева О. В., Клокова В. А., Пономарева М. В., Рогожкина В. А. «Россия и мир. История XX века».
В методическом пособии особое внимание уделяется приемам и методам работы учащихся с учебником — основному средству учебного процесса на уроке. Оно содержит программу курса, тематическое и поурочное планирование, дополнительные материалы для учителя. В разработках уроков предлагаются варианты проведения занятий, этапы, формы и методы работы с учащимися.
Пособие предназначено для методистов и преподавателей истории.

Гражданская война в России.
Задачи уроков:
• выделить и охарактеризовать политические, социально-экономические и национальные противоречия, которые привели к Гражданской войне в России;
• отметить в процессе анализа противоречия формы, которую принимала Гражданская война, а также обозначить ее особенности, сопоставив их с социальными вооруженными конфликтами в Англии, Франции и США. известными учащимся;
• систематизировать и обобщить знания и представления старшеклассников об этапах Гражданской войны в России, ее основных военно-политических, экономических событиях (отметив сложность четкого обозначения хронологических рамок Гражданской войны, дискуссионность в современной отечественной исторической науке относительно ее периодизации);
• проанализировать политику «военного коммунизма», которую проводило большевистское правительство в годы Гражданской войны;
• подвести учащихся к выводам об итогах и последствиях Гражданской войны в России.

План урока.
1. Причины и особенности гражданской войны в России.
2. Временные рамки Гражданской войны.
3. Война «внутри демократии».
4. Красные против белых.
5. «Военный коммунизм» и его последствия.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
Основные образовательные задачи.
Программа курса.
Урок 1. Вводный урок. Содержание и особенности изучения новейшей истории Отечества в мировом общественном развитии.
Урок 2. Новые тенденции в развитии общества.
Уроки 3-4. Первая российская революция.
Урок 5. Российское общество и реформы.
Урок 6. Россия в системе мирового рынка и международных союзов.
Уроки 7-8. Первая мировая война.
Уроки 9-10. Российская революция 1917 года.
Уроки 11-12. Гражданская война в России.
Урок 13. От Российской республики Советов к СССР.
Урок 14. Послевоенное урегулирование и революционные события в Европе.
Урок 15. Мировой экономический кризис.
Урок 16. Тоталитарные режимы в Европе.
Урок 17. Модернизация в странах Востока.
Урок 18. Советская страна в годы НЭПа.
Уроки 19-20. Пути большевистской модернизации.
Уроки 21-22. СССР в системе международных отношений.
Урок 23. Агрессия гитлеровской Германии.
Урок 24. СССР накануне Великой Отечественной войны.
Урок 25. Начало Великой Отечественной войны.
Урок 26. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны.
Урок 27. Победа Антигитлеровской коалиции.
Урок 28. Начало противостояния.
Урок 29. Мир на грани ядерной войны.
Урок 30. От разрядки к новому противостоянию.
Урок 31. СССР: от Сталина к началу десталинизации.
Урок 32. Кризис «развитого социализма».
Урок 33. Социализм в Восточной Европе.
Урок 34. Общественно-политическое развитие Запада в 1940—1960-х голах.
Урок 35. Научно-техническая революция и общество в 1970—80-х годах.
Уроки 36-37. Страны Азии, Африки и Латинской Америки.
Уроки 38-39. СССР в период «перестройки».
Урок 40. Крах социализма в Восточной Европе.
Урок 41. Становление новой России.
Уроки 42-43. Российская Федерация: новые рубежи в политике и экономике.
Урок 44. Мир на пороге XXI века.
Урок 45. Развитие научной мысли.
Урок 46. Научно-технический прогресс.
Урок 47. Основные тенденции развития мировой художественной культуры.
Урок 48. Российская культура «серебряного века».
Уроки 49—50. Культура России: от соцреализма к свободе творчества.
Уроки итогового повторения и обобщения.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу

Источник

Методическое пособие к учебнику О.В. Волобуева, В.А. Клокова, М.В. Пономарева, В.А. Рогожкина Россия и мир, 10 класс, Игнатов А.В., 2005

Методическое пособие к учебнику О.В. Волобуева, В.А. Клокова, М.В. Пономарева, В.А. Рогожкина Россия и мир, 10 класс, Игнатов А.В., 2005.

