переход на линейную систему преподавания истории
Переход на линейную систему преподавания истории
Разъяснение Министерства образования и науки о переходе с концентрической системы преподавания истории на линейную. Письмо № 08-2655 от 07.12.2016 г.
Данный документ содержит актуальную информацию о переходе с концентрической системы преподавания истории на линейную.
Министерство образования и науки
Российской Федерации
(минобрнауки россии)
Департамент государственной
политики в сфере общего образования
№ 08-2655 от 07.12.2016 г.
О рассмотрении обращения на № 02-391 от 16 ноября 2016 г.
Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России рассмотрел письмо Рособрнадзора по вопросу о содержании контрольных измерительных материалов основного государственного экзамена по истории и в части своей компетенции сообщает.
В связи с утвержденной Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории (далее – Концепция) Минобрнауки России совместно с Ассоциацией «Российское историческое общество» проведены следующие мероприятия:
обеспечена синхронизация содержания учебных курсов по отечественной истории и истории зарубежных стран на уровнях основного общего и среднего общего образования;
обеспечен учёт положений историко-культурного стандарта при разработке примерных основных общеобразовательных программ, которые прошли широкое профессиональное и общественное обсуждение, по результатам экспертизы одобрены федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию и включены в реестр примерных основных образовательных программ (www.fgosreestr.ru);
по результатам экспертизы 3 новые завершённые предметные линии учебников истории России (14 учебников) включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего, утверждённый приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253.
В соответствии с примерной основной образовательной программой основного общего образования в 5-9 классах изучается учебный предмет «История России. Всеобщая история». В 5 классе изучается история древнего мира как часть всеобщей истории. История России, которая также является частью всеобщей истории, изучается на уровне основного общего образования с 6 по 9 класс.
В целях обеспечения поэтапного перехода на линейный принцип преподавания истории России, заложенный в Концепции, представляется целесообразным осуществлять указанный переход в 2015 г. начиная с 6 класса (в 2016 г. – в 6 и 7 классах, в 2017 г. – в 6, 7 и 8 классах и т. д.).
Методические рекомендации по вопросам преподавания истории в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования, с учётом перехода на линейный принцип преподавания истории России, размещены на сайте федерального государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (далее – Академия) http://www.apkpro.ru/historv, а также на сайтах издательств, выпустивших учебники истории, включенные в федеральный перечень учебников.
Таким образом, Департамент полагает целесообразным осуществлять переход на контрольные измерительные материалы основного государственного экзамена по истории в соответствии с ФГОС не ранее 2019 года.
Дополнительно сообщаем, что по программе повышения квалификации учителей истории (в том числе по вопросам перехода на обучение по новым учебникам истории) на базе Академии подготовлено 500 региональных тьюторов, осуществляющих в настоящее время реализацию указанной программы во всех субъектах Российской Федерации.
Ответственный за размещение информации: методист ГМЦ Марков Е. В.
Телефон: 8 (495) 912-63-37, добавочный 320.
Концепция преподавания истории России в школах: традиции и инновации
В 2013 году было дано поручение президента о разработке единых концептуальных основ преподавания отечественной истории. Предполагалось, что новая Концепция решит сразу несколько задач: унификация учебного материала, терминологических понятий и представлений, перечня имен и персоналий. Список самих дат и перечень источников тоже предполагалось унифицировать.
В 2014 году появилась единая концепция новых учебников, и, поскольку в 2015 году они начали вводиться в строй, часто стали возникать вопросы: что переделать? что доделать? от чего отказаться?
«За последние пять лет появилось немало конструктивных критических замечаний по содержанию учебников и по тому, как выстраивать сам курс преподавания истории — все это было учтено рабочей группой Российского исторического общества, которая готовила этот проект».
В июне 2020 года состоялось собрание РИО, на котором все заинтересованные стороны, в том числе Министерство просвещения, обсуждали новую Концепцию и внесли свои правки в составление документа.
Почему назрели изменения?
Для начала вспомним, что не устраивало учителей в старом формате преподавания истории.
Во-первых, много вопросов вызывал курс истории, который заканчивался для большинства учеников в 10 классе. Количество часов на изучение истории XX века уменьшилось — ведь раньше XX век изучали еще и в 9 классе.
