Презентация была опубликована 8 лет назад пользователемВиктория Охромеева
Похожие презентации
Презентация на тему: » Образование как доверительное благо Мария Юдкевич Конференция «Внешняя оценка образования» 4 декабря 2009 года.» — Транскрипт:
1 Образование как доверительное благо Мария Юдкевич Конференция «Внешняя оценка образования» 4 декабря 2009 года
2 Вопросы к экономистам Инвариантные по отношению к определению качества образования Характеристики образования как блага, обуславливающие сложности функционирования образовательных «рынков» Поиск теоретических оснований для обсуждения проблемы качества образования
3 Мотивы выбора школы (МЭО, 2007) По каким причинам вы выбрали эту школу?
4 Образование как доверительное благо Основание классификации – издержки измерения качества Инспекционные блага Экспериментальные блага Доверительные блага
5 Доверительные товары и проблемы рынка Фактически – объединение двух рынков: экспертизы и услуги Оппортунистическое поведение более информированной стороны: Снижение качества блага Завышение объемов блага Влияние на рыночные результаты: «защитная реакция» участников рынка
6 Доверительные товары и реакция потребителей: ориентация на измеримые сигналы
10 Доверительные блага и институты рынка Формирование новых механизмов и институтов, предотвращающих (в той или иной степени) провалы рынка: Информационные сигналы Информационные посредники Саморегулирующиеся профессиональные организации Институты, занимающиеся аккумулированием информации (рейтинговые агентства и пр.)
11 Разные потребители – разные подходы к выбору и оценке
13 Дополнительные особенности и открытые вопросы Дополнительные особенности: Многообразие «целевых» индикаторов Усилия со стороны ученика Помимо прочего: дополнительные возможности оппортунизма со стороны более информированных участников взаимодействия Эффекты сообучения Ограниченные возможности внутренней оценки качества Необходимость формирования системы поддерживающих институтов
Образование как доверительное благо
Впервые термин доверительное благо был предложен в работе Ф. Нельсона, при обозначении им особой группы товаров, измерение качественных характеристик которых сопряжено с запретительно высокими издержками. Выводы Нельсона основаны на предпосылке об асимметрии информации, присущей практически любым рыночным трансакциям. В ситуации рыночного обмена одна из сторон (зачастую в качестве нее выступает покупатель) обладает менее достоверной и полной информацией, поиск которой связан с ненулевыми издержками. Оценка качества товара, предшествующая принятию решения о его приобретении является типичным примером такой ситуации. Покупатель изначально не обладает достаточной информацией о потребительских свойствах товара, поэтому он строит стратегию своего поведения таким образом, чтобы минимизировать величину издержек измерения качества.
В работе Ф. Нельсона было показано, что различия в издержках измерения на различных стадиях реализации сделки влияют на тип потребительского поведения и могут служить основой для классификации товаров. Исследователь выделяет два типа товаров: инспекционные и экспериментальные. В первом случае основная часть измерений качества товара осуществляется до момента заключения сделки, что сопряжено с относительно меньшими издержками. К такого рода товарам можно отнести, например обувь. Во втором случае осуществление измерений до заключения сделки связано с относительно большими издержками, чем в момент потребления. В качестве примера можно привести консервы. В литературе выделяют также особую категорию благ, получивших название доверительных. Их отличительной особенностью является то, что установление их качественных характеристик сопряжено со значительными издержками как в момент, предшествующий заключению сделки, так и после него.
Доверительный характер образовательной услуги проявляется в особенностях ее производства и потребления. В числе таких свойств можно выделить следующие:
Образовательные услуги неосязаемы, т.е. не обладают материально-вещественной формой, поддающейся непосредственному чувственному восприятию.
На наш взгляд наиболее существенной особенностью образовательных услуг как экономического блага является невозможность исчерпывающей оценки потребителем его оптимального количества и качества. На наш взгляд это обусловлено следующим:
Значимость индивидуальных характеристик обучаемого: результат образовательной деятельности, как совокупности полученных навыков, знаний и компетенций зависит не только от характеристик образовательного учреждения и организации образовательного процесса, но и от уровня способностей обучаемого, прикладываемых им усилий и мотивации.