Пособие содержит поурочные методические рекомендации, дополнительные материалы для учителя и разнообразные вопросы и задания для проверки и самопроверки знаний. Оно опирается на программу и поурочно-тематическое планирование курса истории «Россия и мир» для учащихся 10 класса.
Пособие адресовано учителям, работающим по учебнику «Россия и мир. История с древнейших времен до конца XIX века» Волобуева О. В., Клокова В. А., Пономарева М. В., Рогожкина В. А. (М.: «Новый учебник», 2001).

Древний Восток и античный мир.
Задачи урока.
• дать сравнительные характеристики присваивающему и производящему хозяйствам;
• раскрыть сущность и последствия неолитической революции VIII—VII тыс. до н. э.;
• выявить факторы, определившие места возникновения ранних цивилизаций, и причины образования древнейших государств на Востоке;
• проанализировать особенности полисной системы государств (в Греции и Италии) как основы развития демократической формы государственного строя;
• охарактеризовать историческую эпоху эллинизма как синтез культур и цивилизаций Древнего Востока и Древней Греции;
• провести сравнительный анализ взаимоотношения человека и государства в восточных деспотиях и полисах Греко-римского мира.

План урока.
1. Неолитическая революция и возникновение ранних цивилизаций.
2. Государство на Востоке.
3. Античная цивилизация.
4. Эллинизм: государство и общество.
5. Римский мир Средиземноморья.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
Глава 1. Цивилизации Древнего мира и раннего Средневековья.
Содержание и особенности курса «Россия и мир» (Вводный урок).
Древний Восток и античный мир.
Рождение европейской средневековой цивилизации.
Страны Западной Европы в раннее Средневековье.
Византийская империя и восточнохристианский мир.
Исламский мир.
Глава 2. Древняя Русь.
Народы Восточной Европы.
Восточные славяне в древности.
Возникновение Древнерусского государства.
Крещение Руси.
Древнерусское государство и общество.
Церковь и культура Древней Руси.
Раздробленность Руси.
Русь между Востоком и Западом.
Глава 3. Западная Европа в XI—XV веках.
Экономическое и политическое развитие
средневекового общества Западной Европы XI-XV вв.
Взаимодействие средневековых цивилизаций.
Культура средневековою Запада.
Глава 4. Российское государство в XIV-XVII веках.
Москва во главе объединения русских земель.
Россия: третье православное царство.
Кризис государства и общества. Смутное время.
Становление самодержавии Романовых.
Начало формирования многонационального государства.
Русская культура в XIV—XVII вв.
Глава 5. Запал в Новое время.
Европа в начале Нового времени.
Государство и общество стран
Западной Европы в XVII веке.
Эпоха Просвещения.
Революции XVIII столетия.
Тенденции развития европейской культуры XVI-XVIII вв.
Глава 6. Российская империя в XVIII веке.
Власть и общество.
Социально-экономическое развитие страны.
Расширение территории государства.
Образование, наука и культура.
Глава 7. Запал в XIX веке.
Становление индустриальной цивилизации.
Эпоха наполеоновских войн.
Промышленный переворот и становление индустриального Запада.
Революции и реформы.
Идейные течения и политические партии.
Колониальные империи.
Особенности развития стран
Запада во второй половине XIX века.
Глава 8. Россия на пути модернизации.
Российское государство в первой половине XIX века.
Общественная жизнь в первой половине XIX века.
Реформы 1860-1870-х годов.
Общественное движение в России во второй половине XIX века.
Россия — многонациональная империя.
Глава 9. Культура XIX века.
Научно-технический прогресс и общество.
Мировая художественная культура.
Культура России в XIX веке.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу

Источник

Готовые домашние задания по истории

Предисловие

Вашему вниманию предлагается учебно-методическое пособие к учебнику «История России. Начало XX — начало XXI века» (авторы: О. В. Волобуев, С. П. Карпачёв, П. Н. Романов) издательства «Дрофа». Пособие разработано в соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и ФГОС. Оно может быть полезно не только учителям, но также студентам и учащимся профильных классов, так как содержит дополнительный и систематизированный материал по истории России.

