опорные сигналы на уроке истории

Опорные сигналы на уроках истории Инновации в обучении истории

Опорные сигналы на уроках истории

Инновации в обучении истории

Идея кодирования знаний. Поиски новых методов обучения в последнее время называют инновациями, а их авторов — учителя­ми-новаторами. Творчески работающие учителя предлагают свои методики и системы обучения истории. Их уроки отражают индивидуальные особенности и возможности учителя и во многом зависят от самой личности. Подготовка и про ведение таких уро­ков требует много сил, энергии, времени.

Поэтому, прежде чем браться за работу по-новому, следует взвесить свои силы и возможности, изучить опыт работы в конк­ретной системе обучения. Изменение этапов урока, последователь­ности звеньев обучения, форм работы может не дать того резуль­тата, который получают учителя-новаторы. В данной работе приводятся лишь фрагменты работы твор­ческих учителей, обобщение их опыта, и, прежде всего с опорными конспектами кодирования знаний.

Идея кодирования знаний возникла еще в 60-е гг. в зарубеж­ной школе и нашла отражение в школьных учебниках. В конце разделов учебников по естественно-математическим дисциплинам были помещены схемы, отражавшие содержание изученного ма­териала. Затем схемы такого же характера появились в методи­ческих пособиях по истории. Содержание учебных тем в них от­ражалось в форме зрительных образов и условных символов. В учебниках в конце разделов помещается «вид классной доски» со схемами, чертежами и записями, которые при объяснении должен воссоздать учитель. Так постепенно развивается идея обучения на основе компактных опорных сигналов.

Богатые ассоциации вызывают у учеников условные изобра­жения — символы исторических событий и явлений. Символ ­это внешнее явление, которое условно, через посредство заклю­ченного в нем наглядного образа, вызывает в нас мысль об опре­деленном, часто весьма значительном и отвлеченном содержании». Исторические явления, изображенные в схематиче­ских пособиях в виде условных знаков, символов, служат ученику опорой в его мыслительной деятельности. Знаки как бы фиксиру­ют мысленные образы. Как показывают исследования, наблюде­ния предмета, явления оставляют в памяти учеников в среднем 90% воспринятого.

Как известно, хорошо продуманная графическая’ схема дает возможность разбить сложный вопрос на несколько детальных пунктов, изобразить их в условной форме, с тем, чтобы сконцент­рировать внимание слушателей на существе проблемы, помочь охватить все выделенные моменты в целости. Значительно помо­гает ученикам зрительная опора в усвоении базовых знаний. Глав­ные факты в виде опорных сигналов скомпонованы в блоки, в них выделено самое главное. Такой опорный конспект представляет собой условно-графические знаковые изображения учебного материала, позволяющего обращать внимание на логику его изложе­ния, на главные факты и легко запоминать их.

Методика работы с конспектами-схемами на уроках. Ма­териал, предназначенный для изучения, учитель представляет в виде особых конспектов с опорными сигналами. Опорные симво­лы помогают ученику запомнить единицы информации — факты главные и неглавные. Для идентификации в опорном конспекте они выделены разным цветом. Суть же самой системы работы за­ключается в усвоении знаний на основе их многократного повто­рения и ежедневного контроля за качеством знаний при помощи самих же учащихся.

Как же проходит подготовка опорных конспектов? Прежде всего, начинающему учителю надо хорошо знать содержание школьного учебника: сначала он прочитывает его целиком, насквозь, а потом по темам. Читая темы, учитель проводит структурно-функциональ­ный анализ текста, вместе с тем определяя, какие параграфы учеб­ника можно объединить для изучения на одном уроке. Затем он переходит к оформлению листов конспекта с опорными сигнала­ми. Раскрывая тему, на одном листе он может поместить до четы­рех подтем (блоков). Их количество будет зависеть от сложности учебного материала. На этом же листе следует указать домашнее задание, дешифровку сигналов. Если учебник включает 60 пара­графов, то листов-конспектов, учитывая объединение параграфов, будет значительно меньше. Правда, сюда же включаются листы с конспектами по краеведческому материалу, блоки по воспроизведению планов на местности, картосхемы. Разработав листы по содержанию всего курса, учитель снимает с них небольшие по размеру копии — раздаточный материал. Листы с опорными

сигналами по теме урока должны быть одинаковы по содержа­нию. В противном случае с ними нельзя будет организовать об­щую коллективную работу в классе.

