Мастер класс «Творческая мастерская на уроках истории и обществознания»
«Педагогическая мастерская на уроках истории и обществознания»
Цель: демонстрация технологии педагогической мастерской в преподавании обществознания путем прямого комментированного показа.
· поделиться опытом использования технологии, способствующей повышению мотивации учебной деятельности учащихся.
· доказать результативность деятельности учащихся, свидетельствующей об эффективности данной технологии.
· создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
· создать условия для развития творческих способностей
Технология: педагогическая творческая мастерская
Методы и приемы: прием составления ассоциативного ряда; прием собирания пазлов; решение познавательной задачи, составление схемы, прием кейс.
1. Вступительное слово педагога о технологии «творческая мастерская».
Тема моего мастер-класса: «Педагогическая мастерская на уроках истории и обществознания»
Вы, наверное, согласитесь со мной, что во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного.
Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем новых образовательных технологий.
Одной из современных технологий является технология педагогических мастерских. Цель данной технологии не прямая передача информации, а совместный поиск знаний.
Технология имеет свой алгоритм и состоит из семи этапов:
Второй этап – самоконструкция: индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта;
Третий этап – социоконструкция: работа учащихся в парах, группах;
Пятый этап – афиширование: предъявление коллективных работ учеников;
Шестой этап – разрыв : внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому.
Седьмой этап – рефлексия
Сегодня я предлагаю вашему вниманию мастер-класс организации и проведения урока-киностудии с применением технологии «педагогическая мастерская». Для мастер-класса мне нужны 6 человек, которые будут работать в парах. Прошу вас занять свои места.
Итак, я предлагаю вам создать фильм о Родине. И пусть мы не обладаем профессиями оператора, режиссера, мы можем его изобразить.
Комментарий: Пока группы выполняют задание, я добавлю, что для создания эмоционального настроя я использую в начале урока презентацию (картинки о Родине)
(Работы вывешиваются на доску в горизонтальном порядке и комментируются)
На втором этапе я предлагаю учащимся поработать с различными информационными источниками над формированием понятия «Федерация», «Российская Федерация» (Конституция РФ, справочники, толковые словари, википедия).
(Работы вывешиваются на доску в горизонтальном порядке и комментируются)
На третьем этапе нам предстоит создать третий кадр «Россия – многонациональное государство». Предлагаю работу в парах с использованием приема собирания пазлов.
Вам нужно выбрать народности, проживающие на территории РФ и подобрать костюм, традиции, праздники, национальное блюдо, соединив все в одном кадре (листе).
(Работы вывешиваются на доску в горизонтальном порядке и комментируются)
Переходим к созданию 4 кадра. Он будет называться символы нашей Родины.
Первая группа будет работать с символом- флаг. Вам нужно расположить на своем кадре (листе) вначале флаг страны, затем флаг нашей области (Белгородской) и флаг нашего района (Красногвардейский). Вторая группа будет работать с гербами. Вначале герб страны, затем области и района.
Третья группа должна соединить в своем кадре гимн РФ.
(Работы вывешиваются на доску в горизонтальном порядке и комментируются)
У нас получился замечательный фильм о Родине!
Рефлексия. Здесь учитель инициирует и активизирует рефлексию учащихся по поводу индивидуальной и совместной деятельности на содержательном, коммуникативном и эмоциональном уровнях.
Прием «Незаконченное предложение». Выберете любую фразу, соответствующую вашему настроению и закончите предложение.
Для меня было важно и интересно…
Мы с вами посмотрели применение технологии «педагогическая мастерская» в ходе, которой использовались приемы: создание ассоциативного ряда, собирание пазлов, работа с информационными источниками, прием «незаконченное предложение».
Педагогическая мастерская – это одна из немногих технологий, в которой процесс играет несоизмеримо большую роль, чем результат.
