познакомьтесь с моделью мягких навыков принятой в персонализированном образовании для этого

Персонифицированная модель обучения (ПМО)

Просмотр содержимого документа
«Персонифицированная модель обучения (ПМО)»

Персонифицированная модель обучения (ПМО).

В условиях перехода современной школы на новые образовательные стандарты возникает объективная потребность в новой школе. Главная задача новой школы – это раскрытие способностей каждого ученика. Государственно-политические и социально-экономические преобразования придают новый импульс в системе профессиональной переподготовки. Она должна стать гибкой, открытой, способной к саморазвитию, отвечать потребностям современности. Образовательный процесс должен стать гибким, более открытым, учитывать особенности современных детей, выстраивать индивидуальную траекторию обучения. Персонифицированная модель обучения является новым механизмом в образовательном процессе.

Персонализированное обучение – это модель образования, ориентированная на учащихся и позволяющая им стремиться к достижению своих целей, исследуя проблемы, самостоятельно находить пути решения и видеть перспективы. Понятие «персонализированное обучение» пришло в науку в начале 1960- х годов, но не раскрыло сущности к определению и выявлению компонентов персональной образовательной среды. Последователи данной концепции признают, что термин развивающийся и не имеет какого-либо общепринятого определения.

Российский опыт персонифицированного обучения базируется на идеях личностно-ориентированного подхода (интересы и запросы обучающихся над заданной извне программой; вариативное содержание образования для различных субъектов; ориентация на выработку собственных взглядов; преобладание творчества над «схематизмом»; диалога над монологом; индивидуальность). Иными словами, это совокупность систем, которые позволяют школьникам управлять своим обучением, модель, при которой информационно-коммуникационная образовательная среда выступает основанием персональной образовательной среды.

Реализация в школе индивидуальных образовательных траекторий учащихся – это возможность решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это позволяет посмотреть на учебный процесс с позиции ученика. В программу курса дополнительно вводится раздел (модуль), содержание которого соответствует личным предпочтениям обучающегося при изучении дисциплины, т.е., программа курса включает в качестве обязательного компонента внутренний модуль, а также отобранные учащимся темы (внешний модуль), что позволяет реализовывать, в том числе, и междисциплинарные модули.

Учебный модуль программы предоставляет ребёнку пространство вариативных заданий, позволяющих выбирать источник повествовательной информации, вид учебной активности, форму работы, итоговый продукт. Главный предмет вариативности заданий — возможность в процессе их выполнения развивать гибкие навыки.

Особое внимание нужно уделить схеме оценивания. В персонализированной модели обучения учащийся заранее видит прозрачные критерии оценивания.

− текущее предметное оценивание (фиксирует процент выполнения заданий в рамках модуля);

− итоговое предметное оценивание (индивидуальная проверка достигнутых предметных результатов по завершении освоения учебного модуля/группы модулей);

− оценивание гибких навыков (по ступеням общего образования);

− межпредметное оценивание (по завершении освоения междисциплинарных модулей в сопряжении с оцениванием гибких навыков).

Необходимо подчеркнуть, что переход на персонализированную модель обучения требует переосмысления традиционных ролей учителя и ученика и пересмотр целей, планирования уроков, системы оценки и обратной связи. В этих условиях как никогда остро стоит вопрос об адекватном использовании цифровых образовательных ресурсов (платформ) для организации образовательной деятельности и оценки образовательных результатов

Источник

Реализация проекта «Персонализированная модель образования»

С 1 сентября 2020 года ученики 5 Б и 5 В классов принимают участие в апробации цифровой платформы персонализированной модели образования (ПМО).

Персонализированная модель образования (ПМО) соответствует федеральным государственным образовательным стандартам начального, основного, среднего общего образования в отношении положенного в основу ФГОС системно-деятельностного подхода (формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активная учебно-познавательная деятельность; построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся).

Проведены родительские собрания, на котором были рассмотрены такие вопросы как: «Что такое ПМО? Как зайти на платформу? Что делать, если нет интернета?» и др. Администрацией школы заключены соглашения

с родителями об участии их детей в программе ПМО на ШЦП.

