планируемая коррекционная работа по истории

Индивидуально-коррекционная работа «История Древнего мира»

коррекционно-развивающего обучения по истории.

Раздел I. Что изучает история. Пропедевтический курс.

Уметь: объяснять значение понятий: археология, этнография, нумизматика, геральдика. Наша эра, до нашей эры; как велся счет лет в истории; части света.

Раздел II. Жизнь первобытных людей.

Уметь: описывать условия существования древнейших людей; излагать свое суждение по вопросу о роли труда в развитии человека Уметь: давать определение понятий: первобытные люди, человек разумный, человеческое стадо, орудия труда, родовая община;

Тема I. Древний Египет.

Уметь: показывать на исторической карте местоположение Древнего Египта; характеризовать природные условия Древнего Египта (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат); объяснять причины возникновения древнеегипетского государства. Знать определение понятий: фараон, вельможи, писец.

Тема II. Передняя Азия.

— называть основные достижения в культуре жителей государств Передней Азии;

Знать определение понятий: царь, клинопись, держава.

Тема III. Индия и Китай.

Уметь: характеризовать природно-географические условия, занятия, религиозные верования жителей Древней Индии и Китая. Показывать по карте. Составлять устный рассказ. Работать с контурной картой.

Тема I. Древнейшая Греция

Уметь: рассказывать основное содержание поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея»;

— характеризовать основных героев поэм, сравнивать

их действия и поступки;

Тема II. Полисы Греции, их борьба с персидским нашествием

объяснять значение понятий: демос, демократия, реформы, граждане, народное собрание, ареопаг, архонты.

Описывать ход проведения Олимпийских игр. Показывать на карте. Рисовать на к. карте.

Тема III. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии

— раскрывать роль Афин в истории Древней Греции;

— описывать условия существования и образ жизни жителей Афин: граждан, переселенцев, женщин, рабов;

Тема IV. Македонские завоевания в IV веке до н.э.

Показывать на исторической карте направление восточного похода Александра Македонского.

Тема I. Рим: от возникновения до установления господства над Италией.

— показывать на карте местоположение Древней Италии;

Выучить дату основания Рима.

Тема II. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья

Уметь характеризовать войны Рима с Карфагеном, знать кто такие рабы.

Тема III. Гражданские войны в Риме

Давать характеристику Спартака; показ на карте. Знать: гражданская война.

Тема IV. Римская империя в первые века нашей эры.

— показывать на исторической карте территорию Римской империи;

— описывать жизнь соседей Римской империи;

Уметь: объяснять значение основных понятий; рассказывать о борьбе римлян с варварами;

-объяснять причины распада Римской империи.

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Методика преподавания истории и обществознания в общеобразовательной школе

Курс профессиональной переподготовки

История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Номер материала: ДВ-245934

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

В Госдуме предлагают сделать бесплатным проезд на общественном транспорте для детей до 16 лет

Время чтения: 2 минуты

Правительство предложило потратить до 1 млрд рублей на установку флагов РФ у школ

Время чтения: 1 минута

Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст

Время чтения: 1 минута

ФИПИ опубликовал демоверсии ОГЭ и ЕГЭ 2022

Время чтения: 1 минута

На новом «Уроке цифры» школьникам расскажут о разработке игр

Время чтения: 1 минута

Кузнецова призвала разработать закон о психологической помощи

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Коррекционная направленность уроков истории

Коррекционная направленность уроков истории

по развитию различных сторон психической деятельности детей с ОВЗ.

Учитель истории: Собина Любовь Константиновна

МКОУ «Школа-интернат №15» г.Ижевск, Удмуртская Республика

Проблемы образования детей с ОВЗ сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных и общеобразовательных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья неуклонно растет .

Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Коррекционная направленность обучения особо значима при работе с такими детьми. Практически на всех общеобразовательных уроках, индивидуальных занятиях проводится коррекция внимания, мышления, памяти, речи учащихся и других сторон психической деятельности.

Рассмотрим некоторые психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ:

1. У детей с ОВЗ наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире, затруднение при узнавании контурных, схематичных изображений предметов.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

4. Память – заметное преобладание наглядной памяти над словесной.

5. Снижена познавательная активность.

6. Мышление – выраженное отставание в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

7. Речь – все компоненты языковой системы не сформированы.

8. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

Основные направления коррекционной работы с детьми с ОВЗ:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

-развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

-развитие зрительного восприятия и узнавания;

-развитие зрительной памяти и внимания;

-формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина.)