Уроки в режиме мастерской – это уроки откровения: умеешь рисовать – рисуй, хочешь петь – пой, любишь танцевать – танцуй, нравится театр – пиши сценарий, режиссируй, играй…
Сегодня я постаралась продемонстрировать данную технологию и некоторые приемы, повышающие мотивацию учащихся к изучению истории и обществознания. Благодарю творческую группу за сотрудничество и активное участие в мастер-классе. Спасибо за внимание!
7 идей, как сделать уроки истории интересными
Часто детям скучно на уроках истории: приходится заучивать много дат и определений. Как их заинтересовать? Наш новый блогер Константин Андреев рассказывает, как сделать уроки истории интересными для подростков, какими методами пользоваться, как работать с источниками.
Учитель всегда фиксирует формулировки Федеральных государственных образовательных стандартов, которые дадут ему возможность свободнее работать со своими учениками. В ФГОС можно увидеть формулировку про метапредметные результаты: «…умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность» (5-й класс). Педагогу есть на что опереться для обоснования выбора тех или иных форм работы с историческими источниками.
Принципы использования исторических источников в работе с подростками
Основные принципы использования исторических источников в работе с подростками напоминают, что образовательный процесс должен быть интересен и ученику, и учителю. Педагог имеет полный арсенал инструментов, чтобы общение с прошлым доставляло пользу, вызывало эмоции, удивляло, настраивало, вдохновляло.
1. В основе работы лежит деятельность. О деятельностном подходе к образованию написано много хорошего. В контексте работы с историческими источниками важны перспективы преобразования окружающей подростка действительности.
2. Значимый результат. У учащегося должно быть ощущение, что работа с историческим документом является значимой не только для него, но и для кого-то ещё — может даже, для общества в целом. Это даёт позитивные эмоции, перспективы действиям, вдохновляет на более тщательное отношение к текстам, дневникам, письмам, автографам, фотографиям.
3. Гармоничное сочетание групповой и индивидуальной работы. Очень часто ребёнок работает с документом, изучает его, а его опыт не используется группой. Его маленькие открытия просто не находят свидетелей среди одноклассников и педагогов. Тайное открытие — тоже открытие, но необходимо чувствовать и понимать более глубокие процессы, происходящие в коллективе.
4. Распределение ролей и их осознание участниками процесса. Грамотное распределение ролей и функций среди учащихся при взаимодействии с документами может дать особый результат. Роли могут быть игровыми (в основном используются для младших подростков) или более серьёзными и несущими с собой элементы ранней специализации.
5. Возможность выбора и определение индивидуального пути в решении задач.
6. Чётко осознаваемые подростками действия. Ребёнок должен понимать, для чего что-то делает, почему так, а не иначе.
7. Сочетание эмоционального и рационального отношения к документам. Необходимо видеть личность автора, пытаться понять его, но помнить, что из документа можно взять не только это.
8. Использовать результаты работы с источниками в дальнейших исследованиях. Ориентируясь на вышеперечисленные принципы, можно сделать процесс изучения истории более насыщенным, позитивным и полезным. Подростки, которые осознают, что изучение исторических источников — это не только урок истории, но и возможность более глубоко понять время, научиться работать с источниками личного происхождения, которые могут храниться в семье, могут применять полученные знания и умения в жизни более осознанно.
Формы взаимодействия с историческими источниками на уроках
1. Чтение документа по ролям. Часто для вовлечения в активное изучение источников, текстов, документов педагоги используют чтение по ролям, которое может быть полноценным действием. На основе этого можно выстроить всё занятие или его часть.
Игровая составляющая добавляет неформальности и позволяет включить в процесс даже не склонных к выступлениям и декламациям учеников.
Знакомя учащихся с определённым периодом или событием, учитель заранее готовит тексты, которые размещает, например, в конвертах, прикреплённых снизу к сиденью стульев (варианты размещения могут быть разные: разложенные в книгах, положенные в шкатулку и другие). Дети, обнаруживая тексты, выдержки из документов, читают их по очереди (например, по датам написания, если они известны). В процессе прочтения формулируются основные позиции, вопросы.
