особенности коммуникативных навыков детей с речевым недоразвитием

Особенности коммуникации у детей с речевыми нарушениями

ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ

С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Коммуникация — это обмен информации между людьми, в процессе которого человек сообщает о своих мыслях, чувствах, желаниях, переживаниях и эмоциональном состоянии.

У детей с речевыми нарушениями стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения, спонтанное формирование речевых навыков у них либо невозможно, либо осуществляется дисгармонично, что приводит к неблагополучию в сфере общения, трудности осуществления коллективных видов деятельности, эмоциональной неустойчивости, к возникновению негативных особенностей личности, искажению самооценки, вследствие чего возникают трудности при обучении в школе и социальной адаптации ребенка.

Для детей с речевыми нарушениями характерны определенные особенности коммуникации:

1. дошкольники редко проявляют первые инициативу вступления в контакт со сверстниками;

2. общения дошкольников со сверстниками носит эпизодический характер;

3. дети очень редко берут инициативу в организации какой-либо деятельности;

4. при выполнении совместных заданий не наблюдается сотрудничества между детьми;

5. нередко среди детей наблюдаются проявления агрессии;

6. наблюдается бедность эмоционального компонента у детей данной категории.

Выявлены следующие недостатки коммуникативной способности у детей с речевыми нарушениями:

• употребление слов в неточном значении;

• использование в самостоятельной речи неадекватных грамматических форм;

• многочисленные повторения, в возвращении к ранее сказанному;

• шаблонность, т. е. использование заученных формулировок;

• изобилие необоснованных пауз в речи;

• единичность случаев активной вербальной коммуникации;

• отсутствие широкого применения адекватных форм коммуникации;

• неспособность оценивать высказывания других детей;

• замена обращения к другим за помощью многократным повторением «безадресного» сообщения о своей потребности;

Коммуникативные речевые нарушения носят нерегулярный характер, зависящий от условий протекания речевой деятельности и от внешней мотивации, задаваемой окружающими авторитетными взрослыми.

Развитие коммуникации у детей с речевыми нарушениями является одним из главных аспектов в процессе их социальной адаптации в окружающем мире, так как отражается на становлении его личности. Речевое поведение, речевое действие ребенка с недоразвитием речи существенно отличается от того, что наблюдается при нормальном развитии. Дефекты речевого развития задерживают формирование познавательной функции речи, т. к. при этом речь ребенка с речевой патологией не становится полноценным средством его мышления, а речь окружающих людей не всегда является для него адекватным способом передачи информации, общественного опыта (знаний, способов, действий).

Система коррекционных упражнений, направленных на развитие мелкой моторики у детей с различными речевыми нарушениями Понимая, насколько важно развивать у детей мелкую моторику, мной была разработана система коррекционных упражнений, развивающих мелкую моторику.

Диагностика школьной готовности детей с речевыми нарушениями Консультация для воспитателей Тема: «Диагностика школьной готовности детей с речевыми нарушениями» Леонова Лариса Петровна Воспитатель.

Игровые технологии в подготовке к обучению грамоте детей с речевыми нарушениями в соответствии с ФГОС Особое значение для подготовки детей с нарушениями речи к школьному обучению имеет подготовка к усвоению грамоты в условиях дошкольного.

Конспект интегрированного занятия «Полет на Луну» для детей средней возрастной группы с речевыми нарушениями Романова Маргарита Тимофеевна – музыкальный руководитель Виноградова Ольга Игоревна – учитель-логопед Цель: всестороннее развитие познавательных,.

Коррекционно–развивающая работа по предупреждению предпосылок нарушения чтения и письма у детей с речевыми нарушениями Консультация для воспитателей Тема: «Содержание коррекционно – развивающей работы по предупреждению предпосылок нарушения чтения и письма.

Проект «Развитие мелкой моторики рук у детей с речевыми нарушениями» Актуальность проекта: В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях наблюдается увеличение количества детей имеющих проблемы.

Рекомендации учителя-логопеда родителям детей с речевыми нарушениями Уважаемые родители! Несмотря на то, что большую часть дня ребёнок находится в детском саду, первостепенное влияние на его развитие всё –.

Содержание коррекционно-развивающей работы по предупреждению нарушений чтения и письма у детей с речевыми нарушениями Для дошкольников с речевыми нарушениями проблема подготовки к школе, особенно актуальна в связи с тем, что их развитие отличается от понятия.