Неопределенность на рынке труда: отдача от образования зависит от возможности трудоустройства на рынке труда, что связано с особенностями текущей конъюнктуры, выбранной стратегией трудоустройства, наличием коммуникационных навыков у потенциального работника и др.
В большинстве случаев потребитель не располагает экспертной информацией о качестве образовательных услуг в момент принятия решения об их приобретении. Основным источником информации о качестве образовательных услуг являются учебные заведения, которым выгодно скрывать либо искажать информацию.
Таким образом, оценка качества образовательных услуг сопряжена со значительными издержками. Опишем данные издержки более подробно:
Издержки измерения качества образовательных услуг, очевидно, могут возникать как до момента заключения сделки, так и после него в процессе потребления образовательной услуги. Издержки ex ante возникают при выборе учебного вуза и специальности. Издержки ex post могут возникать, поскольку потребитель заинтересован в оценке уже полученного уровня образования, что влияет на оценку возможностей трудоустройства и принятие решения о получении дополнительного образования.
Затраты, связанные с оценкой качества образовательных услуг являются специфичными, поскольку полученная информация о качестве, характеризует отдельного продавца (вуз, колледж, техникум и др.) и не может быть использована для измерений у других продавцов.
Измерения могут распределяться между различными участниками сделки. Характер распределения зависит от величины относительных затрат измерения, которые несет каждая из сторон. Издержки измерения качества образовательных услуг несут не только потребители, но и сами образовательные учреждения (например, администрация вуза оценивает деятельность профессорско-преподавательского состава). Деятельность регулирующих государственных органов, осуществляющих лицензирование и аккредитацию образовательных учреждений также направлена на измерение качества образования и связана со значительными издержками (отдельный вопрос, насколько эффективны такие затраты с точки зрения получения объективной и достоверной информации, характеризующей качество образования в вузе).
Например, издержки, связанные с приобретением буклетов и брошюр с информацией по данному учебному заведению относятся к категории денежных, а время, затраченное на посещение различных учебных заведений относится к не денежным издержкам.
Отнесение образовательных услуг к категории доверительных благ позволяет сделать ряд содержательных выводов относительно особенностей поведения участников рынка образовательных услуг.
Наиболее существенная особенность рынков доверительных товаров (услуг) состоит в том, что в большинстве случаев источником информации о предлагаемом товаре является сам продавец. При этом продавец также выступает в качестве эксперта на рынке, предлагающим своим клиентам помимо основного блага сопровождающие услуги. Например, прежде чем выбрать наиболее подходящий для себя банковский депозит, клиент получает консультацию у банковского служащего. Аналогичным образом автомеханик, прежде чем приступить к ремонту автомобиля осуществляет диагностику неисправностей. Похожие примеры можно привести из других сфер: медицины, рынка компьютеров и др. В рассмотренных нами примерах предложение экспертной информации, характеризующей качество и необходимость приобретения того или иного блага и предложение самого блага исходят от одного субъекта.
Рынок образовательных услуг в данном случае не является исключением: основным источником информации для абитуриентов являются сами учебные заведения. По данным мониторинга образования основная часть абитуриентов при выборе учебного заведения ориентируются на информацию, полученную либо непосредственно в вузе (24%), либо в специализированных справочниках (65%). При принятии решения о выборе вуза абитуриент может располагать информацией о наблюдаемых характеристиках вуза, среди которых можно выделить, например, известность вуза в стране или регионе, высокий конкурс среди поступающих, наличие международных программ обучения, материально- техническое обеспечение учебного процесса (оснащенность аудиторий, наличие компьютерных залов, доступ к интернет-ресурсам и др.). Таким образом, абитуриенты и их семьи, осуществляя выбор учебного заведения, ориентируются на определенные сигналы, которые на их взгляд несут достоверную информацию о качестве образования. Очевидно, что в действительности такого рода сигналы могут оказаться весьма ненадежным критерием оценки качества образования.
Таким образом, доверительный характер образовательных услуг обуславливает ситуацию, при которой покупатель не в состоянии самостоятельно определить необходимый ему объем и качество образовательных услуг, поскольку это связано с запретительно высокими издержками измерения. В результате основным источником информации для покупателя становится сам продавец. Такая ситуация является крайне благоприятной для возникновения оппортунизма со стороны продавца.
Проявление оппортунизма может быть связано со следующим:
1. Продавец реализует товар низкого качества, выдавая его за высококачественный товар.
2. Продавец предоставляет излишний объем товара, с уровнем качества, превышающим оптимальный, необходимый покупателю (получение более высокого образовательного уровня может оказаться не оправданным, поскольку связано со значительными издержками и не принесет ожидаемой отдачи в будущем).
3. Продавец оказывается некомпетентным, оказывая консультационные услуги покупателю (на рынке образовательных услуг это может проявляться в том, что вуз предлагает абитуриенту специальность не соответствующую его образовательным потребностям и ожиданиям).
Вымогательство со стороны продавца, если у потребителя существуют высокие издержки перехода к другому продавцу (данная ситуация вполне возможна для рынка образовательных услуг, поскольку возможности перехода из одного вуза в другой для учащихся крайне ограничены).
На примере рынка поддержанных автомобилей Акерлоф показывает, что отсутствие у потребителей достоверной информации о качестве товары и наличие значительных издержек его измерения может привести к ликвидации рынка. Механизм неблагоприятного отбора состоит в том, что покупатели определяют цену, основываясь на оценке среднего качества товара, представленного на рынке. В результате, при значительной доле продавцов низкокачественного товара, цена, которую будет готов заплатить покупатель, окажется существенно ниже цены, устраивающей продавцов высококачественного товара, что приведет к их уходу с рынка.
Ситуация неблагоприятного отбора является достаточно типичной для рынков доверительных благ. Акерлоф приводит примеры, связанные с рынком медицинского страхования, трудоустройством представителей национальных меньшинств и кредитными рынками в развивающихся странах.
Возникновение неблагоприятного отбора связано с высокими как частными, так и общественными издержками, что стимулирует выработку противодействующих институциональных механизмов. Например, на рынке медицинского страхования решение может состоять в том, чтобы заключать договор не с отдельными физическими лицами, а с организациями.
Применительно к рынку образовательных услуг проблема неблагоприятного отбора при определенных условиях также может стоять весьма остро, что делает актуальным формирование институциональных механизмов, способствующих снижению степени информационной асимметрии на рынке образовательных услуг.
В числе такого рода институтов на рынке образовательных услуг можно выделить следующие:
1. Образовательные стандарты, государственная аккредитация и лицензирование. Значение образовательных стандартов для сглаживания информационной асимметрии проявляется в том, что они устанавливают основные требования к содержанию образовательной деятельности. Получение образовательным учреждением государственной аккредитации модно рассматривать в качестве гарантии того, что качество образовательных услуг окажется не ниже определенного установленного государством уровня. Вместе с тем эффективность данного института с точки зрения снижения издержек измерения качества невысока, поскольку, в ходе аккредитации учитываются формальные показатели, с помощью которых невозможно в полной мере оценить качество образовательных услуг. Кроме того результаты проверок контролирующих органов и отчетность образовательных учреждений практически не доступны для потребителя.
3. Рейтинги работодателей. Востребованность выпускников образовательного учреждения на рынке труда и отзывы работодателей об уровне их подготовки могут служить эффективным информационным сигналом, характеризующим уровень образовательного учреждения. Однако практика создания подобных рейтингов не является широко распространенной среди отечественных работодателей.
Обращение потребителей к экспертам и получение консультации, предшествующей покупке товара, является достаточно распространенной практикой в развитых странах. Он функционирует и на рынке образовательных услуг, например в США действует ассоциация, объединяющая специалистов, специализирующихся в консультировании абитуриентов и их семей на предмет выбора учебного заведения.
Отмечается, что функционирование информационных посредников на рынках доверительных товаров может принести существенную пользу, поскольку уменьшает возможности для оппортунистического поведения продавцов и способствует экономии издержек измерения качества товаров.
Таким образом, анализ особенностей образовательной услуги позволяет сделать следующие выводы:
Образовательная услуга обладает рядом специфических свойств, которые проявляются как в процессе ее производства, так и в процессе потребления. Наличие данных свойств обуславливает доверительный характер образовательных благ;
Доверительный характер блага (в частности образовательной услуги) проявляется в том, что потребитель не в состоянии определить его оптимальный объем и уровень качества, соответствующий его функции полезности, поскольку издержки измерения качества составляют запретительно высокую величину;
Существование высоких издержек измерения качества обуславливает специфическую рыночную ситуацию, когда продавец доверительного товара (образовательной услуги) является одновременно источником информации о нем;
Совмещение источника информации об образовательной услуге и продавца в одном лице создает стимулы для оппортунистического поведения продавца;
Оппортунистическое поведение продавца может сопровождаться рядом негативных последствий для функционирования рынка (adverse selection, moral hazard);
Действие указанных эффектов стимулирует формирование рыночных институтов, способствующих снижению информационной асимметрии на рынке. Применительно к рынку образовательных услуг такого рода институтами являются: образовательные стандарты, академические рейтинги вузов, рейтинги работодателей, информационные посредники.
Особенности продвижения услуг высшего образования как доверительных благ на региональном рынке
Характеристика высшего учебного заведения как рыночной структуры. Оценка квалификации преподавателей, их репутации и востребованности. Значение информационных технологий в продвижении услуг на образовательном рынке. Суть понятия «доверительные блага».
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.02.2017 |
| Размер файла | 386,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
На правах рукописи
диссертации на соискание ученой степени
кандидата экономических наук
Особенности продвижения услуг высшего образования как доверительных благ на региональном рынке
Тлюстен Тимур Габдрашитович
Работа выполнена на кафедре экономики и управления
ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»
Научный руководитель: Захарова Елена Николаевна, доктор экономических наук, профессор,
Официальные оппоненты: Ермоленко Александр Александрович, доктор экономических наук; профессор,
Ведущая организация:ФГБОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова»
Защита состоится «22» декабря 2013 года в 13 час. на заседании диссертационного совета Д 212.001.06 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208, зал заседаний.
Автореферат разослан «20» ноября 2013года.
доктор экономических наук, профессорЕ.Н. Захарова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В условиях развивающегося рынка услуг высшего образования любой функционирующий на нем вуз сталкивается с проблемой обеспечения своей конкурентоспособности. При этом среди ключевых параметров, характеризующих высшее учебное заведение как рыночную структуру, важнейшее значение приобретают нематериальные составляющие ее успешного функционирования. Именно в сфере высшего образования такие нематериальные («мягкие») факторы конкурентоспособности как бренд, квалификация преподавателей, их репутация, общественная востребованность, известность и т. д. приобретают решающее значение. Данная ситуация обусловливает необходимость применения специфических подходов к продвижению услуг, оказываемых конкретным высшим учебным заведением на образовательном рынке.
Кроме того, образовательным услугам, предлагаемым вузами, имманентно присущ ряд характерных особенностей, обусловленных спецификой сферы высшего образования: их оказание предполагает непосредственное общение обучающего с обучаемым; нематериальный характер данных услуг проявляется в информационном взаимодействии обучающего и обучаемого; качество образовательной услуги в значительной мере обуславливается неэкономическими факторами. При этом будущие потребители образовательных услуг зачастую не владеют достаточной и достоверной информацией о реальном качестве приобретаемого ими блага. Данное обстоятельства позволяет данные услуги отнести к так называемым «доверительным благам».
Вышеотмеченные особенности обусловливают особую важность информационного обеспечения процесса продвижения услуг высшего образования. Повышенную актуальность данная проблематика приобретает в условиях развивающихся региональных образовательных рынков с присущими им проблемами информационной асимметрии. Данные обстоятельства актуализируют поиск путей решения проблемы продвижения услуг высших учебных заведений на региональных рынках, учитывающих специфику, присущую данным услугам как доверительным благам.
Вместе с тем, несмотря на довольно большое внимание, уделяемое различным аспектам проблематики, связанной с рассмотрением процесса продвижения образовательных услуг, необходимо указать на недостаточное освещение вопросов совместного продвижения своих услуг высшими учебными заведениями как фактора обеспечения их устойчивого положения на национальных и локальных рынках.
Цель и задачи исследования. Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании и практической разработке инструментов управления продвижением услуг высшего учебного заведения как доверительных благ. Для реализации указанной цели в работе поставлены и решаются следующие задачи:
— рассмотреть сущность и концептуальные черты рынка услуг высшего образования в условиях «экономики знаний», а также особенности его формирования на региональном уровне;
— проанализировать концептуальные подходы к определению понятия «доверительные блага» и обоснованию отнесения образовательных услуг к данной категории;
— исследовать основные направления продвижения образовательных услуг вузов и факторы, обусловливающие их особенности на региональном уровне;
— выявить роль и значение информационных технологий как инструментов продвижения услуг высшего образования;
— предложить методологию комплексной интегральной рейтинговой оценки региональных вузов как инструмента снижения информационной асимметрии на рынке образовательных услуг.
Предмет и объект исследования. Предметом исследования выступает механизм управления продвижением услуг высших учебных заведений на региональном образовательном рынке. Объектом исследования является система экономических отношений, возникающих в процессе информационного взаимодействия субъектов рынка образовательных услуг и потенциальных потребителей данных услуг.
Теоретико-методологической базой диссертационной работы явились труды отечественных и зарубежных авторов в области исследования проблем функционирования услуг высшего образования и особенностей организации деятельности его субъектов по продвижению данных услуг. Основные идеи работы базируются на институциональном подходе к изучению экономических отношений в образовательной сфере. Инструментарный аппарат работы составили общенаучные методы системного, сравнительного, структурно-функционального и экономического анализа, а также системного моделирования и экспертного опроса.
Нормативно-правовую базу исследования составили законодательные акты Российской Федерации, Указы Президента и Постановления Правительства РФ, официальные документы органов государственной власти и управления Республики Адыгея, касающиеся регулирования деятельности организаций высшего профессионального образования, а также другие официальные документы.
Эмпирической базой диссертации послужил фактический материал Федеральной службы государственной статистики РФ и его территориального органа по Республики Адыгея, Министерства науки и образования РА, материалы, опубликованные в периодической печати и в компьютерной сети Интернет, документация, относящаяся к деятельности Адыгейского государственного университета и Майкопского государственного технологического университета, а также результаты опросов, проведенных лично автором.
Основные положения диссертации, выносимые на защиту:
1. Состояние современного рынка услуг высшего образования как на национальном, так и на региональном уровнях характеризуется динамическим развитием в рамках формирования «общества знаний», однако, комплекс специфических особенностей, присущих любому локальному рынку, обусловливает необходимость создания специфических механизмов продвижения образовательных услуг в рамках конкретного территориального образования.
2. Достоверная информация определенного количественного и качественного наполнения, частично снижающая издержки потребителя по оценке оптимального количества и качества приобретаемых им товаров и услуг, становится ключевым фактором обеспечения эффективного функционирования современных рынков доверительных благ, снижающим оппортунизм их производителей.
3. Последствием асимметрии информации для развития рынка образовательных услуг становится трансформация конкурентного рынка в рынок атомизированных соперничающих структур, что обусловливает необходимость формирование системы институциональных ограничений, формируемых в рамках комплекса управляющих воздействий федеральных и региональных органов власти в рамках реализации политики в сфере регулирования развития сектора услуг высшего образования как квазиобщественных благ, имеющих высокую социальную значимость.
4. Региональная система продвижения услуг высшего образования представляет собой механизм взаимодействия производителей и потенциальных потребителей данных услуг, позволяющий снизить информационную асимметрию, присутствующую на данном рынке, с помощью использования современных технологий клиентоориентированного профиля.
5. Доверительное измерение предполагает проведение оценки определенных благ не по всему комплексу их характеристик, а лишь по некоторым ключевым из них, которые в определенной мере репрезентативно описывают данное благо, в связи с чем осуществление рейтинговой оценки высших учебных заведений на региональном уровне позволяет произвести процесс подобного измерения в отношении оказываемых ими услуг с наибольшей степенью достоверности.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в теоретическом обосновании и практической разработке принципов и механизмов совместного продвижения, предлагаемых ими доверительных услуг учреждениями высшего образования, функционирующими на основе принципов коокуренции в рамках сетевого взаимодействия и единого информационного пространства. Конкретно элементы приращения научного знания выражаются в следующем:
— обосновано, что эффективный механизм продвижения услуг высшего образования на региональном уровне может быть обеспечен при условии соблюдения принципов информационной открытости образовательного пространства в рамках информационно-технологического взаимодействия учреждений высшего и среднего образования, находящихся на территории данного региона (в отличие от ранее полученных результатов (Е. Карпов, О. Рябков, Н. Шишканова) показана ключевая роль информационных технологий в процессе эффективного продвижения образовательных услуг на региональном уровне);
— предложен авторский подход к формированию регионального рейтинга учреждений высшего образования, учитывающего в своем единстве параметры, имеющие наибольшую информационную значимость, как для самих высших учебных заведений, так и для потребителей образовательных услуг, а также специфику регионального развития (в отличие от ранее полученных результатов (Г. Воробьева, И. Троцук, Т. Шульгина) произведена попытка согласования информационных потребностей различных сторон процесса оказания образовательных услуг).
Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой концепции совместного продвижения услуг региональных вузов на локальных рынках в рамках информационно-технологического взаимодействия с потребителями данных услуг. Содержащиеся в работе положения и выводы представляют собой определенный вклад в развитие положений институциональной теории, касающихся снижения информационной асимметрии на рынках доверительных благ.
Отдельные результаты диссертационного исследования могут быть использованы в целях совершенствования структуры, содержания и методики преподавания ряда дисциплин высшей школы: «Экономическая теория», «Экономика сферы услуг», «Экономика образования», «Маркетинг» а также при чтении ряда специальных курсов и в процессе повышения квалификации преподавательского состава.
Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности использования теоретических положений и методических подходов, содержащихся в работе, в процессе совершенствования взаимодействия высших учебных заведений на региональных рынках образовательных услуг на принципах коонкуренции.
Прикладной характер имеет разработанная модель интегральной рейтинговой оценки субъектов рынка услуг высшего образования на региональном уровне.
Апробация результатов исследования. Теоретические положения и выводы, а также практические рекомендации, полученные в ходе исследования, были апробированы на международных, межрегиональных, межвузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях в гг. Майкопе, Сочи, Алуште, Новороссийске. Основные результаты исследования отражены в 11 публикациях общим объемом 4,9 п.л. (лично автора 3,5 п.л.), в том числе в 3 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК.
Структура диссертационной работы. Диссертационная работа состоит из введения, восьми параграфов, объединенных в три главы, заключения и списка использованной литературы.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ
1. Состояние современного рынка услуг высшего образования, как на национальном, так и на региональном уровнях характеризуется динамическим развитием в рамках формирования «общества знаний», однако, комплекс специфических особенностей, присущих любому локальному рынку, обусловливает необходимость создания специфических механизмов продвижения образовательных услуг в рамках конкретного территориального образования.
Российская Федерация входит в число государств мира с одним из наиболее высоких уровней образования населения. Отметим, что в настоящее время примерно четвертая часть населения РФ имеет высшее образование (рисунок 1).
В современных условиях образование рассматривается не только как социальный институт, но и как сфера формирования рыночных услуг. В данном случае результатом из оказания являются знания и навыки, полученные в процессе обучения и направленные на удовлетворение потребностей человека.
Одним из основных факторов формирования спроса на образовательные услуги в настоящее время становится постулат о рациональном поведении индивида, инвестиции которого в повышение своего образовательного уровня являются результатом его решения (или решения его родителей) в условиях совершенной конкуренции с учетом вероятных будущих альтернативных и дисконтированных доходов, ожидаемых им в течение своей жизни.
При этом устойчивая тенденция роста как количества высших учебных заведений, так и числа обучающихся в них студентов характерна для всех регионов Российской Федерации, в том числе и для Республики Адыгея, о чем свидетельствуют данные, приведенные в таблице 1.
Ключевые параметры развития сферы высшего образования Республики Адыгея