«Учебник с его однозначной трактовкой — это всегда шоры, тёмные очки»
Подобная форма может применяться при актуализации знаний на занятиях. Она должна быть тщательно подготовлена, а документы и тексты — иметь внутреннюю драматургию.
2. Расшифровки письменных источников личного происхождения. Для этого необходимо иметь комплект письменных источников, связанных между собой. Подобными комплектами могут быть переписка (письма), дневники, тетради, записные книжки, рукописные книги рецептов и прочее.
В Музее истории ГУЛАГа уже несколько лет реализуется проект «Лаборатория „Прожито“» (в сотворчестве с электронным корпусом дневников «Прожито»), в рамках которого участники могут приобщиться к расшифровке подлинных дневников прошлого. Недавно для работы в лаборатории стали привлекать школьников. Особенностью такой формы познания является самостоятельная и групповая работа. Каждый получает доступ к отсканированной странице текста, с которой работает, и становится ответственен за расшифровку и «редактуру» отрывка дневника или письма. После завершения расшифровки фрагменты зачитываются в хронологическом порядке. Ученик, расшифровывающий текст, может интерпретировать его, в ходе прочтения расставлять акценты и знакомить с ними других слушателей. Это особо ценно, когда документы связаны между собой и другим крайне важно знать, что указывается в другом документе.
Основой для расшифровок могут служить документы, хранящиеся в школьном музее. В этом случае значимость проделанной работы не вызывает сомнений, а «оцифрованный» источник может быть использован в дальнейшем.
Используя расшифровки, можно получить материал для дальнейшей работы. Так, расшифровав комплект писем московского школьника 1930–40-х годов, участники образовательных программ Музея истории ГУЛАГа создали таблицу, в которой зафиксировали информацию из этих писем.
В таблицу подростки вносили информацию о ценах на продукты, о погоде, о взаимоотношениях с разными людьми, что позже позволило более полноценно проанализировать время, элементы повседневности подростка 1930-х годов.
Создание таких таблиц с критериями, на которые дети обращают внимание при работе с историческими источниками, может быть продиктовано темой, которую проходят на уроке, а иногда может использоваться и в рамках других предметов. Полученная и зафиксированная при анализе информация может лечь в основу проектно-исследовательской работы, создания мультимедиаматериалов (например, по истории школы, семьи, района или города).
3. Сопровождение текстов, воспоминаний иллюстрациями. Предложите детям сопроводить имеющийся текст иллюстрациями. Изображения (фотографии, живописные произведения и прочее) можно найти в интернете, а на их основе смонтировать видео. Для монтажа есть масса простых бесплатных программ и приложений.
Визуальный ряд можно подбирать и под фрагменты записанных воспоминаний. Например, ребёнок может дома по разработанному заранее опроснику записать на диктофон рассказ своей бабушки или одного из родителей и сопроводить иллюстрациями аудиофрагмент.
В результате появляется уникальный творческий продукт, где внутренний сценарий определён содержанием текста, а иллюстрации могут быть подобраны подростком исходя из сформулированных им задач. При использовании такой формы может получиться качественный ролик, созданный с юмором (если текст позитивный), и это не должно вызывать возмущения, а наоборот, находить поддержку. Ребёнок выстраивает работу с разными материалами и источниками, и связи, которые он организует, опираются на доверие его выбору. Эти работы даже могут быть использованы для психолого-педагогической диагностики.
Тексты, которые имеют в своей основе более деликатную, тонкую и трагическую информацию, могут быть использованы детьми для создания более серьёзного творческого продукта. В подобной работе необходимо обозначить возможность постоянной консультации с педагогами, а может, и со сторонними специалистами (музейными сотрудниками, друзьями школы, родственниками).
