перенос двигательных навыков примеры

Презентация по физической культуре «Перенос навыков в физической культуре»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Описание слайда:

1.5. Лекция «сохранение, перенос, сочетание навыков»

Описание слайда:

План лекции:
Сохранение двигательных навыков
Перенос двигательных навыков
Сочетание двигательных навыков

Описание слайда:

Сохранение двигательных навыков

Описание слайда:

Автоматизированность двигательного навыка
Автоматизированность характеризуется возможностью выполнять движения не фиксируя специально внимания на процессе выполнения. О степени автоматизированности движений судят с помощью так называемого метода дополнительных заданий, который позволяет установить, насколько внимание спортсмена концентрируется на выполнении движения. Для этого определяют способность человека к переработке информации в спокойных условиях (например, наговаривают ему с магнитофона трехзначные числа, а он должен быстро решить, делится ли очередное число на три; подсчитывается общее число ошибок), а затем то же задание предлагают ему во время выполнения какого-либо движения. При этом подсчитывают, насколько увеличивается число ошибок, а затем определяют степень автоматизированности движения.
Некоторые движения, например ходьба, могут быть настолько хорошо освоены, что умственная работа во время их выполнения становится даже эффективнее, чем в покое.

Описание слайда:

Первый тип переноса навыка
когда процесс обучения навыку облегчает обучение тому же самому навыку, но выполняемому другой частью тела.
Пример если двигательный навык (скажем, ведение мяча) усвоен одной ру­кой, то другая рука тоже овладеет этим навы­ком без упражнения.

Описание слайда:

Второй тип переноса навыков – когда обучение одному навыку влияет на обучение дру­гому навыку. Такое влияние может быть поло­жительным, отрицательным и нейтральным.
Например, навыки метания кам­ней, снежков, малого мяча помогают освоить метание спортивных снарядов (копья, гранаты).

Описание слайда:

Перенос двигательных умений и навыков

Описание слайда:

Типы переноса навыка
Односторонний перенос навыков проявляется в тех случаях, когда формирование одного навыка содействует становлению другого, а обратного влияния не обнаружива­ется.
Взаимный перенос навыков приводит к ускоренному освоению двигательных навы­ков в условиях взаимного двустороннего влияния, когда наблюдаются обоюдное совер­шенствование координационных и двигательных структур.
Прямой перенос навыка характеризуется тем, что формирование одного навыка оказывает непосредственное влияние на становление другого в движениях со сходной ко­ординационной и двигательной структурой.
Косвенный (опосредованный) перенос навыков –результат формирования навыка вначале не обнару­живается, а затем, спустя некоторое время, эффект проявляется через промежуточные связи — например, использование средств ОФП в целях увеличения базы неспецифических двигательных умений и навыков в избранном виде спорта на этапе начальной подготовки.

Описание слайда:

Характер взаимодействия навыков необходимо учитывать:

при разработки программ обучения и тренировки в этапном и годичном циклах подготовки;
при планировании учебного и тренировочного процессов в структуре одного или серии занятий;
при подборе систем подводящих упражнений и комплексировании средств подготовки.

Описание слайда:

По мере формирования и упрочения двигательного навыка возрастающую роль в его положительных или отрицательных взаимодействиях с другими навыками играет степень совпадения или различий двигательных автоматизмов, входящих в их состав.
В зависимости от стадии формирования двигательных действий может меняться характер переноса умений и навыков.
К примеру, проявлявшийся вначале отрицательный перенос навыка может быть, по мере его упрочения, исключен и в дальнейшем превращен в положительный фактор. Так, при одновременном формировании навыков в таких легкоатлетических упражнениях, как прыжок в высоту перешагиванием и барьерный бег, в начальном периоде обычно наблюдаются отрицательные взаимовлияния, однако затем сформированные навыки дифференцируются и не вступают в отрицательные взаимодействия.

Описание слайда:

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Перенос двигательных навыков примеры

5.5. Перенос навыков

Существенное значение при обучении двигательным действиям, особенно при освоении совокупности средств, составляющих двигательную базу конкретной деятельности, например, вида спорта, приобретает вопрос о взаимодействиях навыков, или переносе (transfer) навыков (отсутствие переноса, положительный или отрицательный перенос, степень выраженности переноса и др.), выработанных ранее или формируемых параллельно [8]. Специалистов интересуют разнообразные особенности взаимовлияний и взаимообусловленности освоения двигательных навыков в процессе их формирования, совершенствования и утраты [8; 12; 30; 57]. Наиболее остро подобная проблема возникает, например, на этапах превращения достигнутой спортсменом степени совершенства действия, выполняемого на основе двигательного навыка, в средство решения конкретных задач, обусловленных правилами соревнований. Иными словами, в тех случаях, когда в условиях тренировки способность автоматизированного управления движением трансформируется в соревновательные достижения. Сама проблема переноса, как свидетельствуют литературные данные, возникла давно и интересует специалистов различных отраслей знаний на протяжении последних 100 – 150 лет [8].

Первоначально исследовательский интерес был связан преимущественно с разработкой психологических и психофизиологических аспектов переноса навыка, и лишь относительно недавно, в конце 40-х гг. прошлого столетия, начали появляться работы, выполнявшиеся на примерах изучения переноса навыков в сфере спорта и трудовых процессов [8].

Из практики подготовки спортсменов различных квалификаций, а также имеющихся ограниченных сведений экспериментальных работ известно, что положительный перенос навыков происходит лишь в тех случаях, когда структуры используемых двигательных действий имеют сходства. Именно степень и характер сходства обусловливают и возможные значения переноса: от положительного до отрицательного. Так, например, положительный перенос наблюдается в движениях, используемых при метаниях спортивных снарядов. Здесь обнаруживается сходство в структуре используемых движений и, прежде всего, в ведущих фазах двигательных действий.

Явления отрицательного переноса навыков обычно наблюдают при внешнем сходстве подготовительных фаз и существенных различиях в ведущих звеньях техники двигательных действий. Сам физиологический процесс переноса навыков специалисты часто объясняют особенностями координационной подготовленности человека: при формировании новой системы движений мозг использует уже существующие и сформированные для других типов движений координационные механизмы, и в зависимости от того, насколько они соответствуют структуре нового двигательного акта, перенос навыка будет положительным или отрицательным, полным или частичным.

Считается, что положительный перенос навыков широко используется в процессе выбора различных педагогических систем и подходов к практическому обучению двигательным действиям. С учетом закономерностей переноса навыка специалистами определяется последовательность обучения различным движениям таким образом, чтобы освоение одних создавало благоприятные предпосылки к овладению другими. Поэтому при определении последовательности средств обучения и на основе учета взаимосвязей и взаимообусловленности навыков двигательные действия систематизируются по группам на основе сходства структур. Затем внутри сложившихся групп подобные действия распределяются по степени сложности. Данный процесс носит либо интуитивный характер, зависящий от личности и профессиональных качеств педагога, либо в концентрированном виде, отражая опыт обучения на основе естественной селекции средств воздействия и их последовательностей по степени эффективности, воплощается в алгоритмах, образующих для каждого вида спорта собственную традиционную и исторически обусловленную систему использования физических упражнений. Во избежание явлений отрицательного переноса в педагогическом процессе предлагается, насколько возможно, исключить одновременное формирование «конкурирующих» двигательных навыков, избрав такое планирование педагогического процесса, при котором феномен отрицательного переноса будет минимальным.

В случае односторонней обусловленности переноса навыка считается необходимым в первую очередь формировать навык движения, подверженного влиянию и зависящего от другого. В дальнейшем по мере упрочения навыков за счет совершенствования уже имеющихся и выработки новых тонких координаций создаются условия для преодоления взаимно отрицательных влияний. Тем не менее, следует подчеркнуть, что проблема переноса навыков решается просто лишь при освоении двух относительно элементарных движений. При освоении сложных форм двигательной деятельности проблема степени и направленности переноса превращается в задачу достаточно сложную и противоречивую.

Условия возникновения переноса

Рассмотрим на основании анализа результатов известных экспериментальных данных некоторые положения, отражающие особенности возникновения, направленности и степени переноса двигательного навыка.

1. Перенос навыка максимален и положителен в тех случаях, когда решаемые двигательные задачи требуют использования разных систем движений, но сходны по смысловому содержанию. Например, атакующие и защитные действия в единоборствах, связанные с проявлением реакции выбора и различающиеся лишь по структуре финальной (завершающей) фазы движения – завершение атаки уколом (ударом) внутрь или кнаружи относительно вооруженной руки и поражаемого пространства тела противника в фехтовании.

2. Перенос навыка может быть максимальным и положительным, если вновь выдвигаемая двигательная задача требует от обучаемого применения аналогичной, уже изученной и в достаточной мере закрепленной (автоматизированной) структуры. Например, в спортивных играх и единоборствах часто используются так называемые взаимозаменяемые действия. Внешне трудно отличить характеристики выполняющихся движений, не соотнеся применяемые действия со смысловой частью поставленной для решения двигательной задачи.

3. В тех случаях, когда двигательная задача требует, чтобы обучаемый формировал новые или пытался по-разному реагировать известной для него совокупностью движений на одинаковые внешние и (или) внутренние стимулы начала двигательного действия, возможны возрастающие отрицательные феномены переноса навыков, поскольку двигательные решения становятся для человека неадекватными по начальным условиям. В частности, во многих видах спорта существуют так называемые действия «на видение». Их инициализация связана, как правило, с адекватным соотнесением конкретного предсигнала возникновения типовой разновидности двигательного поведения к конкретной ситуации, например, контрастно изменяющиеся (отличающиеся от типовых) амплитудные, дистанционные и другие характеристики, в которой это действие должно реализоваться с максимальной эффективностью. Неадекватная реакция на тренируемый в педагогическом процессе стимул, например величину замаха, степень открытия поражаемой поверхности, приводит, как правило, к неадекватности поведения обучаемого в ситуации и, следовательно, к возрастанию отрицательного переноса навыка.

4. Если двигательные действия в предлагаемой для решения задаче, требующей от обучаемого переноса навыка, отличны от поставленных первоначально, например, по соответствию акцентов движений в основной фазе, то подобные моделируемые в процессе обучения стимулы приводят к возрастанию отрицательного переноса. Например, несоответствие ритмической структуры движений приводит, как правило, к отрицательному переносу навыка.

5. Достижение максимального и положительного переноса навыка в условиях педагогического процесса требует, прежде всего, оптимальной продолжительности процесса, обеспечивающей накопление обучаемым двигательного опыта, разнообразия средств специальной подготовки, а также методов их применения в процессе обучения.

6. Положительный перенос навыка максимален, если внимание обучаемого в начальной стадии процесса обучения акцентировано на расширение возможного круга двигательных задач, которые могут быть решены с помощью данного движения или его модифицированных совокупностей. При этом вероятность положительного переноса решения неожиданно возникающих задач увеличивается, если опирается на обширный двигательный опыт решения сходных задач.

7. Перенос навыка может осуществляться на основе установления вербальных связей между двумя и более задачами, решаемыми обучаемым дифференцированно с относительной высокой эффективностью.

8. Перенос навыка и степень переноса возрастают, если разнонаправленные задания не связаны с лимитами времени по принятию обучаемым решения в выборе двигательного действия (их совокупностей) и длительности его выполнения. Тем самым создаются благоприятные условия совершенствования способностей обучаемого вносить необходимые корригирующие движения в основной механизм движений на основе уточнения координационных структур. Предполагают, что степень положительного переноса в процессе освоения двигательных действий обусловливается способностями обучаемого дифференцировать особенности, принципы построения, реализации двух и более связанных задач.

Источник

Перенос двигательных навыков примеры

В частности, выделяют положительный и отрицательный переносы навыков:

· Положительным переносом наз.такое взаимодействие навыков, при котором ранее сформированный навык облегчает процесс формирования последующего.

Положительный перенос навыков проявляется тем ярче, чем больше сходства между структурой двигательных действий.

Пример: а) управление велосипедом – управление мотоциклом;

б) акробатические прыжки – прыжки в воду;

в) метание малого мяча – метание гранаты.

· Отрицательным переносом наз.такое взаимодействие навыков, при котором ранее сформированный навык затрудняет формирования следующего.

Пример: а) прыжок в высоту – барьерный бег;

Кроме того, выделяют следующие варианты переноса навыков:

1. односторонний перенос – возникает в тех случаях, когда формирование одного навыка содействует образованию другого, а обратного влияния не обнаруживается (пр.ходьба-бег)

2. взаимный перенос – перенос навыков с одного двигательного действия на другие и обратно ( при управление велосипедом – управление мотоциклом)

4. косвенный перенос – такой вид переноса, при котором ранее сформированный навык создает только благоприятные предпосылки для приобретения нового (пр.акробатические прыжки – прыжки с шестом)

5. ограниченный перенос – происходит в тех случаях, когда структура изучаемых действий имеет большое сходство (однако в этом случае перенос навыков осуществляется в весьма узком диапазоне: пр.перенос навыков удара в теннисе и бадминтоне)

6. обобщенный перенос – имеет место в тех случаях, когда ранее освоенный навык влияет на формирование целого ряда движений, которые могут и не иметь структурного сходства с ним (пр.трудно обнаружить сходство в движениях велосипедиста и конькобежца, однако оба способа передвижения имеют одну задачу – необходимость сохранить равновесие)

7. перекрестный перенос – представляет собой перенос навыков на симметричные органы тела (пр.движение, освоенное правой рукой, без спец.подготовки выполняется левой)

Источник

Перенос двигательных умений и навыков и его виды

Весьма существенное значение для рационального построения процесса обучения двигательным действиям имеют закономерности так называемого переноса двигатель­ных умений и навыков. Любое двигательное умение или навык формируется не на пустом месте, а всегда включает в себя те либо иные компоненты других, ранее сложившихся умений и навыков, которые влияют определен­ным образом на становление и проявление нового умения или навы­ка. Все эти отношения могут иметь различный характер: быть од­носторонне направлен­ными и обоюдными, положительными и отрицательными, прямыми и косвенными.

Различают два типа переноса навыков. Первый такой тип – когда процесс обу­чения навыку облегчает обучение тому же самому навыку, но выполняемому дру­гой частью тела. Например, если двигательный навык (скажем, ведение мяча) усвоен одной ру­кой, то другая рука тоже овладеет этим навы­ком без упражнения. Данное благоприятное яв­ление установлено для пе­реноса двигательного навыка с ведущей (чаще правой) руки на другую (неведущую, чаще левую). Но как быть в случае с переносом навыка с неведущей (левой) руки на ведущую (правую)? Каса­ется ли процесс пе­реноса навыка не только рук, но и ног, и дру­гих частей тела? Эти вопросы, по­жалуй, впер­вые отчетливо сформулировал В.В.Белинович еще в 1949 г. в своей капитальной мо­нографии «Обучение физическим упражнениям» (М.: ФиС, М. –Л., С. 25–29) – вопросы, на кото­рые еще до сих пор не найдены окончательные ответы.

Второй тип переноса навыков – когда обу­чение одному навыку влияет на обучение дру­гому навыку. Такое влияние может быть поло­жительным, отрицательным и нейтральным. Во всех от­раслях практической педагогики, в частности в процессе физического воспитания при обучении двигательным действиям, стара­ются максимально использовать «положитель­ный перенос». На­пример, навыки метания кам­ней, снежков, малого мяча помогают освоить метание спортивных снарядов (копья, грана­ты).

Положительным переносом навыков называется такое их взаимодействие, при ко­тором ранее сформированное умение или навык содействуют формированию, становле­нию других, облегчают процесс изучения и совершенствования последующих двигатель­ных действий. Например, навык метания малого теннисного мяча помогает освоить мета­ние копья.

Отрицательным переносом навыков называется такое их взаимодействие, при ко­тором ранее сформированное умение или навык препятствуют формированию других, вносят в них искажения, как бы конкуриру­ют с ними, тем самым затрудняют процесс изу­чения и закрепления последующих двигательных действий (интерфекренция). Напри­мер, навык выполнения сальто назад в спортивной акробатике может замедлить освоение переворота назад, или, например, в легкой атлетике бегунам на средние дистанции не ре­комендуется развивать свои функциональные возможности в упражнениях педалирования на велоэргометре в силу различных двигательных и координационных структур цикличе­ских навыков.

Односторонний перенос навыков проявляется в тех случаях, когда формирование одного навыка содействует становлению другого, а обратного влияния не обнаружива­ется.

Взаимный перенос навыков приводит к ускоренному освоению двигательных навы­ков в условиях взаимного двустороннего влияния, когда наблюдаются обоюдное совер­шенствование координационных и двигательных структур.

Прямой перенос навыка характеризуется тем, что формирование одного навыка оказывает непосредственное влияние на становление другого в движениях со сходной ко­ординационной и двигательной структурой.

Косвенный (опосредованный) перенос навыков – результат формирования навыка вначале не обнару­живается, а затем, спустя некоторое время, эффект проявляется через промежуточные связи — например, использование средств ОФП в целях увеличения базы неспецифических двигательных умений и навыков в избранном виде спорта на этапе начальной подготовки.

Характер взаимодействия навыков необходимо учитывать:

· при разработка программ обучения и тренировки в этапном и годичном циклах подго­товки;

· при планировании учебного и тренировочного процессов в структуре одного или се­рии занятий;

· при подборе систем подводящих упражнений и комплексировании средств подго­товки.

На различных стадиях формирования двигательных умений и навыков возможность переноса неодинакова. В начале формирования двигательного умения перенос осуществ­ляется преимущественно на уровне ООД, при этом возможности переноса увеличиваются в случае, когда ООД достаточно полная и обобщенная. По мере формирования и упроче­ния двигательного навыка возрастающую роль в его положительных или отрицательных взаимодействиях с другими навыками играет степень совпадения или различий двига­тельных автоматизмов, входящих в их состав. В зависимости от стадии формирования двигательных действий может меняться характер переноса умений и навыков. К примеру, проявлявшийся вначале отрицательный пере­нос навыка может быть, по мере его упроче­ния, исключен и в даль­нейшем превращен в положительный фактор. Так, при одновре­менном формировании навыков в таких легкоатлетических упражнениях, как прыжок в высоту перешагиванием и барьерный бег, в начальном периоде обычно наблюдаются от­рицательные вза­имовлияния, однако затем сформированные навыки дифференцируются и не всту­пают в отрицательные взаимодействия.

Все это означает, что перенос умений и навыков было бы неверно рассматривать как нечто неизменное. Одна из центральных проблем теории и практики обучения дви­гатель­ным действиям состоит именно в том, чтобы полноценно использовать эффект положи­тельного переноса двигательных уме­ний и навыков, ограничить эффект отрицательного переноса и прев­ратить его по возможности в позитивный фактор. Решение этой непростой проблемы предполагает тщательное программирование учебного материала с учетом за­кономерностей переноса двигательных умений и навыков, соблюдение определенного по­рядка в сочетании и распределении упражнений во времени, оптимальное построение процесса обучения двигательным действиям в целом.

Источник

Взаимодействие двигательных навыков

Понятие об умениях высшего порядка

На основе ранее усвоенных знаний и навыков формируются двигательные умения высшего порядка.

ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ ВЫСШЕГО ПОРЯДКА – это такой уровень овладения двигательным действием, при котором проявляется способность к самостоятельному решению новых двигательных задач в меняющихся условиях деятельности

Пример:В спортиграх и единоборствах двигательные умения высшего порядка теснейшим образом связаны с интеллектуальной деятельностью занимающихся. Так, чтобы целесообразно применять знания и навыки в игре, нужно уметь наблюдать, ориентироваться, разгадывать намерения противника, быстро находить решения и т.д.

В гимнастических видах спорта успешность выполнения тех или иных двигательных действий во многом зависит от состояния спортивной площадки, снарядов и другого инвентаря. В частности, известны случаи, когда из-за мощной работы кондиционеров в зале у художественных гимнасток изменялась траектория бросков предметов, в результате чего девушкам приходилось корректировать технику бросков. По существу, именно умения высшего порядка являются конечной целью обучения.

Формирование одних двигательных навыков может оказывать определённое влияние на усвоение других навыков. Это явление получило название перенос навыков.

В частности, выделяют положительный и отрицательный переносы навыков:

—Положительным переносом называется такое взаимодействие навыков, при котором ранее сформированный навык облегчает процесс формирования последующего.

Положительный перенос навыков проявляется тем ярче, чем больше сходства между структурой двигательных действий.

Пример:А) управление велосипедом – управление мотоциклом; Б) акробатические прыжки – прыжки в воду; В) метание малого мяча – метание гранаты.

Учитывая положительное взаимодействие навыков, целесообразной последовательностью обучения будет такая, при которой в наиболее полной мере используются явления положительного переноса навыков: например, кувырок вперед – сальто вперёд в группировке и т.д.

-Отрицательным переносом называется такое взаимодействие навыков, при котором ранее сформированный навык затрудняет процесс формирования последующего.

Наиболее часто отрицательный перенос навыков проявляется в тех случаях, когда в структуре двигательных актов имеется сходство в начальных фазах и в финале усваиваемых двигательных действий, но существенные различия в их главных фазах.

Пример: А) прыжок в высоту – барьерный бег; Б) катание на фигурных коньках – катание на роликовых коньках; В) сальто назад – переворот назад.

При взаимодействии так называемых «конкурирующих» навыков следует ожидать нарушение того из них, который менее прочно закреплён. В случае если степень прочности одинаковая, нарушается тот, структура которого более сложна.

Кроме того, выделяют следующие варианты переноса навыков:

-односторонний перенос: возникает в тех случаях, когда формирование одного навыка содействует образованию другого, а обратного влияния не обнаруживается (пр., ходьба – бег);

-взаимный перенос: перенос навыков с одного двигательного действия на другие и обратно (пр., управление велосипедом – управление мотоциклом);

-прямой перенос: характеризуется тем, что формирование одного навыка сразу же влияет на создание другого в каком-либо упражнении (пр., кроль на спине – кроль на груди, метание малого мяча – метание гранаты – метание копья);

-косвенный (опосредованный) перенос: такой вид переноса, при котором ранее сформированный навык создаёт только благоприятные предпосылки для приобретения нового (пр., работа рук при передвижении на лыжах – работа рук при гребле на байдарках, акробатические прыжки – прыжки с шестом). На явлениях косвенного переноса основано использование средств общей физической подготовки для увеличения запаса неспецифических двигательных умений и навыков в избранном виде спорта;

-ограниченный (частичный) перенос: происходит в тех случаях, когда структура изучаемых действий имеет большое сходство (однако в этом случае перенос навыков осуществляется в весьма узком диапазоне: пр., перенос навыков удара в теннисе и бадминтоне);

-обобщённый перенос: имеет место в тех случаях, когда ранее освоенный навык влияет на формирование целого ряда движений, которые могут и не иметь структурного сходства с ним (пр., трудно обнаружить сходство в движениях велосипедиста и конькобежца, однако оба способа передвижения объединяет общая задача – необходимость сохранить равновесие);

-перекрёстный перенос: представляет собой перенос навыков на симметричные органы тела (пр., движение, освоенное правой рукой, без специальной подготовки выполняется левой).

К явлению, именуемому «перенос навыков», относят и влияние врождённых автоматизмов. Так, врождённая перекрёстная координация составляет основу ходьбы, бега и некоторых других действий.

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

Источник