Взаимодействие учителя-логопеда и родителей детей с речевыми нарушениями В последние годы проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. В результате многих неблагоприятных факторов окружающей среды.

Источник

«Особенности коммуникативного развития детей с нарушениями речи»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Понятие, структура и онтогенез коммуникативной деятельности

Особенности коммуникативного развития детей

с нарушениями речи

Учитель-логопед МАДОУ №75 г.Казани:

Провоторова Ольга Александровна

В отечественной науке общение интерпретируется как деятельность, иногда обозначаемая синонимом «коммуникативная деятельность». Существует несколько различных теорий деятельности. Наиболее известные из них концепции Б.Г. Ананьева, Л.Г. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Взяв за основу концепцию деятельности можно выделить следующие основные структурные компоненты коммуникативной деятельности:

— коммуникативная потребность и мотивы;

— средства и продукты общения.

В рамках общей концепции деятельности общение понимается как один из ее видов – коммуникативная деятельность – и имеет все структурные признаки (предмет, результат, потребность, мотив, цель, задачи и операции или средства). Можно говорить о наличии в структуре общения поведенческого, эмоционального, когнитивного компонентов.

Поведенческий компонент включает в себя результаты, стиль деятельности, саму деятельность и различные поступки, а также мимику, жестикуляцию и речь, т.е. все, в чем проявляется личность человека.

Эмоциональный компонент связан со всем, что может быть зафиксировано на уровнях физиологической регуляции: положительные и отрицательные эмоции, конфликтность состояний (внутри- и межличностных), эмоциональную чувствительность, удовлетворенность собой, работой и т.д.

Когнитивный компонент включает в себя все психологические процессы, связанные с познанием: ощущение, восприятие, представление, память, мышление, воображение.

Общение связано с тремя основными функциями: коммуникативная – обмен информацией между общающимися сторонами (знания, состояния, чувства); интерактивная – взаимодействие общающихся сторон на уровне обмена идеями, действиями; перцептивная – восприятие, понимание и оценка друг друга в процессе общения и установления взаимопониманий на этой основе.

В общении можно выделить ряд аспектов: содержание, цель и средства. Содержание общения – информация, которая передается. Цель общения отвечает на вопрос «Ради чего человек вступает в акт общения?». Средства общения – способы кодирования, переработки и расшифровки информации.

Общение – одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, а также, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Коммуникация – главнейший фактор общего психического развития детей, играющий решающую роль в обогащении содержания и структуры детского сознания, определяющий опосредованное строение специфических человеческих процессов. Влияние коммуникации в форме ее положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребенка – от процессов восприятия до становления личности и самопознания.

Как и всякая другая деятельность человека, деятельность общения характеризуется рядом существенных параметров, и прежде всего определенной структурной организацией. В недрах этой сложноорганизованной структуры особое место принадлежит коммуникативной потребности, представляющей собой источник и одновременно предпосылку данного вида деятельности. Коммуникативная потребность – стремление человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке.

Рассмотрим, какими средствами пользуется ребенок, реализуя в процессе коммуникации обозначенные мотивы. Наиболее значимыми являются три категории общения:

— экспрессивно-мимические (улыбка, взгляд, мимика, движения рук и тела, выразительные вокализации);

— предметно-действенные (локомоторные и предметные движения, а также позы, используемые для целей общения: приближение, удаление, протягивание взрослому различных вещей, притягивание и отталкивание взрослого, позы, выражающие протест или, наоборот, стремление прижаться к нему);

— речевые (высказывания, вопросы, ответы, реплики);

Основными формами общения в онтогенетическом порядке становятся ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное общение. Важные характеристики каждой формы общения следующие:

— место, занимаемое данной формой общения в системе более широкой жизнедеятельности ребенка;

— основное содержание потребностей;

— ведущие мотивы, побуждающие ребенка к общению с окружающими;

— основные средства общения, с помощью которых осуществляются коммуникации ребенка.

Связь речи и общения – двусторонняя, поскольку именно возникновение речи делает возможным переход от ситуативных форм общения к внеситуативным. Можно сказать, что новое содержание потребности, мотивов, задач внеситуативных форм общения предъявляет к речи, как средству общения, особые требования и стимулирует ее дальнейшее развитие.