4. Документальная анимация. В последние годы развитие мобильной техники (смартфоны, планшеты), а также создание огромного количества программ и приложений обозначило и появление новых форм в работе с детьми. Многие из специфических программ сегодня могут быть использованы педагогом для решения самых неожиданных задач.
Если раньше для того, чтобы снять мультфильм (анимационный фильм), была необходима серьёзная подготовка, специальное рабочее место, качественная камера, то сегодня всё это может заменить смартфон и специальное приложение.
Создание анимационного фильма в технике stop-motion или ролика может оживить любой исторический источник. Причём как в прямом смысле этого слова (текст, буквы или изображение могут двигаться в кадре), так и в переносном (подростками может быть снята сцена из письма, дневника, оживлён рецепт, найденный в поваренной книге прабабушки). Материалом для съёмки ролика может служить практически всё: от канцелярских принадлежностей до самих артефактов и документов, от старых вырезок газет до фотографий из семейных архивов.
Качество ролика, создаваемого индивидуально или совместно, имеет значение, но не является основным. Основное в этом процессе — идеи, коллективная работа и распределение ролей, транслируемые роликом смыслы, образы, предварительная проработка и анализ исторического источника.
Например, в рамках всероссийской акции «Ночь в музее» Музей истории ГУЛАГа провёл мастер-класс по документальной анимации. В основе снимаемого участниками акции ролика была история здания, в которое переехал музей. Получился простой и оригинальный видеоряд, где здание музея представляло из себя силуэт, вырезанный из газеты. С каждым десятилетием силуэт здания менялся за счёт изменений передовиц газет. Совместная работа по подбору материала, определению параметров съёмки, содержания ролика — качественные кейсы не только для подростков, но и для взрослых.
5. Линогравюра. Учитель, используя различные техники, инструменты и формы, может существенно обогатить работу с учащимися, выйти за рамки предмета, использовать знания из смежных или совсем других дисциплин, что может дать результат, опирающийся на мотивацию и интерес подростков.
6 важных событий Второй мировой войны, о которых почти не рассказывают в школе
Особенно интересна подросткам возможность самостоятельно что-то делать, пробовать, создавать. Это требует тщательной подготовки, потому что детям подросткового возраста (особенно мальчикам) нужен быстрый результат, а работа с историческим документом не всегда оперативно даёт результат. Реализовать потребность быстрого результата поможет использование прикладных техник в работе с историческими источниками.
В Музее истории ГУЛАГа для посетителей регулярно организуются мастер-классы по линогравюре, где не только рассказывают про одну из самых распространённых печатных техник, но и работают с текстом. Сначала участники прорабатывают предлагаемый текст из произведения лагерной прозы (в случае с подростками это может быть текст письма, воспоминания, выдержки из мемуаров и прочее), потом учатся художественными средствами показывать разные явления, эмоции, людей. После пробы специальных инструментов учатся гравировать и позже тиражировать получаемое изображение.
6. Линия времени. Часто педагоги ограничивают свои возможности и возможности своих подопечных тем, что абсолютно не используют пространство аудитории, класса. Как правило, парта или несколько сдвинутых вместе парт — это граница пространства, которое задействовано в работе.
Любая форма, которая выходит за границы парт, уже может претендовать на элемент оригинальности и быть интересна ребятам за счёт своей нестандартности.
Профессиональные тренеры и коучи часто используют малярный скотч, на котором удобно писать маркером, в своих тренинговых упражнениях. Им удобно размечать пространство, делать из него временные таблички для обозначения «станций». Из скотча можно сделать линию времени с обозначением дат. Подобная линия времени может быть использована в игровых упражнениях на занятиях. Например, на неё можно наносить информацию из документов. Представим, что из дневника или переписки школьники узнают о событиях в жизни отдельно взятой семьи или человека. Нанесение этих событий на линию времени может визуализировать их, помогать осознавать соразмерность временных отрезков.
Использовать линию времени можно по-разному. Варианты её применения ограничены фантазией педагога и способностью школьников выдумывать.