Персонализированная модель обучения предполагает, что у учащихся будет больше свободы. Дети быстро привыкают к новым условиям, но это не происходит само по себе, нужна подготовительная работа. Становление культуры учения проходит через несколько этапов: фундамент, развитие, устойчивость, саморазвитие.

С учащимися данных классов мы находимся на стартовом этапе. На данном этапе «Фундамент» учитель полностью управляет обучением: устанавливает правила поведения, обустраивает пространство класса, устанавливает учебные цели, задаёт стандартный темп для всего класса, система оценивания целиком в руках учителя.

На первых занятиях учащиеся создали кодекс взаимодействия. Прошли обучение, как зайти на ШЦП.

При обучении каждого ученика в классе в собственном темпе главным ориентиром – к чему нужно прийти в конце маршрута – является цель.

Учебная цель – те действия, которые сможет выполнить ученик, поэтому сам ученик формулирует цели доступными и понятными для него: «Чему я научусь?», «Зачем мне это нужно?», «Как это будет оцениваться?»

В персонализированной модели образования цели шкалированы – разделены на базовый (2.0), целевой (3.0) и продвинутый (4.0) уровни.

Такая цель-шкала служит для учащегося ориентиром откуда и куда двигаться в учении, также «дорожной картой» для самостоятельной учебной деятельности и «переговорной базой» для обсуждения с учителем своих достижений и перспектив.

На платформе имеются готовые модули. Учитель может использовать их в готовом виде, модифицировать (добавить/удалить отдельные задания), глубоко переработать или создать собственный модуль.

Обучение учителей разным аспектам ПМО также идёт с использованием Платформы и тех же педагогических технологий, которые они смогут
применять в ходе обучения школьников.

На данный момент учителя, работающие в пятых классах проходят обучение на IV этапе «Учебные цели и оценивание результатов» на школьной цифровой платформе, созданная благотворительным фондом Сбербанка «Вклад в будущее». Участвуют в вебинарах, практикумах ПМО, изучают модули.

Источник

Что такое Soft Skills навыки и как их развивать?

В этой статье вы узнаете, что такое Soft Skills и какие навыки к ним относятся. Почему их важно развивать и как это отразится на вашей карьере. Также вы найдете обзор полезных сайтов и тестов по теме.

Содержание статьи:

Soft Skills и Hard Skills: в чем разница?

В советские времена в цене были узкие специалисты. Тогда информация добывалась с трудом, технологии не менялись десятилетиями. Как правило, человек работал на одном месте всю жизнь.

Изменения в конце XX века сломали традиционное представление о профессионализме. Сейчас «узкие» знания можно получить в интернете за несколько секунд. Технологии постоянно обновляются. Формы занятости тоже меняются. Поэтому «узкий профессионализм» перестает быть преимуществом, а иногда начинает мешать успеху человека на рынке труда.

Появились два термина:

Soft Skills – это «мягкие» или «гибкие» компетенции, применимые во множестве профессиональных областей. Далее мы разберем, что это такое – Soft Skills – простыми словами, приведем примеры мягких навыков.

В последние годы работодатели стали все больше внимания уделять именно Soft-Skills. Это легко объяснимо. Развить узкопрофессиональные умения сейчас быстрее и дешевле, чем сформировать широкие, гибкие компетенции. А ведь именно последние определяют эффективность современного специалиста. Поэтому важно знать, что это такое – мягкие навыки – (англ. Soft Skills), и как развивать их.

Особенно необходимы эти компетенции фрилансерам, так как им приходится самим продвигать свои услуги на рынке.

Что такое Soft Skills простыми словами?

Давайте разберемся, что это такое – Soft Skills. Можно сказать, что мягкие навыки помогают эффективно и самостоятельно действовать в разных рабочих ситуациях. В отличие от Hard Skills гибкие компетенции мало зависят от сферы их приобретения и применения. Давайте разберем, что это такое – Cофт Скиллс, и на примерах рассмотрим, что к ним относится.

Разница между Hard Skills и Soft Skills

Приведем примеры Hard – жестких – и Soft Skills – мягких навыков.

Умение написать читаемый код на Python.

Способность с минимальными затратами времени и сил освоить работу в новой программе.

Нарисовать логотип в CorelDRAW.