Возврат к линейной системе преподавания истории требовал определения — что и как мы должны изучать по истории в 11 классе. Еще один насущный вопрос — определиться с тем, каким образом будет проходить итоговая аттестация в старшей школе.
Во-вторых, всех учителей волновала судьба интегративного курса «Россия в мире», который предлагалось проводить как курс по выбору в 10-11 классах.
В-третьих, необходимо было добиться того чтобы адаптировать все курсы, которые касаются региональной истории, к существующему историко-культурному стандарту.
В-четвертых, и этот вопрос остается актуальным до сих пор, важна последовательность в изложении исторических материалов, которые даются на каждой ступени обучения в школе.
В-пятых, необходимо понимание, как контролировать содержание материалов. Ведь экспертиза новых учебников, которые издавались в последние годы, снимает все ранее существовавшие ограничения. Такое положение вещей может привести к возвращению в те времена, когда историко-культурный стандарт только начинал разрабатываться.
Еще один важный момент — переподготовка и повышение квалификации учительских кадров. Создание институтов развития образования или их радикальная трансформация тоже давно требовали изменений. И тут особое внимание надо обратить на так называемые трудные вопросы истории, которые были обозначены в Историко-культурном стандарте. Что мы понимаем под этими вопросами? В чем, собственно, их сложность?
«У современного учителя отсутствует реальная возможность обращать внимание на трансформацию исторических представлений и новых данных, которые существуют в исторической науке. Это вопрос историографического пополнения и наращивания знаний, который должен решаться регулярно через методическую помощь и институты дополнительного образования».
Что изменилось в новой концепции?
Не совсем справедливо называть эту концепцию новой. Ведь впервые она появилась именно в том виде, который имеет сейчас. Впрочем, скорее всего, в дальнейшем все-таки потребуются какие-то коррективы и что-то будет изменено. Итак, какие же ключевые моменты отражает новая Концепция?
Первое. Сохранены методологические и содержательные основы Концепции 2014 года, а Историко-культурный стандарт не выступает обязательным положением — он включен в качестве приложения-ориентира, который охватывает формирование содержания курса истории России в школе через рабочие программы самих учителей.
Второе. По просьбе учителей закреплен переход на линейную систему изучения истории России с 6 по 11 классы с увеличением учебного времени. Это происходит за счет того, что курс истории России и всеобщей истории не заканчивается в 10 классе.
Многие учителя считали, что это задача не концепции, а примерных программ, которые закрепляют содержание, но в данном случае концепция идет как раз вслед за примерными программами. Концепция имеет в виду возможности вариативного изучения истории. И по этому пути шли целые регионы. В Омске и Петербурге, например, уже принята именно такая модель.
Третье. Зафиксирована синхронность курсов и основных тем по истории России и всеобщей истории. И снова это не директива, а просто некий ориентир — где что изучать, чтобы не допустить асинхронности в изучении курсов.
Четвертое. Установлен принцип соответствия учебного содержания положениям Концепции историко-культурного стандарта при подготовке и оценке учебников по истории России и пособий по региональной истории и культуре.
Пятое. Предусмотрено проведение обязательной проверки учебных достижений ребят основной и старшей школы в форме контрольной работы, которая имеет статус допуска к ГИА.
Шестое. Отмечена необходимость привлечения РИО к экспертизе учебников по истории России. Это, естественно, делается для того чтобы реализовать Концепцию историко-культурного стандарта и других нормативных документов.
Седьмое. Материалы Историко-культурного стандарта, которые определяют события, персоны и источники, выведены в специальный раздел «Рекомендации». И это снижает нагрузку на учителя при формировании рабочей программы курса.
Восьмое. Предложены исторические наименования государственных территорий. Это была одна из тех особенностей, на которые обращали внимание учителя, преподавая по новым учебникам.
«Реакция педагогического сообщества на учебную литературу — это исключительно важный канал связи, который позволяет увидеть и понять, как срабатывают концептуальные положения, которые заложены в документах».
И вот живой пример: в прошлой редакции Историко-культурного стандарта существовало несколько вариантов названия нашего государства на ранних стадиях его развития: Древняя Русь, Русь, Киевская Русь. В зависимости от того, кто из ученых писал соответствующий раздел учебника, названия могли различаться.