7. Разработка аудиогида. Еще одним видом творческого продукта, полученного в ходе совместной работы подростков, может стать аудиогид. Современные приложения позволяют не только сделать качественный аудиогид, но и опубликовать его для использования неограниченным кругом лиц.
Творческий путь по созданию может быть любым. Представим, что группа школьников разрабатывает аудиогид по истории района, в котором находится их школа, или объектом их исследования становятся мемориальные места в школьном пространстве. Историческими источниками для создания неформального аудиогида могут стать архивные материалы из школьного музея, воспоминания выпускников школы, опросы старожилов города.
Все эти материалы могут приобретать разные формы аудиопредставления. Например, рассказ о «мемориальном кабинете заслуженного учителя» может быть представлен написанным по воспоминаниям диалогом между двумя учениками 1970-х годов. А мемориальная доска с именами погибших может «ожить» благодаря чтению фрагментов их писем с фронта, чтению извещения о их гибели или чтению цитат из наградных листов. Эти документы доступны в специализированных открытых базах данных.
Создание подобных аудиогидов может стать не только элементом занятий, но и полноценным деятельностным проектом по истории школы.
Примеры различных форм заданий и упражнений, которые можно применить на уроках
Для использования разных форм в работе с подростками требуется серьёзное время, подготовка и достаточная свобода педагога (как внутренняя, так и внешняя). Если педагог стремится использовать интересные и живые формы работы, он может начинать с малого. Например, с простых и действенных форм заданий — как аудиторных, так и домашних. Вот несколько форм, которые могут подстегнуть к разработке новых.
1. Википоиск. С помощью «Википедии» за счёт использования гиперссылок в тексте статей перейти от одной статьи (например, «Ленин (Ульянов) Владимир Ильич») к другой (например, «Солнечное затмение»). Необходимо потратить как можно меньше переходов по гиперссылкам и зафиксировать свой уникальный путь. Эту форму можно использовать с элементами соревновательности, давая одинаковые вводные разным группам, ограничивая время выполнения. Эта форма может быть как регулярной разминкой, так и элементом снятия напряжения на уроке.
2. Поиск автографов в книгах. Особыми заданиями можно считать те, которые педагог даёт подросткам для самостоятельного выполнения или же совместно с родителями. Например, задание по поиску автографов на форзацах книг домашней библиотеки может дать интересный результат.
Домашнюю библиотеку можно использовать и для задания сфотографировать расстановку книг и объяснить, почему книги расположены таким образом. Из подобных заданий может выйти полноценный процесс изучения семейной родословной или же того, как пополнялась семейная библиотека в разные годы и разными людьми.
3. Самый старый предмет. У учителей пользуется популярностью задание по поиску самого старого документа, хранящегося в семье. Задание может показаться простым, но оно преследует очень важную цель — обеспечить диалог внутри семьи о тех документах, семейных артефактах, которые способны рассказать историю и побудить на изучение родословной подростка.
Многие из представленных форм работы, заданий, деятельности являются сложными в осуществлении. Учитель не должен бояться подобных трудностей, так как заложенные основы исторического мышления дадут отсроченные результаты.
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Мастер-класс. Фрагмент урока истории в 5 классе по теме «Древний Египет»
«. мало напичкать душу ученика знаниями, их надо укоренить в ней, а сделать это, не побеспокоив душу, нельзя.»
Историческое образование в основной и средней школе играет важную роль в образовательно-воспитательном процессе.
В рамках гуманистической парадигмы учение должно быть не только умственным, но и эмоциональным процессом. Все большее значение в педагогическом процессе приобретают образно-эмоциональные методы обучения.
Современный учитель, ежедневно входящий в школьный класс, твердо знает, что он хочет. Правда, не всегда понимает, что желание научить своих учеников тому, что знает сам, зависит не столько от наличия знаний у него, сколько от умения сделать эти знания достоянием учеников. Для этого надо постоянно учиться самому педагогу. Практика показывает, что в рамках существующего учебного процесса продолжает господствовать традиция передачи безличностных знаний, недостаточное обращение учителей к образно-эмоциональной сфере ребенка. В этих условиях невозможно гармоничное развитие целостной личности человека.