Система работы с опорными конспектами требует привлече­ния к проверке заполненных листов одноклассников, учеников параллельного класса, помощников учителя. Обычно проверка тетрадей занимает у них не более 15 минут. Оценки выставляются в общеклассную (открытую) и индивидуальную ведомость учета знаний по каждой изученной теме урока.

Источник

Методические рекомендации по истории: Опорные сигналы

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методические рекомендации по истории: Опорные сигналы

Основные требования, которым должны отвечать опорные сигналы по истории:

Лаконичность. В опорном сигнале должно быть лишь несколько слов. Чем меньше печатных знаков, тем более притягательны опорные сигналы для обучаемого, тем меньше времени он тратит на самоподготовку, тем быстрее выполняются письменные работы по контрольному воспроизведению сигналов, тем больше высокие оценки за эти работы получают студенты, тем охотнее исправляют свои нежелательные оценки. В дальнейшем опорные сигналы надо несколько раз пересматривать, предоставлять другим преподавателям на согласование и анализ по сокращению.

Структурность. В сигнале используются связки, логические блоки, объединённые стрелками, линиями, границами и пр. Обучение с помощью опорных сигналов развивает системность мышления, разделать обще и главное, выделять причинно следственные связи. Всё эти навыки развиваются у студента незаметно для него – просто в ходе изучения материала.

Наличие смысловых акцентов. Выделение наиболее важных элементов опорного сигнала рамками, цветом, оригинальным расположением символов и пр.

Автономность. Каждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельным, понимаемым в независимости от других блоков опорного сигнала.

Ассоциативность и образность. Должны возникать и запоминаться четки ассоциации на опорный сигнал и его элементы. Смыслы разрабатываемых графических изображений опорных знаков должны легко распознаваться. Для этого изображения должны напоминать широко распространённые образы.

Доступность воспроизведения от руки. Студенты должны будут по памяти на оценку воспроизводить разобранные на занятии опорные сигналы. Поэтому их исполнение должно быть выполнено в простой воспроизводимой от руки на бумаге, не высокохудожественной манере.

Цветовая наглядность. Запоминание материала облегчается за счёт подключения зрительной памяти. Часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета.

Внимательно читайте главу или раздел учебника (книги), вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста.

Кратко изложите главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте.

Сделайте черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги.

Преобразуйте эти записи в графические, буквенные, символические сигналы.

Объедините сигналы в блоки.

Обособьте блоки контурами и графически отобразите связи между ними.

Выделите значимые элементы цветом.

Наиболее удобным вариантом является создание опорных сигналов в графическом редакторе. Полученный сигнал сохраняется (экспортируется) в графический файл JPG, а после также помещается в презентацию Power Point.

Ключевые термины метода

Опора- помощи и поддержка в чем- нибудь

Конспект-краткое изложение или краткая запись содержания чего- нибудь

Сигнал- то, что толчком к началу какого- нибудь действия

ОК- опорный конспект

Зачем нужны опорные конспекты с наглядностью?

Студенты поступившие в техникум из разных школ, содержат малый объем информации по истории ( входной контроль), поэтому уроки истории приходится повторять заново. Студенты ( как показывает мой опыт)большую информацию запоминают в наглядности. Это происходит по двум причинам:

2.Студенты с наименьшими знаниями по схемам опорных сигналов, включаются быстрее и успешнее.

Упрощенный вариант создание опорного конспекта

3.Выделение узловых предложений, фактов, знаков.

Источник

Составление листа с опорными сигналами по теме (по истории или обществознанию).

Опорный сигнал – это не схема, а набор ключевых слов, знаков и других опор для мысли, особым образом расположенных на листе.

Основные требования, которым должны отвечать опорные сигналы:

Лаконичность. В опорном сигнале должно быть лишь несколько слов. Чем меньше печатных знаков, тем более притягательны опорные сигналы для обучаемого, тем меньше времени он тратит на самоподготовку, тем быстрее выполняются письменные работы по контрольному воспроизведению сигналов

Структурность. В сигнале используются связки, логические блоки, объединённые стрелками, линиями, границами и пр. Наличие смысловых акцентов. Выделение наиболее важных элементов опорного сигнала рамками, цветом, оригинальным расположением символов и пр.