Обследование детей с общим недоразвитием речи указывают на стойкие фонетико-фонематические, лексико-грамматические и семантические нарушения речи у детей. Вследствие этого спонтанное формирование речевых умений и навыков у таких дошкольников либо невозможно вовсе, либо осуществляется весьма дисгармонично. Эти обстоятельства усугубляются дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для накопления речевого опыта. Самостоятельная контекстная речь данной категории детей несовершенна по своей структурно-семантической организации.

Несмотря на различную трактовку причин, вызывающих нарушение нормального онтогенетического развития речи у детей с общим недоразвитием речи, отмечается, что для данного контингента дошкольников характерны специфические особенности коммуникативного развития, трудности коммуникативно-речевой деятельности.

Особенности речевого развития детей с нарушениями речи явно препятствуют осуществлению полноценного общения, что выражается в снижении потребности в общении, несформированности форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм). Указанные речевые и коммуникативные затруднения препятствуют установлению и поддержанию контактов со сверстниками во время игры, формированию игры как деятельности. Особенности диалогического поведения во время игровой деятельности проявляются в многословности, неспособности слушать, склонности перебивать собеседника. Дети используют такие типы высказывания, которые не требуют речевой реакции сверстника. Таким образом, у детей с нарушениями речи смещаются цели коммуникации. В связи с этим выделяются такие особенности общения детей данной категории:

— дети не умеют обращаться с просьбами (инициальная цель диалога – обращение за помощью заменяется общей целью – сообщением о потребности);

— игнорируют собеседника, таким дошкольникам важно не рассказать, а высказаться;

— дети не считают себя участниками коммуникативной ситуации до тех пор, пока каждый не получит прямого указания;

— диалог с детьми данной категории распадается, превращаясь в формализованную вопросно-ответную беседу;

— при общении друг с другом преобладает активность одного из партнеров, при этом инициативные высказывания не стимулируют собеседника к общению.

Проведенные исследования показывают, что больше половины детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи отдают предпочтение практическому типу общения со взрослыми, что характерно для нормального развивающихся детей 2 – 4-летнего возраста. А в исследованиях, посвященных изучению невербальных форм общения у детей с задержкой речевого развития, показано, что у дошкольников состояние невербальных средств характеризуется выраженными трудностями их понимания, неадекватностью вербально-невербального перевода в эквиваленты значений, качественным своеобразием невербального общения, недостаточной коммуникативной ориентированностью невербальных общения и их несоответствием общепринятым нормам употребления. Выявлено, что в условиях общего недоразвития речи наблюдается незрелость невербальных предпосылок коммуникативно-речевой интенции, эмоциональной выразительности речи и вероятностного прогнозирования.

Итак, коммуникативная деятельность детей с общим недоразвитие речи отличается рядом специфических черт. Нарушения затрагивают все компоненты общения и проявляются в снижении речевой активности и потребности в общении, в незаинтересованности детей в контакте, нежелании общаться вербальными средствами. Отмечаются их неумение ориентироваться в ситуации общения, малоразговорчивость и безынициативность. Характерно наличие специфических психологических особенностей (робость, нерешительность, стеснительность) и затруднений неречевого характера (некоммуникабельность, негативизм, раздражительность). Исследования указывают, что общение детей с речевыми нарушениями изобилует конфликтами, вызванными отсутствием ориентации на партнера, игнорированием его интересов в ходе беседы. Таким образом, дети испытывают серьезные трудности в организации собственного поведения, отрицательно сказывающиеся на общении с окружающими и прежде всего со сверстниками.

Анализ проблемы изучения общения, основанный на данных современных психологических и психолингвистических источников, позволяет сделать следующие принципиальные для данной работы выводы.

Коммуникативная деятельность, являясь важнейшим условием полноценного развития ребенка, имеет сложную структурную организацию, его основные компоненты – предмет общения, коммуникативная потребность и мотивы, единицы общения, его средства и продукты. На протяжении дошкольного возраста содержание структурных компонентов общения меняется, совершенствуются его средства, основным из которых становится речь.

Решающий фактор становления коммуникативной деятельности ребенка – его взаимодействие со взрослыми, отношение взрослых к ребенку как к личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, достигнутого на данном этапе развития. Нормы поведения, усвоенные дошкольниками в семье, отражаются на процессе общения со сверстниками. В свою очередь, многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой и на психологическом микроклимате группы.