Общеизвестно, что любая деятельность проходит тем более эффективно и дает качественные результаты, чем более она мотивирована. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Ее значимость обусловлена тем, что именно мотивация является источником активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения, именно поэтому мотивация, так важна в учебной деятельности школьников.
В школе в основном развиваются навыки, связанные с левополушарной специализацией,а именно: письмо, символы, язык, чтение, фонетика, разговор и декламирование, аудиальные ассоциации. В то время как навыки, связанные с правополушарной специализацией (случайное осознавание, пространственные связи, цветовая чувствительность, пение, музыка, артистичность, чувства и эмоции, не получают должного развития. Это обедняет личность ученика, сворачивает его творческие способности, ведет к утрате его индивидуальности. В реальном учебном процессе учителя редко используют возможности эмоционального изложения программного материала.
Современному учителю необходимо искать способы формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы субъекта учения к упорной, систематической учебной работе, формировала внутреннюю мотивацию к учению. Как писала А. К.Маркова: «Необходимо формировать внутри самой учебной деятельности ориентацию учащихся на способ добывания знаний, а не только на сами знания».
Сущность обучения заключается в повышении у школьников мотивации на уроках, путем включения в структуру урока учебных ситуаций на образно-эмоциональной основе.
Универсальным средством развития познавательной мотивации учащихся являются учебные ситуации на образно – эмоциональной основе.
Под учебной ситуацией понимается совокупность дидактических, логических, психологических компонентов, посредством которых происходит раскрытие содержания предметного материала.
Образно-эмоциональная педагогическая ситуация может быть создана в начале, в середине, в конце урока, пронизывать содержание теоретического материала и исследовательской деятельности учащихся.
Учебные ситуации с образно-эмоциональной основой выполняют следующие функции:
— познавательную (воздействует на умственную работу школьников, осознание ими процесса работы и понимание собственных знаний,
— мотивационную (воздействует а эмоционально-волевую сферу учеников через переживание ими успеха или неуспеха,
— развивающую (развивает психические процессы, свойства и качества личности, умения школьников к самоконтролю, анализу и правильной оценке результатов своей деятельности,
— регулирующую (состоит в том, что деятельность носит разносторонний характер,
— информационную (подразумевает планирование и прогнозирование результатов обучения школьников, дает возможность проанализировать причины неудач,
— воспитательную (приучает школьников к систематической работе, дисциплинированности, ответственности, формирует положительные нравственные качества личности и мотивы учения).
Важную роль в раскрытии личностных смыслов играют образы как элементарные единицы всякого познания и эмоции, присутствующие в структуре сознания любого человека. эмоциональный образ может служить эффективным средством развития личности и индивидуальности учащихся. Его применение в процессе обучения, адаптируя учебный материал для понимания и усвоения школьников, делает изучаемый материал личностно значимым для них и тем самым, мотивирует их на более качественный уровень учебной деятельности, позволяет организовать психологически сообразный детской природе процесс обучения.
Очень часто ребята переступают порог кабинета со скучными безразличными, а может уставшими лицами. И бывает тяжело завести их на нужную волну. И уговоры быть активными порою бесполезны. Нужен какой-то щелчок, который привлечёт и внимание, и интерес детей. Таким щелчком может быть необычная интеграция на уроке или нестандартно начатый урок.
Да, природа наделила нас стремлением познавать мир, раскрывать его тайны, но мы иногда забываем, что у ребёнка это стремление проявляется, прежде всего, через эмоциональные образы.
Деятельность учителя сегодня на уроке должна быть направлена на то, как организовать учебную деятельность с применением учебных ситуаций, чтобы она приносила радость познания, формировала творческие увлечения, гармонически развивала способности учащихся.