Умение в конструктивном диалоге согласовать техзадание на него и сдать работу заказчику.

Осуществлять правовую оценку договоров компании.

Провести аудит системы работы и быстро модернизировать ее из-за изменений внешних условий.

Из примеров жестких – Hard Skills – и мягких навыков Soft Skills отличие очевидно. Hard Skills – то, что должен уметь только профессионал в данной области. А вот «согласовывать техзадание» придется и дизайнеру, и программисту, и бухгалтеру, и маркетологу, и владельцу бизнеса, и сантехнику.

Теперь взглянем на ситуацию глазами работодателя. На вакансию претендуют два программиста:

Второй – среднего уровня, но способный эффективно взаимодействовать с коллегами и заказчиками.

Работодатель понимает: программиста среднего уровня можно «прокачать» до профи. А вот научить взрослого человека взаимодействовать с коллегами вряд ли получится. Отлично, когда развиты жесткие и мягкие компетенции в равной степени. Но так бывает не всегда. И Soft Skills становятся все более и более ценными из-за сложности их развития и влияния на результативность работы команды в целом.

Поэтому нужно знать, что это такое – Софт Скиллс, и представлять на примерах, что к ним относится.

Soft Skills – это не про черты характера

Не нужно путать Soft Skills с человеческими качествами. Мягкие компетенции – это не характеристики личности (добрый, умный, спокойный). Это способность самостоятельно и эффективно действовать в рамках своих полномочий.

Выражаются они глаголами:

анализировать и т.п.

Развитие мягких навыков – решаемая задача. Этому может научиться и неконтактный, некоммуникабельный человек, как в сериале «Хороший доктор». Но сделать это сможет только он сам. У работодателя нет возможности ни влиять на процесс, ни помочь ему.

Например, сейчас есть онлайн-курсы по развитию гибких компетенций. Примеры таких программ в университете «Нетология»:

Далее рассмотрим список навыков Soft Skills, по которому понятно, что они не равны чертам характера.

Баланс Hard/Soft живой и подвижный. То, что 10 лет назад приходилось делать лишь узким профессионалам, становится гибкими компетенциями (и наоборот).

Что относится к мягким навыкам? Полный список

Объяснить, что это такое – Soft Skills – простыми словами, проще на примерах мягких навыков. Их перечень достаточно обширен и периодически обновляется. Но можно выделить несколько групп и ключевые умения в каждой из них. Итак, посмотрим, что относится к Soft Skills и какие они бывают.

Уметь слушать и слышать.

Список социальных навыков Soft Skills:

Соблюдать трудовую этику.

Self-management (или проще – саморегулирование):

Навыки целеполагания и управления развитием (проекта, собственной карьеры и т.д.).

Список управленческих и исследовательских навыков Soft Skills:

Уметь распределять задачи и синхронизироваться с другими членами команды даже при больших различиях в стилях и содержании работы.

Иногда в список навыков Soft Skills добавляют также компьютерную грамотность. Но на сегодняшний день это уже скорее не гибкий навык, а базовое понятие «по умолчанию» – как читать или считать. Поэтому он не относится к Soft Skills. Дополнительно стоит упомянуть желательность хотя бы минимальной экономической и юридической «подкованности» у представителя любой востребованной в интернете профессии.

Мы рассмотрели, что такое Софт Скиллс компетенции. Далее разберем простым языком, в чем их ценность и кому их необходимо развивать.

Зачем нужны мягкие навыки и в чем их ценность?

Современный рынок труда не дает гарантий, что человек сумеет сохранить имеющуюся занятость достаточно долго. То же касается и фирмы в целом. Меняются форматы работы, занятость, спрос, технологии и продукты, появляются и исчезают профессии.

Необходимость развития мягких навыков, способности адаптивно трансформироваться наглядно продемонстрировала всему миру пандемия 2020 года. Сотрудникам и руководителям потребовалось неожиданно, быстро и эффективно перевести компании на удаленную работу. При этом не потерять продуктивность и конкурентоспособность. А то и найти способ вообще выжить в условиях запрета на ту или иную деятельность. Успешность решения этих задач практически полностью определялась развитостью гибких компетенций у сотрудников и руководителей.

Кому нужно развивать Soft Skills навыки?