поскольку у детей с недоразвитием речи заметно ограничены возможности спонтанного формирования коммуникативных умений и навыков, очевидно, что процесс их коммуникативного развития должен осуществляться в специально организованной среде, которую может создать взаимосвязанная работа специалистов детского дошкольного учреждения.

Для современного детского дошкольного учреждения центральной задачей является выполнение социального заказа, самые важные клиенты – дети с особыми образовательными потребностями и их родители, поэтому в рамках новых ФГОС развитие коммуникативной компетентности, формирование навыков речевого этикета, способности общаться со взрослыми и сверстниками определяет принцип всей работы в образовательной области «Коммуникация».

Данный принцип вырабатывает стратегию всей работы по развитию речи. Его реализация предполагает развитие речи как средства общения в разных видах деятельности. Это существенно меняет направление работы с детьми: речь развивается в процессе различных коммуникативных ситуаций. При этом общение осуществляется на стыке разнообразных видов деятельности (познавательной, изобразительной, игровой и т.д.). Коммуникативный подход меняет методы обучения и способствует развитию коммуникативно-речевых умений.

Личностно-ориентированная модель общения обеспечивает чувство психологической защищенности, доверия, радости существования детям. Предоставляя ребенку возможность становится субъектом совместной с ним деятельности, воспитатель создает основы для постепенного раскрытия детской речевой индивидуальности.

Основная задача данного направления работы – вызвать у детей коммуникативную потребность и коммуникативное намерение, инициативность и стремление к познанию способов общения друг с другом.

Организация и управление коммуникативным развитием требует от воспитателя и педагога следования определенным принципам и правилам:

— Безусловное приятие ребенка – исходное положительное отношение к нему, принятие его со всеми его особенностями, недостатками, промахами, бедами. Принимать ребенка – значит проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь ему.

— Проявление уважения к личности и поддержание чувства достоинства в каждом.

— Осознание и признание права личности быть непохожей на других, формирование терпимости.

— Предоставление права на свободу выбора.

— Оценка не личности ребенка, а его деятельности.

— Владение способностью чувствовать (эмпатия), понимать (идентификация) каждого ребенка, смотреть на проблему его глазами, с его позиции.

— Возможность учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности ребенка.

Из этих принципов вытекают основные правила педагогического общения :

1.Проявлять педагогический такт (в каждом конкретном случае применять метод, поддерживающий чувство достоинства ребенка);

2.Смена авторитарного стиля общения на более демократичный.

— по внешним признакам определить состояние ребенка;

— поддерживать мимикой, позой высказывания ребенка;

— выслушивать с вниманием и уважением;

— не перебивать ребенка;

— владеть культурой речи (доступность, образность, логичность, лаконичность);

— управлять мимикой, жестами;

— вести диалог, а не монолог;

— актуализацию уже сложившихся у дошкольника ранее позитивных мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддерживать;

— создание условий для появления новых мотивационных установку (новых мотивов и целей) и появление новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);

— коррекцию дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения ребенка к речевому общению.

— Первое – установление взаимоотношений, знакомство с невербальными средствами общения (их восприятие). Цель этого направления игр – научить детей воспринимать и узнавать эмоциональное состояние человека. (Примеры игр: «Подбери картинку», «Различаем эмоции» и т.д.)

— Второе – включает использование невербальных средств общения в ходе непосредственного взаимодействия. Цель – научить детей использовать невербальные средства общения. (Примеры игр: «Через стекло», «Магазин игрушек», «Пойми меня», «Вспомни и изобрази», «Угадай», «Подарок», «Мешочек чувств», «Где мы были, мы не скажем» и т.д.)

Источник

ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Под коммуникативными умениями, понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения.

В литературе выделяют следующие коммуникативные умения:

— умение организовывать текст сообщения в адекватную форму,

— умение гармонизировать внешние и внутренние проявления,

— умение получать обратную связь, умение преодолевать коммуникативные барьеры и другое.