Урок-образ «Древний Египет»
слайд 1. Здравствуйте, ребята!
Орешек знаний твёрд, но всё же –
Мы не привыкли отступать.
Нам расколоть его поможет
Ваше желание всё знать!
1. Сегодня на уроке независимо от того, БУДЕТЕ ВЫ ОТВЕЧАТЬ ХОРОШО ИЛИ ЖЕ НЕ СОВСЕМ ТОЧНО, У КАЖДОГО ИЗ ВАС БУДЕТ ШАНС ПОСИДЕТЬ НА ЭТОМ СТУЛЕ И ПРОЧИТАТЬ ПИСЬМО /взять в руки свиток и продемонстрировать/, КОТОРОЕ ЛЕЖИТ НА НЕМ. Что написано-тайна, которую может открыть каждый из вас. Вы будете для меня равны, и только случай даст вам возможность открыть это письмо. Еще 1 сюрприз. Сегодня на уроке за правильные ответы и активность вы будет получать призовые желто-коричневого цвета. Я их специально сделала такого цвета. Именно сейчас у вас будет возможность заработать призы, и может быть, когда они будут в ваших руках, вы отгадаете загадку,а именно: почему призы именного такого цвета. (Гремит гроза)
2. Представьте ребята. Вы заблудились и связь со взрослыми потеряна.
3. Решили остановиться у реки. Почему?
Река – это путь, по которому можно выйти к людям.
4. Что же такое река для человека? – спрашивает учитель.
Река – это место человеческих созерцаний. Вспомните те переживания, которые вы испытывали, всматриваясь в покой и глубину реки…» Дети вспоминают.
5. «Да, река так похожа на человеческую жизнь, оказывается, река как и человек имеет свою судьбу.
Итак, ребята, примерно 3 тысячи лет назад у реки с коротким названием Нил жили люди. И река дала им благополучие и любовь. Сегодня мы отправимся к великой древней реке Нил. Но сначала услышьте музыку. Древние завещали, что слушать ее можно только с чистым сердцем. Если сердце человека чистое, то ему откроется самое прекрасное, что есть в мире. Итак, ребята, подумайте о том, как вы любите свою маму, своего папу, братиков и сестричек. Подумайте, как хорошо было вам на море или в лесу. А сейчас закройте глаза, и вы услышите эту музыку.
слайд 2. /звучит музыка/
6. «На пустыню опускается ночь. Темнота сливается с песком, словно песок-отражение звезд. Где-то в этой бескрайности остановился древний народ бедуины. Спят бедуины и их кони. И только 1 из них не спит, сморит в небо и говорит с ним, как с человеком.И небо отвечает ему: «И наградит тебя земля».
Так давайте же поближе познакомимся с этой древней землей и ее людьми.
Вы сегодня, молодцы! Может, кто-то назовет тему урока? (версии детей)
Тема нашего урока – путешествия «Древний Египет».
Символом путешествия будет лодка, с помощью которой мы совершим плавание по Нилу.
слайд 3. Наше путешествие начинается с испытаний. Дети проговаривают эти испытания.
Лодка должна пройти пороги.
Видим на берегу людей, мы причаливаем к берегу, видим пирамиды и оставляем на папирусе свое послание.
На одной из стоянок заходим в египетский храм и узнаем о главном боге Ра.
Наконец, встречаемся с фараоном.
Слайд 4 спасибо за внимание!
Вернемся к началу путешествия.
На слайде появляется точное воспроизведение реки Нил, а все понятия расположены хаотично. В течение 1 мин. нужно расставить в необходимом порядке вдоль течения реки.
Игровые технологии в ДОУ Мной разработана презентация «Игровые технологии в ДОУ» «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».
Преемственность в воспитании Наша дошкольная группа находится на базе основной школы, поэтому малыши часто общаются со школьниками. Очень часто у нас бывают общие линейки,.