Конечно, ответ – всем. Но особое внимание на развитие Soft Skills рекомендуется обращать тем, кто по ряду причин менее конкурентоспособен на рынке труда:

Представителям профессий, спрос на которые падает.

Как развивать Софт Скиллс, мы рассмотрим далее в статье.

Какие Soft Skills самые важные и почему?

Эксперты имеют разное мнение по поводу того, какие мягкие компетенции считать самыми ценными в современных условиях. Но по опросам работодателей в списке высоко востребованных навыков Soft Skills часто встречаются следующие:

Навык командной работы.

С точки зрения личной эффективности невозможно переоценить значимость способности учиться, регулировать свои состояния, принимать решения и устанавливать связи.

Как понять, что нужно развивать Софт Скиллс?

Существует множество диагностических методик, тестов, для оценки развития мягких навыков. Также человек может сам проанализировать список навыков Soft Skills и выделить те, с которыми есть затруднения. Поможет и известная методика 360 градусов: оценка уровня мягких навыков сотрудника несколькими людьми, имеющими с ним дело.

Еще много психологических тестов можно найти на сайте Psytests.org.

Как можно развивать Soft Skills? Советы и рекомендации

Есть специализированные методики, позволяющие совершенствовать отдельное умение из списка навыков Soft Skills.

Существуют курсы, на которых помогают освоить гибкие навыки. Примеры таких курсов в университете Нетология: Основы эффективной коммуникации, Деловые переговоры, Гибкие навыки для руководителей. Учиться можно онлайн из любой точки мира.

Также есть два неоценимых ресурса, позволяющих развивать Софт Скиллс не по отдельности, а комплексно. Это игры и создание собственных проектов. Как уже упоминалось выше – в отличие от Hard Skills, мягкие компетенции НАДпрофессиональны, принципы их формирования универсальны, а поэтому неважно, где человек получил их.

Создание своего проекта обнажит все сильные и проблемные Soft-Skills человека и одновременно поможет их развить. В данном случае речь идет не о простом участии, а именно об организации собственного проекта с нуля. Неважно, что это будет – турнир по стритболу для детей из соседнего двора, собственный стартап в бизнесе или благотворительный сбор в помощь беспризорным котятам. Развитию Soft Skills они будут способствовать в равной мере.

Как наличие Soft Skills влияет на карьеру в офисе и на фрилансе?

Даже суперпрофессионал в области Hard Skills без мягких умений останется рядовым исполнителем с непробиваемым «потолком» зарплаты и будет иметь высокий уровень риска оказаться в тупике проблем с трудоустройством в случае потери работы.

Развитие коммуникативных навыков, умений вести переговоры и договариваться, управлять командой может способствовать быстрому карьерному росту и успеху в целом.

Источник

Персонализированная модель образования:развитие гибких навыков

Аннотация

Проблема «гибких» навыков актуальна как в психолого-педагогическом, так и в социально-экономическом плане. «Гибкие»/»мягкие» навыки (англ. soft skills), или «навыки XXI века», — инновационный компонент содержания образования на всех его уровнях, связанный с подготовкой обучающихся к различным видам учебной и профессиональной деятельности как в настоящем, так и в будущем. В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в рамках итоговой аттестации планируется проведение оценки «гибких» навыков как метапредметных результатов. Статья посвящена теоретико-методологическим основаниям и методическим вопросам развития «гибких» навыков в рамках программы Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее» «Цифровая платформа персонализированного образования в школе». Раскрыты основные принципы, методические и технологические инструменты персонализации. Определены типы и группы, психолого-педагогические особенности «гибких» навыков, их взаимосвязь с ценностными установками и качествами личности. Обоснованы способы определения учебных целей и разработки комплексных учебных заданий, направленных на развитие «гибких» навыков на основе принципа «soft через hard», когда метапредметные результаты формируются одновременно с предметными, что позволяет повысить эффективность образовательного процесса в целом (для коррекции конкретных навыков отдельными обучающимися могут быть освоены дополнительные учебные модули). Охарактеризованы основные оценочные процедуры, осуществляемые в том числе при помощи цифровой платформы. Приведены соответствующие примеры. Представлены основные результаты апробации предложенного методического подхода в рамках образовательной сессии «Ценности и методология персонализированного образования для учителей России» (30 июня — 4 июля 2019 года), в которой приняли участие 249 педагогических работников из пяти регионов Российской Федерации.