-развитие пространственных представлений и ориентации;

-развитие представлений о времени;

-развитие слухового внимания и памяти;

-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

-навыков соотносительного анализа;

-навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

-умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-умения планировать деятельность;

-развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

-развитие наглядно-образного мышления;

-развитие словесно-логического мышления ( умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями.)

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

-развитие навыков адекватного общения.

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Результативность урока, занятия во многом зависит от постановки конкретных целей и задач. В коррекционной школе также как и общеобразовательной ставят триединую задачу. Отличие заключается в том, что коррекционно-развивающей задаче уделяется больше внимания. Остановимся поподробнее на коррекционно-развивающих задачах.

Коррекционная задача урока обычно имеет такое оформление: коррекция речи, памяти, внимания, мышления, что практически невыполнимо. Невозможно в ходе одного урока одновременно корригировать все психические процессы. Коррекционная задача должна быть предельно конкретной и ориентированной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы в ходе данного урока. К тому же сам по себе учебный предмет, содержание урока определяют, какие анализаторы будут наиболее задействованы на уроке, что, в свою очередь, и должно ориентировать учителя на активизацию конкретных высших психических функций.

Например, на уроке математики от учащихся требуется умение логически рассуждать, то есть наиболее активно будет работать мыслительная деятельность, процессы анализа, синтеза, классификация и сравнения. Во время занятий изобразительным искусством от учащихся требуется умение развивать воображение и навык работы руками. Значит, на уроке целесообразней корригировать сенсорную деятельность и мелкую моторику.

История является предметом, в процессе изучения которого учащиеся овладевают историческим материалом, приобретают необходимые знания и умения. Кроме того, важнейшей задачей предмета является коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка к жизни, социальная и правовая адаптация выпускника в обществе.

Поэтому, конечной целью изучения истории должно быть создание общего представления о событиях, происходивших в России и мире, начиная с древнейших времен и заканчивая современностью. Необходимо сделать акцент на крупных исторических событиях Отечественной истории, жизни, быте людей данной эпохи, создать образ наиболее ярких фактов и выдающихся деятелей. Такой подход к изучению предмета способствует лучшему запоминанию фактов и их последовательности. Изучение исторических событий должно вестись в порядке хронологии, это обеспечивает более глубокое понимание материала, облегчает и ускоряет формирование знаний учащихся.

Одним из важных аспектов урока истории является работа с текстом, историческими источниками, периодической печатью, чтение отрывков из произведений художественной литературы. Особое внимание на уроке должно быть уделено изучению исторических дат. Установление хронологической последовательности, определение того, сколько лет прошло от одного события до другого, что было раньше, а что позже. В этом очень поможет работа с «лентой времени», которая способствуют развитию мыслительной деятельности, временных представлений школьников.

На уроках истории осуществляется систематическая работа с исторической картой, как настенной, так и картами, имеющимися в атласах, учебниках. В последнее время все более активно используются интерактивные карты. Прежде всего необходимо использование словесного описания событий на основе карты, а также иллюстративной наглядности. Вспомогательным приемом является размещение на карте иллюстраций (стрелок, флажков, звездочек, человечков) и организация рассказов обучающихся по таким дополнениям.

Для упрощения понимания и запоминания хода военных действий используются карто-схемы войн или отдельных сражений. Карто-схемы создаются на глазах учащихся на доске в виде меловых схем и воспроизводятся ими в тетрадях. Выполнение работ в контурных картах способствует не только запоминанию фактов, но и несет элементы творчества, что проявляется в оформлении, выборе цвета и т.д. Такой подход является существенной частью коррекционной работы на уроках истории.

Как показывает практика, дети с ОВЗ лучше усваивают наглядный материал — это картинки, презентации, электронные книги и задания; на старшем этапе — небольшие схемы, опорные таблицы, адаптированные тексты и т.п.

Для активизации учебной деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приемы:

«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.
Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

7. На уроке непременно должен осуществляться дифференцированный подход к каждому ученику с ОВЗ. Уровень заданий, которые предлагает учитель ребёнку, не должен выходить за рамки возможностей ученика, но и не должен быть излишне упрощённым. Должно осуществляться наблюдение за динамикой развития умений и навыков учащихся с тем, чтобы постепенно вводить новые задания, продвигаться от простого к более сложному.

Вот несколько вариантов игр на развитие внимания, памяти, мышления на уроках истории:

1. Игра «Исторический портрет».