В пособие включено учебно-тематическое планирование. На курс «История России» в 10 классе для выполнения требований ФГОС необходимо в среднем выделить 2 учебных часа в неделю. Однако в учебных заведениях количество времени, отведенного на изучение истории России, варьируется от 2 до 3 часов в неделю. В зависимости от этого планирование предлагается организовать следующим образом: при трех часах в неделю предлагается на каждый параграф выделить соответствующее количество уроков, дополнив их обобщающими уроками к каждой главе (в этом случае на изучение истории России отводится 46 часов); при двух часах в неделю предлагается сократить количество обобщающих уроков до трех и провести их по итогам изучения глав 1—2, 3 и 4—5, а также объединить в один урок параграфы 19 и 20, 29 и 32, 33 и 34, 39 и 40 (в этом случае на курс отводится 40 часов). Материалы уроков учитель может использовать по своему усмотрению — для организации повторения, домашних заданий и самостоятельной работы.

Данное пособие включает поурочные разработки, материал, дополняющий параграф учебника, а также вопросы и задания для устных ответов учащихся, тестовые задания, схемы, документы, исторические игры. Отличительной чертой пособия является широкое использование иллюстраций учебника на уроках и при выполнении домашних заданий, особенно при изучении вопросов культуры. Задания, предлагаемые учащимся, различаются по уровню сложности и по форме деятельности (индивидуальная и коллективная). Это позволит учителю обеспечить индивидуальный подход в обучении учащихся, а также организовать их работу в группе. Умения работать в команде, аргументировать свои выводы, самостоятельно получать новую информацию, оценивать свою работу и ответы товарищей, анализировать допущенные ошибки будут способствовать развитию мышления учащихся.

Особенностью учебника и составленного к нему методического пособия является системно-деятельностный подход. В пособии представлены методические рекомендации по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, по формированию ИКТ-компетентности, оценке образовательных достижений.

Предложенные в пособии приемы и методы организации занятий разнообразят текущие и обобщающие уроки, а также, надеемся, будут стимулировать педагогическое творчество учителя.

Поурочно-тематическое планирование 40 (68) часов 1

На фронтах Первой мировой войны

Власть, экономика и общество в условиях войны

Народное восстание в Петрограде. Падение монархии

Временное правительство и нарастание общенационального кризиса

Большевики захватывают власть

Первые революционные преобразования большевиков и Брестский мир

Гражданская война и военный коммунизм

Культура и быт революционной эпохи

Обобщающий урок по теме I

Тема II. Советский Союз в 1920—1930-е гг.

Индустриализация и коллективизация

СССР во второй половине 1930-х годов

Наука и культура Страны Советов

Внешняя политика СССР. 1919 год — август 1939 года

1 На основании примерного недельного учебного плана минимальный вариант — 2 ч. в неделю, максимальный — 3 ч. (выделены в скобки)

Внешняя политика СССР.

Сентябрь 1939 года — июнь 1941 года

Обобщающий урок по теме II

Человек и война: по обе стороны фронта

1944: год изгнания врага

Год победы: капитуляция Германии и Японии

Обобщающий урок по теме III

Тема IV. От послевоенного подъема до распада СССР

Поздний сталинизм и послевоенное возрождение страны

Внешняя политика в послевоенные годы и начало «холодной войны»

«Оттепель»: смена политического режима

Социально-экономическое развитие СССР: новации и догмы

Внешняя политика: в пространстве от конфронтации к диалогу. 1953—1964 годы

Общественная жизнь в СССР. 1950-е — середина 1960-х годов

Советская наука и культура в годы «оттепели»

Советское общество в середине 1960-х — середине 1980-х годов

Внешняя политика: между разрядкой и конфронтацией. 1965—1985 годы

Культурная жизнь в середине 1960-х — середине 1980-х годов

Перестройка и распад СССР. 1985—1991 годы

Обобщающий урок по теме IV

Становление новой России. 1992—1993 годы

Российская Федерация: продолжение реформ и политика стабилизации. 1994—1999 годы

Власть и общество в начале XXI века

Экономическое развитие и социальная политика в начале XXI века

Внешняя политика в конце XX — начале XXI века

Культура и наука в конце XX — начале XXI века

Обобщающий урок по теме V

Методические рекомендации по работе с учебником

Учебник «История России. Начало XX — начало XXI века» (авторы: О. В. Волобуев, С. П. Карпачёв, П. Н. Романов) написан в соответствии с требованиями Историко-культурного и Федерального государственного образовательного стандартов. Учебный текст и методический аппарат позволяют реализовать основную образовательную программу основного общего образования по истории и сформировать у учащихся необходимые знания, умения, навыки, компетенции и компетентности, определяемые возможностями обучающегося среднего школьного возраста и индивидуальными особенностями его развития.