Коммуникативные умения начинают активно развиваться в младшем школьном возрасте, поэтому педагогу следует помочь правильно сформироваться коммуникативным навыкам именно в этом возрасте для дальнейшего его развития. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению. Степень сформированности этих умений влияет как на результативность обучения детей, так и на процесс их социализации и развития личности в целом. Коммуникативное развитие осуществляется внутри целостной системы личности в соответствии с линиями развития: личностной, интеллектуальной, деятельностной, которые неотделимы друг от друга.

Коммуникативные умения учащихся формируются исключительно в процессе непосредственного общения с учителем, сверстниками и другими людьми. Результативное, удовлетворяющее интересы коммуникантов общение подразумевает овладение ими коммуникативной компетенцией, составляющей которой, и являются коммуникативные умения.

На всем протяжении младшего школьного возраста общение детей между собой существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения.

Развитие личности ребёнка осуществляется внутри целостной её системы в соответствии с линиями развития: деятельностной, интеллектуальной, личностной, которые неотделимы друг от друга. Коммуникативное развитие должно рассматриваться в общем контексте социализации ребёнка в плане учёта особенностей обобщения, формирования понятий, общения со взрослыми, сверстниками, учёта особенностей общей ситуации социального развития и так далее.

Структура круга общения младших школьников не имеет устойчивого характера и является подвижной. У большинства школьников возникают ситуативные контакты со сверстниками по поводу конкретных занятий, образуются широкие ситуативные игровые общности и более стабильные приятельские группы.

Младший школьный возраст связан с вхождением в школьное обучение как наиболее систематизированную форму общения, с включенностью в учебную деятельность как ведущую деятельность данного периода, что предопределяет переход от наглядно-образного конкретного ситуативного к абстрактному мышлению, к умению выделять существенные связи, строить рассуждения, делать умозаключения, выводы.

Особенно сложным такой переход бывает у детей с общим недоразвитием речи.

У таких детей коммуникативные умения формируются иначе, чем у детей с нормальным речевым развитием. Это связано с тем, что у них затруднена социальная адаптация при переходе в другую среду, им сложно наладить контакт со своими сверстниками, личностное формирование нарушено, инициативы в общении они обычно не проявляют.

Под общим недоразвитием речи понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых происходит нарушение формирования всех речевых компонентов, относящихся как к звуковой, так и смысловой сторонам речи.

У детей с нарушениями речи отмечаются трудности полноценной коммуникативной деятельности, формирования саморегуляции и самоконтроля, отмечаются разнообразные недостатки познавательной деятельности и историки, нарушения эмоционально-волевой сферы.

Дети с общим недоразвитием речи малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют.

У таких детей коммуникативные особенности отличительны от коммуникативных умений детей с нормальным речевым развитием.

Наблюдаемые у детей с общим недоразвитием речи трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с другими детьми.

Л.Г. Соловьева отмечала, что взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у детей этой категории имеет особенности речевого развития: бедность словарного запаса, недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания. Все это препятствует осуществлению полноценного общения, следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь, особенности поведения; незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).

В речи таких детей отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны.

В общении дети пользуются простыми распространенными предложениями из трех-четырех слов, сложные предложения в речи отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается.

Для ребенка, имеющего нарушения речи, общение представляет собой сложный процесс. У младших школьников с ОНР недостаточно сформированы языковые средства, отмечается задержка формирования коммуникативной и обобщающей функции речи, проблемы в формировании коммуникативной сферы.

Отметим следующие причины, влияющие на общение младших школьников с речевой патологией со сверстниками: фиксированность на дефекте речи, речевой негативизм, чувство неполноценности, низкая потребность к общению, неадекватность речевых и поведенческих реакций, неумение правильно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации и другое.

Исходя из этого, можно говорить, что у детей с ОНР младшего школьного возраста возникают затруднения в общении со сверстниками, снижена самооценка, отмечаются отставания в учебной деятельности, присутствует отказа от устного общения.

Комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с ОНР препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников.

Коммуникативные умения детей младшего школьного возраста формируются в процессе непосредственного общения с учителем, сверстниками и другими людьми. На всем протяжении обучения в начальной школе общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения. У детей с общим недоразвитием речи коммуникативные умения развиты слабо, что отмечается в затруднении в общении со сверстниками, в заниженной самооценке, в отставании в учебной деятельности, в присутствии отказа от устного общения, в становлении у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, в изоляции этих детей в коллективе сверстников.

Литература

Источник