2. Игра «Лови ошибку»

Суть игры заключается в том, что учащимся предлагается текст, в котором заранее исправлены некоторые понятия, персоналии и даты на заведомо ложные. Дети должны найти ошибки и озвучить их.

Такая игра позволяет держать внимание включенным, способствует развитию способности анализировать полученную информацию.

3. Игра «Снежный ком»

Суть игры заключается в том, что учитель дает задание: назвать как можно больше слов на заданную тему. Учащиеся должны внимательно следить, какие слова еще не назвали для того, чтобы не повторяться, потому что иначе ответ не будет засчитан как верный.

4. Игра «Четвертый лишний» (на развитие образно-логического мышления и речи).

Детям предъявляются четыре картинки, три из которых имеют обобщающий признак, а четвертая не подходит под этот признак, и ребенку нужно ее исключить.

5. Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках истории можно использовать различного рода тесты и тренажеры. Это могут быть как тесты, составленные учителем в программах Word или Power Point, так и готовые варианты тестов, которых очень много сейчас в сети Интернет.

6. Очень увлекательно и эффективно использовать на уроках истории для детей с ОВЗ, и не только, интерактивные игры-викторины.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ на уроках истории и обществознания, позволяют развивать их творческие способности, активно вовлекать обучающихся в образовательный процесс, стимулируют самостоятельную деятельность учащихся.

Источник

Применение на уроках истории коррекционно-развивающих заданий с учетом особенностей усвоения исторических знаний учащимися с нарушением интеллекта

В статье раскрываются особенности усвоения исторических знаний учащимися с нарушением интеллекта и предлагаются различные виды коррекционно-развивающих заданий по истории.

Просмотр содержимого документа
«Применение на уроках истории коррекционно-развивающих заданий с учетом особенностей усвоения исторических знаний учащимися с нарушением интеллекта»

Применение на уроках истории коррекционно-развивающих заданий с учетом особенностей усвоения исторических знаний учащимися с нарушением интеллекта.

1.Особенностей усвоения исторических знаний учащимися с нарушением интеллекта.

Склонность к чувственному усвоению исторических знаний.

Фрагментарность и нерасчлененность исторических знаний.

В результате длительного поражения участков коры головного мозга учащиеся специальных (коррекционных) классов даже в старших классах, с трудом осуществляют мыслительные операции, требующие хотя бы элементарной систематизации, т. е. расчленения того, что известно на отдельные сходные явления, выделения группы фактов, по одному конкретному признаку. В результате этого они легче усваивают отдельные слова, предметы, яркие впечатления, не умея самостоятельно найти их место в целом событии или явлении.

Смещение представлений, выражается в произвольном переносе лиц, событий, явлений в пространстве и времени. Учащиеся с нарушением интеллекта не в состоянии понять отдаленность исторических событий, их длительность, в результате чего у них наблюдаются нелепые перестановки, например, такие как: Кутузов освобождал Родину от татарского ига. Чапаев воевал против фашистов.

Затрудненность осмысления исторических знаний.

Учащихся специальной (коррекционной) школы, как правило, затрудняет установление связей между историческими событиями, в результате чего они дают характеристику событий и явлений только по внешним признакам.

Односторонний подход к оценке исторических событий, явлений, исторических деятелей.

Детям, обучающимся в специальной (коррекционной) школе, свойственно размежевание доброго и злого, хорошего и плохого, справедливого и несправедливого. Отсюда – разделение на «наших» и «не наших», «своих» и «чужих», «красных» и «белых», «советских» и «фашистских», хороший царь, или плохой.

Обобщение единичных фактов.

Учащиеся с нарушением интеллекта могут доводить единичный случай до уровня широкого обобщения. Объясняется это не только конкретностью мышления учащихся, но и особенностью программы по истории для специальной (коррекционной) школы. Элементарный характер курса истории, недостаточное количество фактического материала для верных выводов и обобщений приводят к подробного рода ошибкам. Так, на вопрос учителя: «Почему Ломоносов не мог в детстве посещать школу? » ученик отвечает: «Ему мешала мачеха». Таким образом, большая социальная проблема (недоступность образования для крестьян) была подменена чисто случайными узкосемейными отношениями.

Возникновение ложных стереотипов.

У учащихся (коррекционных классов часто наблюдается восполнение исторических знаний образами из современной жизни, в результате чего в их ответах причудливо переплетаются черты близкого детям настоящего и неизвестного им, далекого прошлого. Так, говоря о Гражданской войне 1918–1920 гг., школьники употребляют вместо слова «котомки» более близкое и понятное им слово «рюкзак». Во время Гражданской войны Ленин вывесил плакат: «Все для фронта, все для победы!»