Девятое. Устранен ряд содержательных противоречий. Проведена терминологическая унификация. Внесены изменения, которые отражают сюжеты, связанные со Второй мировой и Великой Отечественной войной:
При разработке Концепции удалось учесть множество из тех пожеланий, которые предлагались нашими коллегами — педагогами.
Что изменилось в курсе отечественной истории?
Изучение истории России начинается, как и раньше, с 6-го класса. А с 5-го, как это и происходило, идет изучение истории древнего мира. Но есть и некий мостик, который связывает изучение истории в курсе основной школы, и знания по истории, полученные школьниками в начальных классах, — это рабочие тетради.
В 6-м классе показаны ранние периоды развития государства, особенности, которые предшествовали образованию государственных границ. А в 7-м классе рассматривается уже Россия в XVI-XVII веках. В 8-м изучается конец XVII века и весь XVIII век. 9-й класс — так называемый «долгий» XIX век. Предполагается, что в 10-м классе изучение отечественной истории начнется с событий Первой мировой войны и дойдет до завершения Второй мировой. А в первом полугодии 11 класса будет изучаться послевоенный период нашей страны и современная история.
Кстати, разделы Историко-культурного стандарта современной истории России пересмотрены и приобрели более логичную структуру, стали более детализированными.
«Проект Концепции преподавания истории размещен на сайте Российского исторического общества. Приветствуются ваши пожелания, предложения и комментарии, которые можно направить в Министерство просвещения и в РИО».
Следующий этап после принятия Концепции — внесение соответствующих изменений в новую редакцию ФГОС и в примерные образовательные программы.
Переход на линейную систему преподавания истории в школе
Важность изучения в школе предмета «История» обусловлена его познавательными и мировоззренческими свойствами. В процессе освоения предмета закладываются основы знаний об историческом пути человечества, об особенностях развития российской цивилизации, формируются представления о многообразии окружающего мира и о месте в нём России. Важность изучения в школе предмета «История» обусловлена его познавательными и мировоззренческими свойствами. В процессе освоения предмета закладываются основы знаний об историческом пути человечества, об особенностях развития российской цивилизации, формируются представления о многообразии окружающего мира и о месте в нём России. Российская и зарубежная практика преподавания истории сформировала два варианта структуры школьного исторического образования: линейную и концентрическую, которые использовались в советской и российской школе. Концентрическая структура изучения истории рассчитана на двух-трех кратное рассмотрение одних и тех же хронологических отрезков исторического прошлого, всякий раз повышая уровень их анализа. Линейная структура– однократное, хронологически последовательное изучение исторического прошлого с древнейших времен до современности. И там, и там есть минусы и плюсы.
Но возможен ли продуктивный переход на линейную систему без должной подготовки? Ведь до сих пор нет программы для 10-11 классов. И не известны временные рамки курсов истории в этих классах.
Утверждена новая концепция преподавания истории в России
На изучение XX века школе выделили два года
Фото: Геннадий Черкасов
Работа над новым подходом к преподаванию истории в школе шла больше пяти лет. В ее основу профессиональное сообщество положило принцип: «Не единый учебник, а единая концепция», а центральной идеей провозгласило: «История должна быть фактором консолидации общества, а не раскола»,- рассказал один из «отцов-основателей» концепции, научный руководитель Института Всеобщей истории РАН Алексагдр Чубарьян. И это определило многое.
Концепция включает указание обязательных тем, которые должны изучаться в каждой школе. Однако «трактовка этих тем будет зависеть от учителя,- подчеркнул Чубарьян.- Ведь в сегодняшнем мире школьный учебник — далеко не единственный, а, возможно, и не основной источник знаний для школьников. Это. скорее, навигатор, позволяющий лучше ориентироваться».
Сказанное позволяет надеяться, что тотальной стандартизации и жесткого единообразия учебного процесса, о необходимости чего не уставало твердить прежнее руководства Минпросвещения, в российских школах пока не предвидится. Зато с принятием новой концепции сделают другое: на очереди синхронизация изучения отечественной и зарубежной истории.
Нынешний временной разрыв между изучением «своей» и «чужой» истории не позволяет большинству россиян, причем, не только школьников, но и взрослых, включая специально интересующихся этим предметом, увязывать происходящее в нашей стране в тот или иной период с тем, что происходило за рубежом. Знаете ли вы, например, что было в Англии во времена Ивана Грозного или хотя бы, кто там правил? (Подсказка — королева Елизавета). И так — за какую историческую эпоху ни возьмись, что не позволяло верно оценивать ни сути происходящего в нашей собственной стране, ни реальных темпов ее развития на том или ином этапе.