Все учебники новой линии для 6—10 классов логически связаны между собой и обеспечивают преемственность основного общего и среднего общего образования. В начале курса для 10 класса предусмотрен вводный урок, в ходе которого учащиеся определяют место изучаемого периода в истории России, знакомятся с методическим аппаратом учебника. Учебник разделен на главы, к каждой из которых учащиеся (на основании изученного материала и эпиграфа к главе) сами формулируют главный вопрос. Содержание параграфов, вопросы и задания к ним приближают учащихся к ответу на главный вопрос главы. Рассуждения учащихся по предлагаемым авторами проблемным вопросам позволяют формировать и развивать аналитические навыки (выделять главную мысль утверждения, находить аргументы в подтверждение и опровержение позиции, развивать умения вести дискуссию).

Каждый параграф разделен на пункты, позволяющие логически структурировать тему, выявлять причинно-следственные связи изучаемых исторических процессов и явлений. Вопросы и задания к каждому пункту параграфа позволяют организовать промежуточный контроль за процессом усвоения знаний и умений. В завершение изучения темы параграфа учащимся предлагается ответить на вопросы и выполнить задания, направленные на обобщение и более глубокое понимание темы, установление причинно-следственных связей между событиями, явлениями. Кроме того, опираясь на изученный материал, иллюстрации и эпиграф к параграфу, учащиеся сами формулируют главный вопрос параграфа и варианты ответов на него.

Иллюстрации учебника позволяют оживить изучаемые события, выявить главное и второстепенное, охарактеризовать их, опираясь на аутентичный (подлинный) источник (археологические артефакты, прижизненные изобразительные и скульптурные портреты, фотографии, картины художников — очевидцев событий и т. д.) и на произведения искусства, созданные на основе представлений о тех или иных событиях. Учащимся необходимо пояснять, какие иллюстрации могут служить источником для изучения, а какие способствуют образному восприятию материала. Методический аппарат учебника в полной мере позволяет развивать навыки работы с исторической картой, умения извлекать историко-географическую информацию.

Важной составляющей методики работы с учебником является работа с историческими источниками. При работе с источниками необходимо отмечать, к какому виду документов они относятся: законодательным, делопроизводственным, личного происхождения (мемуары, письма, дневники), прессе, художественным. Знакомство с мнением ученого необходимо сопроводить характеристикой исторического времени, в котором жил ученый, и определить, какие факторы (обстоятельства, взгляды) повлияли на его мнение о том или ином историческом событии или явлении. Таким образом учитель прививает культуру работы с источниками и историографией.

Учебники по истории России для 6—10 классов являются качественным путеводителем для учащегося по историческому курсу, позволяют эффективно организовать урочные и внеурочные формы учебных занятий. Представленное вашему вниманию учебно-методическое пособие расширяет возможности учителя по работе с учебником, а также содержит дополнительный материал для организации урока, позволяет выбрать оптимальные формы и методы достижения поставленных на занятии целей в зависимости от уровня подготовки, мотивации, сформированных навыков и возрастных особенностей учащихся.

Методические рекомендации по достижению результатов обучения в соответствии с ФГОС

В соответствии с требованиями ФГОС в курсе истории учащиеся должны достичь определенных результатов в освоении основной образовательной программы основного общего образования в предметной, метапредметной и личностной сферах. Заявленные компетенции формируются на протяжении изучения всего исторического курса представленной линии учебников.