Автономность. Каждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельным, понимаемым в независимости от других блоков опорного сигнала.

Ассоциативность и образность. Должны возникать и запоминаться четки ассоциации на опорный сигнал и его элементы. Смыслы разрабатываемых графических изображений опорных знаков должны легко распознаваться. Для этого изображения должны напоминать широко распространённые образы.

Доступность воспроизведения от руки. Обучаемые должны будут по памяти на оценку воспроизводить разобранные на занятии опорные сигналы.

Цветовая наглядность. Запоминание материала облегчается за счёт подключения зрительной памяти. Часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета.

Структура:

Пояснительная записка

Цели и задачи курса

Содержание курса (количество часов и разделы)

Тематическое планирование (не забудь про резервы до 5 часов): Оформляется в виде таблицы: №урока, тема урока, тип урока, основные понятия, предметный результат, УУД (личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные), д/з

*Список литературы и электронных ресурсов

17. Разработать тематическое планирование курса «Обществознание» (10-11 класс) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

18—23. Разработать урок изучения нового по одной из тем курса «Обществознание» (5-9 класс) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

Урок контроля и коррекции знаний и умений

Основная цель: коррекция знаний, выявление ошибок.

1 уровень: понимание и узнавание (иметь представление).

2 уровень: воспроизведения и выполнения по образцу.

3 уровень: применение в стандартной ситуации.

2 и 3 уровни – это уровни образовательного стандарта (знать, уметь).

4 уровень: воспроизведение или применение переноса знаний.

5 уровень усвоения творческого задания, применение нестандартных ситуаций.

а) тема, цель, мотивация;

б) проверка знаний учащихся, знаний фактического материала;

в) проверка основных законов и понятий;

г) проверка глубины и осмысленности знаний;

д) проверка умения применять в стандартных ситуациях;

е) проверка умения применять в нестандартных ситуациях;

ж) итоги, оценки, домашнее задание.

Методы реализации могут быть различными.

Технологическая карта урока

Ключевые понятия урока:

Форма организации обучения:

Основные виды деятельности учащихся:

Разработать комплексную проверочную работу по истории или обществознанию для 5 – 9 класса.

Структура:

Инструкция: количество вопросов, количество частей и правила выполнения заданий в этих частях, время отведенное на выполнение работы,

Задания: обычно три части- 1. тест, 2. тест с написанием правильного ответа, задание с наглядным материалом, сопоставление и т.п. 3. Задания с развернутым ответом, работа с источниками, эссе и т. п.

Критерии оценки: сколько баллов за каждое задание, характеристики оценок – «5», «4», «3», «2». И ключ с ответами

Контрольные работы в зависимости от класса отличаются степенью уровня сложности, наличиями определенных форм заданий и их количеством, формулировкой задания.

Источник

Методическая разработка урока. Использование на уроках истории опорных схем в сочетании с компьютерными технологиями

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

ГАПОУ «Альметьевский медицинский колледж»

Использование на уроках истории

опорных схем в сочетании с компьютерными технологиями

для студентов 1 курса Сестринского дела

ГАПОУ «Альметьевский медицинский колледж»

Моренова Лейсан Асгатовна

Глава 1. «Опорная схема» (далее ОС) учебном процессе.

1.2 Классификация и значение ОС………………………………………. 6

Глава 2. Использование ОС на уроках истории.

2.1 Событийно-генеологические ОС…………………………………. …9

В последнее время быстрый рост объема информации приводит к сжатию учебного материала, повышение емкости знаний, представленный минимальным уровнем содержания. С целью оптимальности процесса обучения, учителя все чаще стараются изложить только суть учебной программы, а остальную её часть учащиеся должны изучать самостоятельно.

Лишь не многие преподаватели применяют инновационные средства обучения позволяющие сократить время конспектирования и отразить при этом все необходимое, что должен узнать и усвоить ученик, сюда относятся опорные схемы и пиктограммы. Позволяющие не только краткое изложение сути учебного материала, но и способствующие облегчению запоминания и воспроизведения необходимой информации.