Грядет и другое важное изменение. Нынешнюю, концентрическую систему преподавания истории России (т. е. с повторением всего курса заново в 10-м-11-м классах) сменит линейное, то есть, без повтора по второму кругу. Это высвободит для образовательного процесса сразу два дополнительных года — в 10-м и 11-м классах. И отдадут образовавшийся временной резерв под изучение одного из самых сложных и противоречивых периодов истории нашей страны — истории ХХ века.
— Переход на линейный принцип наконец избавит учителей от спешки при изучении истории ХХ века,- заявил победитель конкурса «Учитель года-2018», педагог из Грозного Алихан Динаев.- Тем самым мы впервые получим возможность немного притормозить и обсудить с детьми те или иные события того периода.
Другую новую возможность педагог связывает с тем, что «Историко-культурный стандарт и концепция дают возможность преподавать историю с многоуровневым подходом: страна — регион — малая родина, а также изучать главные исторические процессы не только «по царям», но и по тому, что в это время происходит с человеком».
Кроме того, нынешний подход к истории, по словам Динаева, грешит «датоцентризмом: по моим подсчетам, только в ходе изучения отечественной истории школьник должен выучить около 400 дат, а в курсе всеобщей истории — еще около 200, то есть всего 600. А такие огромные объемы, возможно, и являются причиной того, что наши дети не любят в школе историю»!
Доклад для научно-практической конференции «Проблемы структуры школьного исторического образования: от концентров к линейности»
«Проблема структуры школьного исторического образования:
от концентров к линейности»
Нешатаева Юлия Павловна, учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ №8» ГО г. Октябрьский
Одним из приоритетов государственной политики в области образования в настоящее время является выбор путей модернизация школьного исторического образования – то есть модели образования, отвечающей вызовам XXI века. И особое внимание здесь принадлежит структуре школьного исторического образования.
Под структурой понимают порядок, последовательность преподавания курсов всемирной и отечественной истории. В методике разработаны линейная и концентрическая структуры исторического образования.
Линейная структура предполагает изучение последовательных этапов истории человечества с древнейших времен на протяжении всего школьного курса – каждый этап один раз. Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемому материалу, и при повторном изучении его содержание расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. В нашей стране неоднократно попеременно вводились линейная или концентрическая структуры. До 1959 года в СССР существовала линейная структура исторического образования. После введения всеобщего восьмилетнего образования произошла перестройка преподавания истории на основе принципа концентризма. Этой структурой устранялись главные недостатки прежнего линейного построения. Исчезла перегрузка учащихся, открылась возможность более широкого применения активных методов и организации самостоятельной работы учащихся. Но возникли и определенные трудности – история в старших классах излагалась более конкретнее и была перегружена фактическим материалом. В результате в 1965 году принимается постановление о возврате к линейной структуре. Последняя попытка перехода к концентрической структуре предпринята в 1993 г. в условиях конституционной нормы обязательного девятилетнего образования.
В мировой практике не доминирует линейная или концентрическая структура образования – у каждой модели есть свои особенности, достоинства и недостатки. Но в нашей стране с 2009 г. –введение ЕГЭ в определенном смысле обострили и выявили проблемы, которые существуют в сфере исторического образования. Анализ состояния исторического образования в образовательных учреждениях Российской Федерации показывает, что его эффективность и качественный уровень концентрической структуры в настоящее время далеко не в полной мере соответствуют индивидуальным и общественным запросам. В последнее время обнаруживаются серьезные недостатки существующей системы исторического образования:
— слабая заинтересованность образовательных учреждений в удовлетворении изменившихся образовательных запросов граждан, направленных на получение качественного образования, отвечающего современным требованиям личности, общества и государства;
— недостаточный уровень восприятия отечественной системой образования мировых тенденций развития образования;
— недостаточное внимание к формированию у школьников умений самостоятельного освоения и применения знаний в реальных жизненных ситуациях.
Проблема двух концентров заключается в том, что постепенное изучение родной истории в основной школе и последующие беглое повторение в старшей, перестало отвечать целям по формированию прочных знаний учащихся, что сказалось на снижении результатов ГИА. Большая часть вопросов ОГЭ в 9 классе посвящена истории XX века, это один из самых сложных периодов и его системное изучение в старшем возрасте вполне оправдано.