Ключевые слова: «Гибкие» навыки, развитие, персонализированная модель образования.

Вместо введения

В рамках всероссийской акции «Единый день сдачи ЕГЭ родителями» (26.02.2019) руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки С. С. Кравцов сообщил, что при Рособрнадзоре создаётся рабочая группа по оценке «навыков XXI века» («гибкие»/»мягкие» навыки, англ. soft skills), креативности и умения работать в команде. Ведомство уже приступило к процессу создания соответствующей методики совместно с Российской академией наук. Предложение было сделано президентом РАН А. М. Сергеевым на Российском инвестиционном форуме 2019 г. (г. Сочи): «…наша, может быть, единственная надежда, что мы успеем за этим миром угнаться в отсутствие больших ресурсов, в присутствии санкций, — это креативность наших людей». Будет это обязательный (по типу ЕГЭ) или добровольный экзамен — обсуждается.

Сейчас ЕГЭ (Единый государственный экзамен) построен на требованиях стандарта 2004 г., в котором чётко прописано, что должен знать ученик по каждому предмету по завершении обучения. Экзамен по федеральным государственным образовательным стандартам общего образования (ФГОС) впервые будут сдавать в 2022 г., и в соответствии с новыми требованиями изменяется и то, что выносится на проверку. Уже сейчас, как отмечает директор Федерального института педагогических измерений О. А. Решетникова, в контрольных измерительных материалах (задания с развёрнутым ответом), особенно по социально-гуманитарным предметам, присутствуют (в отличие от тестирования с выбором одного ответа прежних лет) метапредметные акценты, элементы оценивания soft skills — умение работать с информацией, представленной в разных формах, формулировать и аргументировать собственное мнение, размышление, доказательство своей точки зрения. Могут быть рассмотрены в контексте ЕГЭ умения коммуницировать, взаимодействовать, креативное мышлени.

«Навыки XXI века» ближе учителям старшего поколения, которые стремятся научить критически мыслить, учиться самостоятельно

Академик РАО В. А. Болотов, «отец ЕГЭ», так выразил своё мнение: «Школа ориентирует на шаблон. Какое критическое мышление? Какая креативность, если делай по образцу — и у тебя будет всё в шоколаде. Коммуникация. Сколько говорит ученик во время урока? Минуту? И то вряд ли. Помимо предметных знаний пора начинать измерять „мягкие навыки“. Сейчас предлагают использовать название „универсальные компетенции“». На будущее предлагается даже модель ЕГЭ («экзамен 2030»), на котором можно использовать телефон, компьютер, интернет, чтобы выпускник мог показать умение работать с данными, критическое мышление.

Отношение к этой новации неоднозначное. С одной стороны, всё, что ЕГЭ в разных своих вариациях проверял, касалось только предметных результатов, давая повод для серьёзной критики. С другой, навыки командной работы, умение управлять временем и ресурсами, решать проблемы, безусловно, необходимы каждому выпускнику, но непонятно, как будет выполняться их проверка. Между тем soft skills тестируют, например, в Германии, где выпускник гимназии не может получить высший балл за проект, выполненный в одиночку, — поощряется командная работа. Активно обсуждают проблему программисты, среди которых встречаются, как они себя называют, «интроверты и социопаты», — им удобнее работать в одиночку, а не в команде.

Несмотря на актуальность темы, далеко не все школьные педагоги знают, что такое soft skills, и не всегда им нравится, если ученики высказывают своё мнение, спорят с учителями, а дети, в свою очередь, предпочитают договариваться, кто какой параграф учит и как они будут поднимать руки, чтобы «оптимизировать» учебный процесс — учить меньше, а оценки получать выше. Те ли это самые «гибкие» навыки?

Критика связана также с неясностью их сущности. Например, что такое «нелинейное мышление» и что в нём нового? Ведь мыслить творчески, искать нетривиальные решения задач школа и так должна учить. Может ли тестовая форма экзаменационных заданий выявить и оценить «нелинейное мышление»? В связи с этим задания ЕГЭ на soft skills («американская игрушка»), скорее всего, будут мистификацией [1].