Персонификация общественно-исторических событий.

Для учащихся с нарушением интеллекта характерна категоричность оценок изучаемых ими событий, явлений, у них наблюдается стремление воплотить все события и явления в конкретные действия отдельных исторических лиц. Ленин прогнал царя, он дал крестьянам землю. Чапаев разбил белых.

Механическое усвоение исторических знаний.

Это проявляется в стремлении к заучиванию исторического материала, что объясняется его сложностью. Происходит это в результате того, что основное свойство памяти – классификация, отбор и переработка воспринимаемых впечатлений – у учащихся с нарушением интеллекта расстроено, и поэтому то, что в обычных условиях у здорового человека осуществляется самостоятельно, у учащихся специальной (коррекционной) школы может быть достигнуто только повседневным закреплением в памяти тщательно отобранных, систематизированных сведений.

Таким образом, зная основные особенности усвоения исторических знаний учащимися с нарушением интеллекта, учитель должен строить работу так, чтобы избежать возможных ошибок, пробелов в знаниях; давать достоверный материал о развитии исторического процесса, осуществляя коррекционную работу в процессе его изучения.

Выполнение заданий способствует развитию самостоятельной учебно-познавательной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием;

Предоставляется возможность работать в индивидуальном темпе, осуществлять выбор заданий в соответствии с познавательными возможностями учащихся;

Формируются и уточняются временные представления, на основе которых усваивается хронология (год, век, столетие, тысячелетие, период, эра, эпоха), временные отношения (давно, недавно, до, после, раньше, позже, сначала, потом, в настоящее время);

Проводится работа по коррекции зрительно – пространственного гнозиса (работа с картой, дорисуй изображение др.);

Происходит формирование понятий, складываясь в определенную систему, в ходе активной умственной работы;

Предоставляется возможным сформировать у учащихся понимание наиболее простых связей и закономерностей, прежде всего, научить их устанавливать причинно – следственные связи между историческими событиями и явлениями.

2.Виды коррекционно-развивающих заданий.

1. Работа над понятиями (разгадай кроссворд, программированный опрос, соотнеси термин и его объяснение, подчеркни правильное определение, заполни сравнительную таблицу, закончи предложение, найди лишнее слово и др.);

Гражданская война – это

— война между гражданами одной страны;

— война между гражданами многих стран;

— война между разными планетами.

Подчеркни правильный ответ.

2. Работа над временными представлениями (работа с лентой времени, с хронологическими кроссвордами, предлагается соотнести дату и событие, определи по году век, расставь даты по порядку и др.);

Отметьте на ленте времени начало 18 века, середину 19 века, конец 20 века:

Источник

Планирование коррекционной работы на уроках истории России 6-9 класс

Планирование коррекционной работы

Основные темы программы

Количество часов по теме

Коррекционная работа 6 А класс

Имя, отчество, семья, родословная человека

Коррекция и развитие совершенствования навыков работы с учебником, исторической картой.

Коррекция и развитие умения устанавливать последовательность событий, определяя их длительность, сопоставляя даты, соотносить год с веком.

Коррекция процесса запоминания и воспроизведения учебного материала.

Коррекция развития связной устной речи при составлении устных рассказов.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Коррекция формирования навыков работы с тетрадью по истории.

Отчий дом. Наша Родина – Россия

Коррекция пространственного восприятия, умения работать с учебником, исторической картой, формировать умения давать полные ответы на поставленные вопросы (ориентирование по карте).

Коррекция и развитие памяти, речи, мышления, познавательного процесса.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Коррекция мыслительных процессов: умение выделять главные мысли из текста.

Коррекция и развитие умения работать с текстом учебника, иллюстрациями; формировать умение анализировать и сравнивать исторические события, давать нравственную оценку поступку исторического деятеля.

О том, что такое время и как его изучают

Коррекция и развитие устойчивости внимания и умения осуществлять его переключение.

Развитие способности обобщать и делать выводы.

Развитие слуховой, зрительной памяти, умения использовать приемы запоминания и припоминания.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Развитие наблюдательности, умения сравнивать предметы, объекты по данному учителем плану.

Продолжать развивать навыки работы с учебником.

Что изучает наука история

Коррекция и развитие совершенствования навыков работы с учебником, исторической картой.

Коррекция и развитие умения устанавливать последовательность событий, определяя их длительность, сопоставляя даты, соотносить год с веком.