В рамках изучения определенного периода учащиеся знакомятся с историей внутренней и внешней политики, международных отношений и культурных достижений. В зависимости от темы урока учитель сосредоточивает особое внимание на формировании компетенций учащихся и приближается к достижению предметных результатов обучения. Практически на каждом уроке учащиеся овладевают базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретают опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; формируют умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире; формируют важнейшие культурно-исторические ориентиры для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества. Изучение истории позволяет сформировать в итоге основы гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося; осмыслить опыт российской истории как части мировой истории; усвоить базовые национальные ценности современного российского общества (гуманистические и демократические ценности, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур).

Работая с текстом и методическим аппаратом учебника, учащиеся развивают умения добывать новое знание в рамках учебного предмета; преобразовывать его и применять в учебных и учебно-проектных ситуациях; формировать и развивать научное мышление; владеть научной терминологией, методами и приемами; определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Темы, посвященные истории складывания многонационального государства и взаимопомощи в процессе социальных катаклизмов, позволяют сосредоточить внимание на формировании таких личностных результатов обучения, как воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной. Изучение тем, связанных с культурой народов России, позволяет формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России, развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира. Особое внимание на уроках уделяется изучению истории своего края и семьи.

В зависимости от уровня подготовки обучающихся и содержания темы учитель выбирает форму изучения и проверки результатов учебной деятельности учащихся (традиционный или комбинированный, интегрированный уроки, школьные лекционно-семинарские или лекционно-практические занятия, проектные занятия, «автономное учение» и т. д.), в процессе которых происходит формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности. Учащиеся учатся владеть устной и письменной, а также монологической контекстной речью, формируют и развивают компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

На различных этапах урока учащиеся работают над формированием умений самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности, планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия, оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Работая с картами учебника, составляя различного рода таблицы (хронологические, сравнительные и т. д.), схемы, опорные конспекты, учащиеся развивают умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Важной составляющей каждого урока является смысловое чтение текста учебника, документа, работ современных ученых.

Методические рекомендации по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся

Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся состоит из нескольких этапов.

1. Постановка проблемы.

Например, если учащийся хочет подготовить сообщение по теме «А. Ф. Керенский: человек и государственный деятель», ему необходимо определить, что он понимает под словами «человек» и «государственный деятель». Используя справочные и энциклопедические издания, учащийся дает определения данных понятий. Далее учащийся составляет план действий и понимает, что при характеристике Керенского как человека изучаются черты его характера, отношения с соратниками, близкими людьми и т. д. Говоря о государственной деятельности, изучаются понимание Керенским первостепенных задач в жизни государства, инициируемые им реформы и их результаты. В качестве выводов по проекту (сообщению) учащийся определит историческое значение А. Ф. Керенского в жизни государства.

2. Формулировка цели и составляющих ее задач.

Цель — это конечный результат проекта, ответ на главный вопрос проекта. Цель формулируется кратко и четко. Цели можно достичь только при осуществлении определенных шагов — решении задач. Формулировка задач в итоге позволяет составить план проекта.

3. Подбор и анализ литературы.

В 10 классе работу с научно-популярной литературой учащиеся могут организовать самостоятельно. В качестве рекомендаций можно обратить внимание учащихся на дополнительные материалы, интернет-ресурсы, энциклопедии, работы современных историков. Учащимся необходимо понимать, что указание автора, названия книги, страниц, на которых содержится необходимая информация, является важной составляющей проекта. Учащийся тем самым показывает, что этой литературе можно доверять, она не содержит фальсификации. Те же требования предъявляются к интернет-ресурсам. Можно рекомендовать учащимся выписывать необходимую информацию в соответствии с планом работы над проектом (сообщением).

4. Обобщенные выводы.

Важным элементом в проектной деятельности является презентация, т. е. публичное представление проекта аудитории слушателей (на уроке, конференции). Учащийся должен представлять критерии успешного выступления:

1. Четкость постановки проблемы и структуры проекта (цель, задачи, план, выводы).

2. Логичность изложения.

3. Характеристика литературы, использованной для подготовки проекта.

4. Обоснованность выводов.

5. Правильная речь, уверенное владение материалом.