Как показывают результаты исследования педагогических практик и установок (опрос 4500 учителей из 85 регионов России, 3300 родителей школьников, 2018 г.), «навыки XXI века», как это ни покажется странным, ближе учителям старшего поколения (50 и более лет), которые стремятся научить критически мыслить, учиться самостоятельно; молодые (до 35 лет) в основном ориентированы на знания. В большей степени, чем предметники, отмечают важность научить учеников общаться и разрешать конфликты, дают задания в парах или группах, стараются, чтобы дети сами анализировали и оценивали свои достижения, учителя начальных классов. Представления родителей и педагогов также расходятся: первые, как правило, не ожидают от школы умения применять знания, но при этом уверены, что за мотивацию отвечает школа, которая также даёт знания по предметам, прививает умение хорошо излагать свои мысли и отличать правду от вымысла. Семья должна учить уважительно относиться к другим людям, быть ответственным гражданином, планировать своё время и расставлять приоритеты, находить общий язык и работать с разными людьми [4].

«Современное образование»

Несмотря на имеющиеся противоречия (а возможно, и благодаря им), очевидно, что вопросы, каким быть образованию в XXI веке, зачем учиться всю жизнь и какими качествами должен обладать человек, чтобы быть успешным и адаптироваться в быстро меняющемся мире, в настоящее время становятся жизненно важными. Поиск ответов на них — задача глобальная, и решать её нужно совместно, в сотрудничестве государства, бизнеса, институтов гражданского общества. Благотворительный фонд Сбербанка «Вклад в будущее» в рамках направления «Современное образование» реализует программы и проекты, способствующие развитию у детей актуальных навыков и «новых грамотностей» (гражданская, финансовая, цифровая, экологическая и пр.), от которых зависит, насколько эффективно человек может принимать решения и действовать в различных ситуациях, насколько способен к саморазвитию и «умеет учиться» (в том числе осваивать в будущем новые навыки, в которых возникнет профессиональная или жизненная необходимость). По мнению научного руководителя фонда академика РАО А. Г. Асмолова, «необходимо так собрать или так перенастроить образование, чтобы каждый мог жить в мире разнообразия, в мире сложности, в мире неопределённости… Мы должны не столько давать рецепты стандартных решений, сколько научить учиться и учить ребёнка быть готовым к изменениям и к переменам».

Программы фонда реализуются в русле компетентностного и персонализированного подходов. Это предполагает, с одной стороны, усиление практической составляющей обучения, когда школьник учится действовать в различных проблемных ситуациях (личных, бытовых, социальных и пр.) и достигать поставленные цели, а с другой — делает главным ученика, мотивы и способности каждого ребёнка, для которого необходимо создать образовательную среду с избыточными ресурсами, удовлетворяющую желание учиться.

В числе приоритетов — развитие soft skills (известных также как «гибкие», «мягкие», «человеческие» навыки, «навыки XXI века»; «ключевые», «основные», «сквозные» или «универсальные», «метакомпетенции» и т. п.). Это комплекс взаимосвязанных с личностными качествами и ценностными установками неспециализированных (не связанных с конкретной предметной областью), надпрофессиональных навыков, обеспечивающих успешность, высокую эффективность деятельности (учебной, производственной и пр.), в том числе в незнакомой, меняющейся среде: ориентироваться в мире информации, мыслить критически, выстраивать коммуникацию, сотрудничать, принимать решения, учиться и переучиваться и пр. При поддержке фонда проведён всероссийский конкурс «Школа навыков XXI века» (2017), подготовлен и издан ряд докладов о будущем образования и «навыках XXI века» [7; 11], реализуются программы «Развитие личностного потенциала», «Цифровая платформа персонализированного образования в школе».