Разработка концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории является важным шагом в развитии системы образования России, формировании гражданской идентичности подрастающего поколения, обеспечении консолидации и единства российского народа. Данная концепция выступает в качестве общественного договора, предлагающего взвешенные точки зрения на дискуссионные вопросы отечественной и всеобщей истории.
Целью разработки новой концепции является формирование общественно согласованной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, по разработке целостной картины российской истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны, формирование современного образа России.
Методологической основой концепции являются:
— многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни российского государства и общества;
— исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
— антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
— историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Именно линейная структура дает возможность усваивать многие новые темы, которые содержит историко – культурный стандарт.
Реализация Концепции предполагает подготовку учебно – методического комплекса. С сентября 2015 года издательствами «Просвещение», «Дрофа», «Русское слово» представлены новые учебники по истории России, которые прошли научную историко-культурную экспертизу, проведенную Российским историческим обществом, соответствуют требованиям Концепции нового учебно-методического комплекта по отечественной истории и Историко-культурному стандарту. Эти требования к учебнику заключаются в следующем:
— он должен показывать роль и место отечественной истории в русле мировых событий;
— побуждать к самостоятельному рассуждению;
— учить анализировать исторические тексты;
— сопоставлять разные точки зрения, различать факты и их интерпретации;
— стимулировать на получение исторических знаний из других источников;
— способствовать формированию навыков исследовательской и проектной деятельности;
— способствовать развитию критического мышления учащихся;
Также в основу УМК положен культурно – антропологический принцип, и поэтому вопросам культуры и повседневной жизни населения, различных его слоев уделено намного больше места, чем в ранее выходивших учебниках.
Историко- культурный стандарт содержит Примерный перечень «трудных вопросов истории России» и в новых учебниках по сложным темам приводятся разные точки зрения историков.
В учебниках соответствующим требованиям Концепции нового учебно-методического комплекта по отечественной истории и Историко-культурному стандарту наиболее оптимальной структурой курса истории в основной школе представляется модель, при которой изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. В 9 классе изучение курсов истории завершается 1914 годом, 10 класс посвящен изучению истории XX – начало XXI веков. В 11 классе на базовом уровне может быть предложен интегрированный курс всемирной и отечественной истории, но не по всему содержанию, а по наиболее сложным темам. На профильном уровне основные усилия должны быть направлены на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы. При этом учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приёмами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
Учитывая данные особенности, переход на линейную систему целесообразен с 6 – 7 класса, переход будет не заметен, в 8 – 9 классах в учебниках уже отмечается хронологический разрыв. Полный переход на линейную систему планируется осуществить в течении ближайших трех лет.
Для синхронизации с курсом всеобщей истории издательства ведут работу над обновлением данных учебников. Хронологические рамки курса зарубежной истории в соответствие с новым УМК по истории России планируется привести в 2016 – 2017 учебном году.
Принципиальным становится вопрос о пересмотре подходов к организации и структуре ГИА и ЕГЭ по истории. Экзаменационный материал в этом учебном году останется без изменений, и будет пересмотрен скорее в следующем учебном году.
Переход на линейную систему не является возвращением к прежней линейной системе, существовавшей в XX веке. Реализация Концепции предполагает следующие особенности линейности:
— прежняя линейная система не позволяла в полной мере учитывать возрастные познавательные возможности школьников,
— если ранее советская модель линейной структуры базировалась на одномерно-линейном принципе наращивания исторических знаний, преобладал формационный подход в изучении истории, то на данный момент в основу новых учебников положен антропологический и историко – культурологический подходы, многоуровневое представление истории, ориентация на формировании умения применять знания в конкретной жизненной ситуации, приобретение учащимися опыта работы с разными видами источников информации, критического и творческого отношения к знаниям.
— современная линейная система позволяет вернуться в старших классах к сложным вопросам ранних периодов истории на более высоком проблемно – теоретическом уровне.
Таким образом, с 2015 – 2016 учебного года реализуются не только ФГОС ООО, но и Концепция нового УМК по отечественной истории, и историко – культурный стандарт, которые направлены на повышение качества школьного исторического образования, развитие исследовательских компетенций учащихся общеобразовательных школ, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.