Коррекция процесса запоминания и воспроизведения учебного материала.

Коррекция развития связной устной речи при составлении устных рассказов.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Коррекция формирования навыков работы с тетрадью по истории.

История Древнего мира

Коррекция пространственного восприятия, умения работать с учебником, исторической картой, формировать умения давать полные ответы на поставленные вопросы (ориентирование по карте).

Коррекция и развитие памяти, речи, мышления, познавательного процесса.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Коррекция мыслительных процессов: умение выделять главные мысли из текста.

Коррекция и развитие умения работать с текстом учебника, иллюстрациями; формировать умение анализировать и сравнивать исторические события, давать нравственную оценку поступку исторического деятеля.

История вещей. Занятия человека на Земле

Коррекция и развитие устойчивости внимания и умения осуществлять его переключение.

Развитие способности обобщать и делать выводы.

Развитие слуховой, зрительной памяти, умения использовать приемы запоминания и припоминания.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Развитие наблюдательности, умения сравнивать предметы, объекты по данному учителем плану.

Продолжать развивать навыки работы с учебником.

Человек и общество

Коррекция и развитие устойчивости внимания и умения осуществлять его переключение.

Развитие способности обобщать и делать выводы.

Развитие слуховой, зрительной памяти, умения использовать приемы запоминания и припоминания.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Развитие наблюдательности, умения сравнивать предметы, объекты по данному учителем плану.

Продолжать развивать навыки работы с учебником.

Основные темы программы

Кол-во часов по теме

Коррекционная работа в 7 А

Коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия.

Коррекция и развитие умения устанавливать последовательность событий, определяя их длительность, сопоставляя даты, соотносить год с веком.

Коррекция процесса запоминания и воспроизведения учебного материала.

Коррекция развития связной устной речи при составлении устных рассказов.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Коррекция формирования навыков работы с тетрадью по истории.

История нашей страны древнейшего периода

Коррекция внимания (объем и переключение).

Коррекция пространственного восприятия (ориентирование по карте).

Коррекция и развитие памяти, речи, мышления, познавательного процесса; учить составлять полные правильные ответы на поставленные вопросы, работать с учебником.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Коррекция мыслительных процессов: обобщения и исключения.

Коррекция и развитие умения работать с текстом учебника, иллюстрациями; формировать умение анализировать и сравнивать исторические события.

Коррекция и развитие устойчивости внимания и умения осуществлять его переключение.

Развитие способности обобщать и делать выводы.

Развитие слуховой, зрительной памяти, умения использовать приемы запоминания и припоминания.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Развитие наблюдательности, умения сравнивать предметы, объекты по данному учителем плану.

Продолжать развивать навыки работы с учебником.

Распад Киевской Руси

Коррекция познавательной деятельности обучающихся.

Развитие наблюдательности, умения сравнивать предметы, объекты по данному учителем плану.

Коррекция и развитие способности понимать главное в воспринимаемом учебном материале.

Коррекция пространственной ориентировки.

Развитие выработки умения устанавливать причинно-следственные связи; учить связно и развернуто излагать факты, опираясь на таблицы.

Коррекция восприятия времени.

Борьба с иноземными завоевателями

Коррекция и развитие умения составлять описания условий жизни; вооружения монголо-татар.

Коррекция мыслительных процессов обобщения изучаемого материла.

Развитие умения отвечать полными, развернутыми высказываниями на вопросы учителя.

Коррекция устойчивого внимания.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные зависимости.

Начало объединения русских земель

Коррекция пространственного восприятия (расположение предметов, объектов на карте).

Коррекция процессов запоминания и воспроизведения учебной информации.

Развитие и коррекция грамматического строя речи, расширение и обогащение словаря.

Развитие способности обобщать и делать выводы.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в ходе работы с различными историческими источниками.

Основные темы программы

Количество часов по теме

Коррекционная работа в 8А

Единая Россия (конец 15 – 17 века)

Коррекция и развитие совершенствования навыков работы с учебником, исторической картой.

Коррекция и развитие умения устанавливать последовательность событий, определяя их длительность, сопоставляя даты, соотносить год с веком.

Коррекция процесса запоминания и воспроизведения учебного материала.

Коррекция развития связной устной речи при составлении устных рассказов.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Коррекция формирования навыков работы с тетрадью по истории.

Великие преобразования в России в 18 веке

Коррекция пространственного восприятия, умения работать с учебником, исторической картой, формировать умения давать полные ответы на поставленные вопросы (ориентирование по карте).