Проблема заключается в том, что общество уже сегодня ожидает от выпускников готовности к самостоятельной жизни, работе и самореализации, но необходимые для этого компетенции до сих пор чётко не определены (как в России, так и за рубежом), а тем более способы их развития и доказательной диагностики, а также особенности профессиональной деятельности учителя в современной системе подготовки «человека завтрашнего дня». Ответом должна стать такая система обучения, воспитания и развития, подготовки кадров, которая позволяет: поддерживать (а не отбивать) у ребёнка живой интерес к учёбе, стимулировать желание непрерывно учиться у учителей; использовать «цифру» — отбрасывать лишний избыток информации, ориентироваться в ней, классифицировать, анализировать, верифицировать; кастомизировать предложение, создавать образовательный продукт под запрос конкретного человека, условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий. Именно так понимается «персонализированная модель образования» (лат. persona — личность), важная особенность которой заключается также в том, чтобы наряду с повышением эффективности обучения (освоение требований ФГОС, государственной итоговой аттестации достигается и в традиционной школе) создать условия для индивидуализации воспитания и развития, для реализации потенциала личности [8].

«Гибкие» навыки

Однако в связи с этим возникает важный вопрос: как в процессе персонализации не «переборщить» с помощью ученику (педагогическими, техническими средствами) и не сформировать у него беспомощность? Ведь одна из сторон персонализации — «капитализация», наращивание человеческого капитала, т. е. связь с благополучием не только отдельного человека, но и нации, человечества в целом.

Для этого необходимо использовать преадаптивные образовательные стратегии и технологии, не догоняющие, а опережающие изменения в окружающем мире [2], в результате чего формируются в том числе и soft skills. Успешный человек — тот, кто осознанно относится к жизни, понимает смысл своих действий, способен эффективно планировать и проектировать, конструктивно выстраивать коммуникацию и работать в команде, в целом — решать имеющиеся и предупреждать возникающие проблемы.

«Гибкие» навыки отличают от навыков «жёстких» (англ. hard skills), связанных с конкретными объектами, областями деятельности, основанные на предметных знаниях и умениях. Почему эти навыки — «гибкие»? Во-первых, они универсальны (например, предусмотренные ФГОС «универсальные учебные действия»), т. е. не зависят от сферы и предмета деятельности, профессии, рабочего места. Во-вторых, они динамичны, т. е. могут и должны совершенствоваться с течением времени («образование на протяжении всей жизни»), а также в зависимости от ситуации и контекста, выступая не в роли алгоритмов, инструкций, а скорее как рамки, фреймы, паттерны поведения, наполняющиеся актуальными смыслами и задающие непрерывный поиск таких смыслов. В этом отношении soft skills близки к «новым грамотностям». В-третьих, именно эти навыки выступают основой преадаптации к жизни в изменяющемся мире, в условиях неопределённости, поэтому должны иметь опережающий, упреждающий характер.

В основу системы «гибких» навыков персонализированной модели образования (далее — ПМО) положен полисубъектный подход, в рамках которого в процессе социализации происходит взаимодействие между «я» и «мы», личностью ребёнка и другими людьми. При этом те или иные виды деятельности, соответствующие «гибким» навыкам, существуют во внешнем плане (в культуре, обществе) и интериоризируются, осваиваются («становятся своими»), переходят во внутренний план личности. Обратный процесс экстериоризации, сопровождаемый рефлексией, позволяет использовать и совершенствовать «гибкие» навыки. Таким образом, происходит взаимодействие между учеником и миром, посредником в котором, интерпретатором, проводником (а не самоцелью) выступает персонализированное образование.

В задачи данной статьи не входит как таковой анализ сущности soft skills, их определений, структуры и содержания, классификаций и моделей, которые изложены в ряде отечественных и зарубежных работ [1; 3; 6; 9; 12; 13]. Рассмотрим более подробно особенности развития «гибких» навыков в ПМО.

С психолого-педагогических позиций ПМО отличают от традиционного обучения [8]:

Общество уже сегодня ожидает от выпускников готовности к самостоятельной жизни, работе и самореализации, но необходимые для этого компетенции до сих пор чётко не определены

Реализация изложенных выше принципов обеспечивается применением следующих инструментов:

Принципы определения, развития и диагностики «гибких» навыков в ПМО:

Методика развития «гибких» навыков

Перечень «гибких» навыков в рамках ПМО (не являясь, впрочем, исчерпывающим) включает два основных типа — когнитивные (рефлексия, планирование, системное мышление, анализ и использование информации, моделирование, смысловое чтение и т. п.) и социальные (сотрудничество, коммуникация, лидерство, разрешение конфликтов и т. п.), которые объединены в группы. Названия групп сформулированы с учётом субъектной позиции и на «языке ученика»: «Понимаю себя и других» («гибкие» навыки, связанные с адекватным восприятием и пониманием самого себя и других людей), «Управляю собой» (организация и эффективная реализация самостоятельной работы), «Познаю мир» (адекватное восприятие и познание окружающей действительности), «Учусь учиться» (организация и эффективная реализация самостоятельной учебной деятельности), «Действуем в команде» (организация и эффективная реализация совместной деятельности с другими людьми), «Решаем проблемы» (эффективное разрешение проблемных ситуаций), «Создаём новое» (организация и эффективная реализация самостоятельной и коллективной творческой деятельности).

Процесс развития «гибких» навыков в ПМО имеет следующую структуру:

Одна из сторон персонализации — «капитализация», наращивание человеческого капитала

Ориентация на цели (а не темы), выбор учебных целей, уровня их достижения самим учеником — системообразующий фактор ПМО. Учебная цель — те действия, которые сможет выполнить ученик, класс задач, которые он сможет решить.

Описание цели формулируется:

Цели шкалируются по уровням:

Например, для ученика основной ступени шкалы целей по развитию «гибких» навыков могут выглядеть как показано на таблице 1.

Важнейшим механизмом достижения поставленных целей является решение учебных задач. Как было отмечено выше, в рамках ПМО реализуется принцип «soft через hard», т. е. «гибкие» навыки развиваются в основном в процессе выполнения не каких-то специальных, а выбранных учеником плановых «жёстких» предметных заданий (упражнения, игры, кейсы, исследования, проекты и пр., представленные в текстовой, графической, видео-, аудиальной, двигательной и т. п. формах) того или иного уровня (2.0, 3.0, 4.0). Задания помечаются (разработчиком либо учителем) тегами, связывающими их с теми или иными «гибкими» навыками. При этом могут быть определены весовые коэффициенты (кратные, дольные) значимости задания для развития конкретных навыков или их групп, что учитывается в ходе накопительного оценивания (по умолчанию задания имеют вес, равный 1).

Такой подход имеет ряд преимуществ. Во-первых, известные формы развития «гибких» навыков (воспитательная работа, волонтёрская деятельность, психологические упражнения и тренинги и т. п.) при всей своей эффективности, безусловно, требуют много времени. Как известно, дети и без того проводят гораздо больше времени на дополнительных занятиях и с репетиторами, чем в кругу семьи [11]. Во-вторых, реализация принципа «soft через hard» создаёт положительную обратную связь, когда «гибкие» навыки не просто развиваются сами по себе, но и помогают в изучении предметного содержания, способствуют лучшему его освоению [5].

Разработка таких комплексных задач представляет собой отдельную методическую проблему. В частности, за основу могут быть взяты задания предметных учебных модулей, которые предваряются (например: «обсуди с родителями, товарищами и выбери…», «прими решение…») либо завершаются («оцени результаты своей работы, что удалось, что можно улучшить…») дополнениями, направленными на развитие «гибких» навыков (табл. 2).

Вместо заключения

Предложенная методика развития «гибких» навыков прошла практическую апробацию в рамках модуля «„Гибкие“ навыки: как помочь детям развить полезные для себя навыки через традиционное предметное содержание?» образовательной сессии «Ценности и методология персонализированного образования для учителей России» (30 июня — 4 июля 2019 года; 249 педагогических работников из пяти регионов — участников программы «Цифровая платформа персонализированного образования в школе»: Республики Татарстан, Калужской, Липецкой, Нижегородской и Новгородской областей). Как показывают наблюдения и результаты диагностики, учителя в целом оптимистично, с энтузиазмом и готовностью восприняли предложенный подход. Участники определили наиболее важные для развития в средней школе «гибкие» навыки (в числе которых лидируют коммуникация, самоконтроль, анализ и использование информации, планирование, рефлексия, сотрудничество, смысловое чтение — в порядке убывания рейтинга), ознакомились со способами разработки уровневых шкал и подготовки комплексных заданий, направленных на формирование как предметных, так и метапредметных образовательных результатов.

Источник