Из всех существующих форм наглядности на уроках истории наиболее распространенными и активно применяемыми сегодня являются опорные схемы, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения.

Схема-чертеж, изображающий взаимоотношение частей чего-либо.

Актуальность. Схемы, используемые на уроках истории позволяют наглядно выразить сущность и причинно-следственные связи в формате конкретных исторических событий и в формате исторических эпох. Они позволяют учащимся визуально наблюдать взаимосвязь внешнеполитических и внутриполитических событий, потенциальные возможности развития событий.

Цель исследования: показать значимость опорных схем на уроках Истории для студентов 1 курса «Альметьевского медицинского колледжа»

1. Дать определение опорных схем; описать виды опорных схем.

2. Показать использование различных видов схем на уроках истории.

1.1 Понятие «опорная схема».

Опорные схемы – это, прежде всего, графическое единообразие в изображении художественных понятий, образов, теоретического материала, также минимальное употребление слов, шифрование информации, подача в цвете, это умение кодировать большой объём материала, выстраивать логические цепочки для рассуждения. Схемы отражают взаиморасположение и связь составных частей чего-либо.

На схемах важна каждая часть:

· № схемы – последовательность изложения информации;

· Стрелки, фигуры, знаки – связь между частями самой схемы, материалом, фактом, взаимовлияния;

· Сжатые записи – короткие ключевые слова.

Схему можно дополнять датами, именами и понятиями. Необходимо поэтапно переходить к работе с опорно-логическими схемами, отработав навыки:

1.Выделять главное, существенное в учебном материале;

2.Правильно определять и графически обозначать причинно-следственные связи;

3.Правильно считывать информацию из блоков-схем.

Зачастую учащимся довольно трудно осваивать терминологию, толковать понятия, комментировать, запоминать исторические даты и события. Поэтому на своих занятиях использую компьютерные презентации и схемы как оставляющую презентаций. Применение этой методики способствует развитию логического мышления, формирует умение аргументировано выражать собственные мысли, качественно, быстро усваивать информацию, учит организованности, четкости, слаженности во время коллективных и индивидуальных занятий.

Для лучшего усвоения материала можно использовать опорные сигналы, блок-схемы с отображением исторических событий. Такие схемы содержат незначительное количество информации, но должны воспроизводить суть процесса, который рассматривают.

1.2 Классификация и значение ОС.

В методике преподавания истории выделяют следующие виды схем:

Логические схемы – это графические изображения, отражающие процесс, содержание его составляющие, вытекающие одно из другого.

Поисковые схемы – это графические изображения в виде логической схемы, составные части которых содержат наряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания. Логическая схема легко превращается в поисковую.

Диаграмма — изображение, рисунок, чертёж графическое представление данных, позволяющее быстро оценить соотношение нескольких величин. Представляет собой геометрическое символьное изображение информации

График — это чертеж, на котором наглядно, при помощи линий, точек и др. графических элементов показаны какие-либо данные.

Схемы можно использовать во время изучения вопросов систем правления, хода военных действий, деятельности исторических лиц, проработки содержания понятий и терминов.

В сочетании с компьютерными технологиями, схемы дают возможность обучающимся увидеть и понять ход исторических событий в целом, совершенствовать умения работы с текстом учебника, находить и объяснять употребляемые исторические термины, составлять рассказ, по опорным словам, конспектам и др. Ценность технологии заключается ещё и в следующем:

— лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме визуальных или графических знаков);

— структурность (один блок содержит несколько тем, например: раздел «Цивилизация Древнего мира», раздел «Культура Древнего мира» и т.д.)

— удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть опорных конспектов между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.);

— занимательность, имеет большое значение в опорных конспектах.

Использование схем в сочетании с компьютерными технологиями зависит от различных факторов:

ü Общего уровня класса, группы

ü Наличие мультимедийных средств обучения

ü Умений и навыков учащихся

Уроки истории позволяют успешно применять эти приемы. Наиболее эффективно эта методика действует на первых этапах усвоения нового учебного материала, во время работы в группах, подготовка к ОГЭ, ЕГЭ

Особо необходимо выделить значение опорных схем для слабоуспевающих. Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает очень сложно. Такие учащиеся часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорные схемы в таком случае действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний.