Коррекция и развитие памяти, речи, мышления, познавательного процесса.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Коррекция мыслительных процессов: умение выделять главные мысли из текста.

Коррекция и развитие умения работать с текстом учебника, иллюстрациями; формировать умение анализировать и сравнивать исторические события, давать нравственную оценку поступку исторического деятеля.

История нашей страны в 19 веке

Коррекция и развитие устойчивости внимания и умения осуществлять его переключение.

Развитие способности обобщать и делать выводы.

Развитие слуховой, зрительной памяти, умения использовать приемы запоминания и припоминания.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Развитие наблюдательности, умения сравнивать предметы, объекты по данному учителем плану.

Продолжать развивать навыки работы с учебником.

Основные темы программы

Кол-во часов по теме

Коррекционная работа в 9А

Россия в начале 20 века

Коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия.

Коррекция и развитие навыков самостоятельной работы, продолжать развивать умения поддерживать беседу по обсуждению исторических фактов.

Коррекция и развитие умения устанавливать последовательность событий, определяя их длительность, сопоставляя даты, соотносить год с веком.

Коррекция процесса запоминания и воспроизведения учебного материала.

Коррекция развития связной устной речи при составлении устных рассказов.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Коррекция формирования навыков работы с тетрадью по истории.

Россия в 1917 – 1920 гг.

Коррекция пространственного восприятия (ориентирование по карте).

Коррекция и развитие памяти, речи, мышления, познавательного процесса; учить сопоставлять полные правильные ответы на поставленные вопросы, работать с учебником.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Коррекция мыслительных процессов: обобщения и исключения, развивать внимание в ходе беседы.

Коррекция и развитие умения работать с текстом учебника, иллюстрациями; формировать умение анализировать и сравнивать исторические события.

Советская Россия – СССР в 20-30-е годы 20 века

Коррекция и развитие умения анализировать, систематизировать, обобщать изученный материал, устойчивости внимания и умения осуществлять его переключение.

Развитие способности обобщать и делать выводы.

Развитие слуховой, зрительной памяти, умения использовать приемы запоминания и припоминания.

Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

Развитие наблюдательности, умения сравнивать предметы, объекты по данному учителем плану.

Продолжать развивать навыки работы с учебником.

СССР во Второй мировой и Великой отечественной войне

Коррекция познавательных способностей, умения анализировать изучаемый материал.

Развитие внимания, памяти, мышления в работе с учебником; привлекать учащихся к анализу изучаемого материала; развивать умения делать выводы из беседы.

Коррекция и развитие способности понимать главное в воспринимаемом материале.

Развитие выработки умения устанавливать причинно-следственные связи; учить связно и развернуто излагать факты, опираясь на таблицы.

Коррекция восприятия времени.

Советский Союз в 1945 – 1991 годах.

Коррекция и развитие умения выражать личное отношение к изучаемым событиям.

Коррекция мыслительных процессов обобщения изучаемого материала, продолжать развивать умения связно и развернуто излагать факты по плану.

Развитие умения отвечать полными, развернутыми высказываниями на вопросы учителя.

Коррекция устойчивости внимания.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные зависимости.

Новая Россия в 1991 – 2015 годах.

Коррекция пространственного восприятия (расположение предметов, объектов на карте).

Коррекция процессов запоминания и воспроизведения учебной информации.

Развитие и коррекция грамматического строя речи, расширение и обогащение словаря.

Развитие способности обобщать и делать выводы.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в ходе работы с различными историческими источниками.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Похожие материалы

Конспект коррекционно-развивающего занятия «Дикие животные»

Рабочая программа по истории России 8 вид

Выступление на методическом объединение учителей начальных классов

Презентация » Эти забавные животные»

Презентация » Назови сказку»

Квест-игра для начальной школы «Заколдованный лес»

Презентация по предмету чтение «Эти волшебные сказки»

Урок чтения в 4 классе по теме: » Эти волшебные сказки»

Не нашли то что искали?

Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
5326825 материалов.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

Минпросвещения разрабатывает образовательный минимум для подготовки педагогов

Время чтения: 2 минуты

ФИПИ опубликовал демоверсии ОГЭ и ЕГЭ 2022

Время чтения: 1 минута

Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст

Время чтения: 1 минута

На новом «Уроке цифры» школьникам расскажут о разработке игр

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения работает над единым подходом к профилактике девиантного поведения детей

Время чтения: 1 минута

Минобрнауки учредит именные стипендии для студентов из малочисленных народов

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Чёрная пятница

На все курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки

Источник