Учителю рекомендуется формулировать темы проектов с учетом возрастных особенностей учащихся и наличия научно-популярной литературы или доступа к информационным ресурсам. В той или иной форме (полностью или частично) исследовательская проектная деятельность учащихся может быть включена как в урок, так и вне его — в рамках работы кружка, подготовки семинара или конференции. Учитель составляет примерный перечень тем исследовательских работ, строит вместе с учеником алгоритм исследовательской деятельности по проекту, оказывает методическую помощь в подборе литературы.

Оценить выполненный проект учитель и учащиеся могут на основе заявленных критериев. Однако следует помнить, что любой проект, подготовленный учащимся, является его достижением, достоин поощрения.

Учитель отслеживает динамику формирования умений и навыков учащихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности и фиксирует ее в своем дневнике (журнале, сводной таблице). В поле его зрения должны попасть: 1) степень самостоятельности в выполнении проекта; 2) количество и качество использованных источников; 3) степень самостоятельности формулировки выводов; 4) мотивация выбора темы, ее сложность; 5) понимание учащимся логики проекта (от постановки цели, формулировки задач, раскрытия их до формулировки выводов); 6) владение ИКТ-компетенцией и подготовка мультимедийной формы проекта; 7) умение самостоятельно оценивать достигнутые результаты, успешность своего проекта с выявлением удачных моментов и причин неудач; 8) понимание значимости проекта в своей учебной деятельности и для изучения последующих тем.

Методические рекомендации по оценке образовательных достижений учащихся

Результаты образовательной деятельности

Составные элементы результатов

Формы проверки сформированности компетенций

Знание дат, событий, явлений, биографий

Устные проверочные работы (ответы в дискуссиях, на вопросы домашнего задания, вопросы учителя на каждом уроке и обобщающих уроках). Проверочные письменные работы (в форме тестовых заданий, кроссвордов, исторических диктантов)

Умение работать с картой (читать легенду, с ее помощью рассказывать об исторических событиях)

Изучение на уроках тем с использованием карт, проверка домашнего задания, обобщающие уроки

Умение работать с научной литературой

Работа с текстами учебника, литературой при подготовке проекта, интернет-ресурсами

Умение сравнивать, выявлять характерные и особенные черты, обобщать и делать выводы

Выполнение заданий, связанных с составлением хронологических, сравнительных таблиц, схем, опорных конспектов, а также участие в дискуссии, подготовка проекта

Установление междисциплинарных связей, выявление универсальных приемов учебной деятельности

Проведение выставок и презентаций проектов, организация междисциплинарных (например, истории и русского языка, литературы, МХК) тематических недель, предусматривающих выполнение учащимися творческих заданий, направленных на выявление способов деятельности, освоенных на базе одного или нескольких предметов, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Применение педагогических технологий, направленных на формирование аналитических умений и навыков (групповой работы, семинаров и т. д.)

Выявление интереса к предмету, мотивации к учебной деятельности и расширению кругозора; участие в учебно-исследовательской и проектной деятельности

Наблюдение учителя за деятельностью и развитием учащегося; анкетирование учащихся, в котором они самостоятельно определяют результаты своей деятельности; беседа в конце каждого урока по уровню усвоения темы

Методические рекомендации по формированию у учащихся ИКТ-компетентности на уроках истории

Использование компьютерных технологий на уроках истории позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.

ИКТ-компетентность предполагает уверенное владение учащимися компьютерными технологиями, сформированность умений использовать цифровые технологии и сети для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции и оценки.

Учитель может использовать на уроках истории ИКТ в форме мультимедийных вставок (учебных фильмов, интерактивных карт, схем), иллюстраций (портретов, изображений памятников архитектуры, изобразительного искусства, документов и т. д.), коллективной и индивидуальной проверочной работы (интерактивного тестирования). С привыканием к системности использования подобных форм работы у учащихся формируются навыки использования компьютеров в учебной деятельности.

Формирование ИКТ-компетентности возможно при организации проектной деятельности учащихся — в процессе поиска научно-популярной литературы, иллюстраций. Список рекомендованных интернет-ресурсов представлен в учебнике. Учитель может использовать и другие ресурсы, но только после предварительной проверки качества материалов, предоставляемых в информационном ресурсе.

Учителю необходимо применять ИКТ-технологии с учетом возрастных особенностей учащихся — не более 15 минут на уроке.

Источник