Суть системы работы с опорными схемами заключается в усвоении знаний на основе их многократного повторения и ежедневного контроля знаний за качеством при помощи самих же учащихся.

В изучении истории ведущими анализаторами восприятия учебного материала является зрительный и слуховой. На основе определенных графических изображений, дополненных фотоматериалами, фрагментами исторических карт, видеоматериалами у учащихся можно сформировать конкретные представления о тех или иных событиях, деятельности исторических лиц, развитии общественных процессов, возникает определенная система понятий.

Правильно оформленный конспект манит, привлекает, заостряет внимание на главном, т.е. воздействует на ученика своим эстетическими и психологическими качествами.

Глава 2. Использование опорных схем на уроках истории.

Среди часто используемых схем на уроках истории можно выделить следующие:

Использование этих схем даёт возможность видеть логическую взаимосвязь событий, личностей, политических форумов и т.д. Так на уроке по теме “Образование Древнерусского государства. Первые русские князья” используется схема “Князья IХ-ХI вв.”.

Первоначально эта схема используется как наглядное сопровождение лекции, впоследствии она применяется на этапе закрепления и повторения изученного. Составление генеалогических схем может стать самостоятельной работой учащихся. Пример задания: составьте генеалогическую схему князей династии Рюриковичей.

В мультимедийных презентациях генеалогические схемы могут разнообразится портретами исторических персонажей.

Наиболее часто используются на уроках, поскольку позволяют в упрощенном виде составить план ответа на определенные вопросы и отразить наглядно ключевые события, даты, персонажи.

Тема 1. Россия и мировой исторический процесс

1. История как наука.

2. Основные подходы к изучению исторического процесса.

3. Россия в мировом человеческом сообществе.

История (от греч. historia ) означает повествование,

рассказ о прошедшем, узнанным, исследованном.

развития человечества, закономерности

развития общественной жизни в конкретных формах, в пространственно-временных измерениях.

природы и общества

Дают возможность проследить динамику развития исторических явлений, процессов. Составление и анализ схем-графиков становится творческим заданием для учащихся по темам: “Реформы 1860-х–1870-х гг.”, “Русско-японская война и первая русская революция”, “Февральская революция 1917 года. Падение самодержавия”. Анализ материала, выявление ключевых аспектов и их соотношение, обоснование собственной точки зрения – вот главные достоинства применения данного вида схем в процессе исторического образования. Схема 4.

Этот вид схем знаком учащимся ещё из курса истории в основной школе. Но часто их изображения оказываются перегруженными информацией, в силу чего затрудняется их восприятие. Поэтому при изучении военной истории мною используются схемы в более упрощенном и более “читаемом” варианте. Например, при изучении темы “Великая Отечественная война” возможно использование схемы событий Сталинградской битвы. С большинством подобных схем учащиеся знакомятся при объяснении нового материала, но возможен и другой вариант: самостоятельное составление.

Опорные схемы позволяют достаточно полно и целостно показать учебный материал, наглядное их использование, обеспечивает последовательное изложение необходимой информации по данной теме, служит опорой при выполнении творческих письменных работ, закрепляя в памяти материал по теме, активизирует познавательную и мыслительную деятельность учащихся.

При нехватке времени на усвоение большого объема теоретического материала, закрепления и отработку знаний и умений учащихся данная технология имеет следующие достоинства:

ü все учащиеся заняты делом;

ü работа для них интересна и разнообразна;

ü учащиеся слушали и повторяли материал несколько раз.

Подводя итоги всему вышесказанному, можно сказать, что опорные схемы играют существенную роль в образовательном процессе. Применение данных дидактических средств, способствует разнообразию учебной деятельности и облегчению в усвоении материала.

2. Методика преподавания истории в школе Текст: новая технология личностно – ориентированного исторического образования. – учебное пособие / В. В. Шоган. – Ростов н/Д.: Феникс, 2014.

3. История России в таблицах: 6—11-й кл. / П.А. Баранов. — М.: 2011.

4. История Отечества в таблицах и схемах / И.Н. Кузнецов. — Ростов: 2013

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник