Списывание не грех? Время, когда «шпора» считалась абсолютным злом, прошло. И вот почему
Время, когда списывание считалось абсолютным злом прошло, а учителя уже и сами стали отмечать пользу шпаргалок, иногда поощряя такой подход. Разбираемся и бонусом даем лучшие советы по списыванию.
Почему ты это делаешь?
Ответ кажется довольно простым: тебе не хочется тратить время на домашнюю работу или подготовку к бесконечной череде контрольных и самостоятельных работ. К этому добавляется безысходное «я все равно не пойму всю геометрию за один вечер» и «мне это никогда не пригодится». Но на деле все не так очевидно, потому что это не причина, а следствие.
Следствие отторжения учебного процесса (и совсем не учебы). Списывание не делает школьника глупее, а просто снижает уровень ежедневной нагрузки. Уже и с ЕГЭ учителя все уши прожужжали, и репетиторы почти каждый день, и аттестат надо не запороть под конец школы. Так и складывается ситуация, когда школьная программа отходит на второй план, на первый выходит призрак грядущего поступления, а спать хочется чуть больше, чем три часа в сутки. Школьник начинает списывать даже то, что уже знает, например, работы по профильным для поступления предметам с мотивировкой «зачем мне вникать в то, что я уже знаю, да еще и стрессовать?» И сложно с этим не согласиться. Ведь, не будем юлить, все мы знаем, что оценки не всегда показывают реальный уровень знаний, а хороший аттестат является просто документом, который повысит твой шанс на поступление в ВУЗ мечты (и абсолютно не важно, каким образом в нем окажутся высокие оценки). Так почему бы не облегчить эту, уже ставшую бюрократической, процедуру? Ведь это как в той вечной байке про двоечника, который стал более успешным, чем отличник.
Также списывание является логичным последствием того, что школьник не может выбирать в старших классах нужные именно ему предметы. Поэтому мы сызмальства привыкли, что гуманитарий на алгебре страдает шесть раз в неделю, а технарь – раза три в неделю железно подумывает над тем, чтобы стать королевой Англии (или в чьей это там компетенции?) и отменить времена глаголов. Ну, и еще раз вернемся к тезису «как мне понять то, что я не понял за 11 классов?» Да никак. Не за один вечер точно. И если ты уже смирился и расслабился, то значит ты готов списывать, прогуливать или получать два.
Но быстро о плюсах и минусах, чтобы ты лишний раз себя не корил за глупость и безответственность. Ведь с недостатками-то все понятно: знаний не прибавилось, присвоил чужой труд, есть вероятность попасться и выслушивать потом претензии. Но ведь и списывание бывает разным. Чувствуется гигантский разрыв между скатанными из ГДЗ задачами и шпорами, которые ты долго и кропотливо писал. Но кстати и при помощи ГДЗ можно научиться решать задания по аналогии и просто понять с чего вообще начинать надо.
Слепое копирование действительно ни к чему хорошему не приведет, ведь можно переписать чужие ошибки. Но если случай безнадежный, лучше так, чем вообще никак. Такое списывание делает процесс исключительно механическим, а в этом плюсов точно никаких нет, кроме полученной оценки. И совсем не факт, что хорошей. А вот когда вы почти полностью переиначиваете чужую работу, только основываясь на ней, — это круто. Капельку личного опыта, чуть-чуть синонимов, другое структурирование, и вы восхитительны. Здесь не только работает механизм элементарного запоминания, просто из-за того, что вы долго пялились в текст, но и более глубокий, потому что вы связываете информацию с личными примерами. Так развивается ассоциативная и эмоциональная память, что хорошо поможет и в будущем. А при изготовлении классических рукописных шпаргалок вообще задействуется два канала памяти: моторная и зрительная.
Кстати одним из самых больших минусов списывания является отнюдь не ущерб вашим знаниям, а невозможность оценить и скорректировать работу преподавателя. Да, мы знаем, что в большинстве своем им абсолютно неважно, усваивают школьники материал или нет. Но все-таки довольно пугающими показателями являются, например, предмет, по которому почти у всех оценки ниже среднего, или результаты контрольной, которую не осилили даже отличники. А вот если класс пишет все работы достаточно ровно, то и беспокоиться не о чем.
Но вообще, чтобы грамотно подготовить почву для списывания нужно обладать компетенциями, которые и в будущей жизни помогут. Что нам нужно?
• Способность оценивать риски и возможности. Зачем списывать, если учитель и так к вам лоялен, а шпаргалки его только разозлят? Куда сесть, чтобы выглядеть не подозрительно? Какова вероятность, что учитель «зависнет» над тобой, как коршун над добычей? Есть ли возможность просто списать у соседа и с телефона или придется заучивать ответы?
• Развитые коммуникативные навыки. Разузнать у учителя примерные варианты заданий, исследовать какими методичками и сборниками он пользуется. Договориться с одноклассниками о помощи, если будет одинаковый вариант. Не вступать в конфликты с товарищем по парте за несколько дней до «дня икс.
• Наблюдательность. Если вам когда и понадобятся максимальные возможности вашего периферического зрения, то именно в этот момент. Отслеживайте движение учителя не только в момент ходьбы между партами, но и когда он сидит за рабочим столом. Если он не склонен перемещаться по классу, следите за интервалами его залипания в телефон, журнал или тетради. Спойлер: эта привычка почти незаметна, но время разового залипания почти не меняется.
• Умение адаптироваться в стрессовых ситуациях. Не дергаться синхронно с учителем, когда он начинает активно следить. Не совершать резких движений, если есть ощущение, что тебя заметили. Прятать шпоры быстро и аккуратно. Создавать ощущение полной уверенности, будто ты зашел не контрольную написать, а чашку кофе выпить.
Как вы видите умения развиваются довольно полезные, хотя и параллельно. И чем виртуознее ваш скилл, тем выше возможность вариативно применять его в быту.
Лайфхаки (помогут вам, даже если ваш учитель гроза списывающих)
Итак, вот то, за чем все пришли. Нужно начать с того, что при списывании необходимо учитывать сразу несколько факторов, ну, помните, как все эти коэффициенты в физике, которые влияют на перемещение объекта в пространстве. Так что мы за научный подход, а вам нужно следить за разными факторами.
• Если ваш учитель строгий, то не робей и не смотри на него как овечка на волка — слабость сразу считывается. Улыбайся, шути (даже если вы не умеете смешно, а это просто истерика), не пытайся повторять (зачем себя обманывать, вы все равно ничего не знаете). В общем, займи уверенную позицию и не шелести лишний раз шпорами.
• Если учитель из той категории, которая сначала тихонько сидит, а потом резко вскакивает, то не дай бог ты дернешься вместе с ней, потому что тогда вся конспирация насмарку. Тут помогут только вечное лицо кирпичом и железные нервы. Не смотри им в глаза и не пытайся быстро прятать шпоры!
• Вам попался тихоня, сидящий на месте? Что ж, это чистая удача, в казино Монте-Карло можно без зазрений совести ставить на зеро.
2. Угол обзора учителя (проблемные зоны)
• Списать на первой парте перед учителем можно и даже достаточно легко. Во-первых, он не будет ожидать подвоха от человека, который выбрал место прямо перед ним. Во-вторых, его взгляд устремлен на остальной класс, который «очевидно» списывает, а вы чисто психологически находитесь в слепой зоне. В-третьих, если он из разряда ходящих, то будет тоже предпочитать следить за другими рядами и останавливаться где-то в середине класса. Но не все так хорошо, придется отказаться от телефона, потому что он слишком привлекает внимание.
• Галерка. Важно учесть, что при видимом преимуществе, за вами будут пристально следить. Для учителя логично, что те, кто собираются списать, сядут подальше. Здесь вам поможет расстояние до учительского стола, потому что все 45 минут все равно на ногах не проведешь, а пока еще и все ряды пройдешь, так и время на списывание появляется. Советую отказаться от среднего ряда, так как его будут проходить дважды и шанс воспользоваться шпаргалкой зависимо падает вдвое.
• Средний ряд. Как ни странно, вообще самая проблемная зона, хотя вроде и находится вне зоны досягаемости учителя. Нам так кажется, потому что во время уроков преподаватель просто сидит и внимание не акцентирует. Однако, как мы заметили пунктом выше, когда учитель ходит – это двойной стресс и уменьшает время списывания. Здесь помогут заученные ответы, шпаргалки, которые сливаются с тетрадными листами, или очень невозмутимый вид.
• Крайние ряды. Самый нейтральный вариант, который позволяет пользоваться всем арсеналом шпаргалок. Вы не подвержены постоянной слежке, есть возможность достать материалы, когда учитель на другом конце класса. Первые парты, кстати, подойдут даже лучше, чем задние. Если есть возможность, то возьмите с собой подставку для учебника — лучшее прикрытие для списывающего.
Здесь тоже не все так просто. И все зависит от того, откуда вы будете списывать. Если телефон, то точно черный низ и желательно объемный, не забывая про карманы, куда телефон точно влезет, когда вас внезапно заметят. Если бумажные шпоры, то нужна одежда с длинным рукавом, чтобы прятать их в рукав. Идеальным вариантом для девочек стала бы клетчатая черно-белая юбка, потому что на нее можно положить бумажку, а из-за ряби ее практически невозможно заметить.
В любом случае отлично подойдут большие пиджаки с внутренними карманами, кардиганы и поясные сумки, которые обычно снимать не заставляют. Также можно построить защитную декорацию из шарфа, и прятать что-нибудь под него.
Они так же важны, как и сам процесс списывания. Толку от всех ваших стараний, если в конце учитель поймет, что все не так чисто? Не пойман — не вор. Здесь главное не расслабляться, когда кажется, что уже все сделал. А ведь пути отхода нужны и при экстренных случаях, когда все-таки уличили в списывании. Итак, как себя вести:
• Подгадать нужный момент, когда будешь находиться в слепой зоне. Также хорошо помогает чужая паника, время сдачи работ, моменты, когда ловят ваших одноклассников. В общем, любая движуха, потому что она рассеивает внимание учителя к мелочам.
• Телефон обратно выкладывать на парту категорически нельзя. Путь он плюхнется в карман вашего безразмерного кардигана или брюк. Учитель даже подозревать не должен, что вы его использовали. Даже время посмотреть. Даже на калькуляторе посчитать. Вообще нет его.
• Не урони от радости бумажные шпаргалки на пол. Если уж это случилось, что сразу же прижмите их ботинком, будто кто-то перед вами потерял пятитысячную купюру. Предупреждая события, после списывания попытайтесь быстро их смять и спрятать: в кроссовок, в плотно прилегающий рукав, в рюкзак (да хоть съешьте, если вы подозреваете, что вас рассекретили). Если на вас что-то, что заправлено в штаны, то очень удобно забросить бумажный шарик в кофту.
• Делай все максимально спокойно. Суета привлекает ненужно внимание. Транслируй уверенность в себе: выпрями спину, непринужденно оглянись по сторонам, не зажимай локти, вытяни ноги вперед под парту, в общем сделай вид, что отдыхаешь. Или отдыхай по-настоящему, ты все-таки уже все списал.
• Бумажные пронести достаточно легко, ведь они тонкие и легкие. Проблема наступает, когда ее нужно достать. Самые удобные места для того, чтобы спрятать — это запястья (на резинке), обувь, носки, под чехлом телефона. Это наиболее подходящие варианты в условиях того, что бумажные шпаргалки лучше не мять, а то их главный плюс сразу теряется. Если они рукописные, то на контрольной или самостоятельной нужно писать той же ручкой, что и шпаргалку, чтобы она не выделялась на фоне листа (с ним кстати тоже лучше подгадать). Также ее можно вложить в тетрадь или подложить под лист. А если тебе повезет и лист окажется тонким, то можно списывать прямо через него.
Главные их минусы — возможный шелест и тяжелый поиск нужной информации при большом объеме. Для нейтрализации нужно просто разработать систему организации, которая тебе понятна, потому что дальше ты ей тоже будешь пользоваться. Можно, например, объединить их или по темам, или по персоналиям, или по хронологии. Главное привыкнуть.
• Нательные шпаргалки — это нестареющая классика, как и бумажные. Но у них плюс и минус одновременно представлены одной характеристикой: заметностью. Да, очень удобно, что они не шуршат, не придется устраивать конспирологию, чтобы пронести.
Сложно использовать их в холодное время года, да и парни больше ограничены. К сожалению, ты не наденешь юбку, чтобы под нее заглядывать. Это точно будет выглядеть подозрительно. Еще один минус — это невероятная неустойчивость чернил на коже. Несколько раз потер ладошку и уже ничего не разобрать, да и через колготки просвечивается не очень хорошо. Ну, если все-таки решитесь, то идеально подходят запястья, ладони, ляжки и голени (если закинуть ногу на ногу, кстати, очень удобно).
• Телефон и электронные часы уже менее традиционны, но используются повсеместно. Здесь можно разгуляться: просто искать по документу и ключевым словам, можно гуглить, а можно поставить шпору на обои, уменьшить яркость и потихоньку катать. А если ваш учитель не любитель концентрироваться на мелочах, то шпаргалку достаточно положить в чехол телефона, перевернуть его и даже отложить на край парты. Ну а что, ты же его в руках не держишь.
Основной минус — телефон в любом случае является для учителя триггером. И если ты уже попался, то тебе не поверят, что ты решил другу ответить или время до конца урока глянуть. Еще он все-таки довольно громоздкая вещь и по итогу спрятать его бывает тяжеловато. Не исключай риска, что в самый неподходящий момент может включиться звук, или телефон может упасть на пол с характерным грохотом, а тут тебя, юного шпиона, уже ничего не спасет.
• Парта один из лучших вариантов для списывания, правда. Смотри, тебе не придется проносить подозрительные для учителя предметы, к такой обстановке он уже абсолютно привык. И тут есть где развернуться и показать свои таланты в каллиграфии: можно написать подсказки на самой столешнице карандашом, на тетрадной пластиковой обложке, одни письменные принадлежности чего стоят! Тут выдумка не знает границ: часть на ластике напиши, часть на линейке, еще и шпору в ручку засунь. А главное — это все легко вынести из класса, не привлекая внимания.
Очевидным минусом является то, что придется подготовиться к такому списыванию дома, да и много информации на ластик и линейку не впихнешь. Вариант со шпаргалкой на столешнице возможен только, если у тебя есть доступ в класс до самостоятельной работы.
• Окружающие предметы также в сознании учителя не вызывают угрозы. Стены в кабинете, спинки стульев, вазоны — все подойдет. Но только давай не будем очень дерзко портить школьное имущество? Лучше пиши карандашом, который на следующем уроке сотрешь (как собственно и следы своего преступления). Плюсы ровно те же, что и в использовании парты.
А вот среди минусов есть один пункт: если тебе не повезло со зрением, то увы — это не твой метод. Ты, кончено, можешь нанести шпоры на спинку впередистоящего стула, но вариант со стенами, горшками вазонов и подоконником сразу отпадают.
• Ботинки (о, как неожиданно!) тоже не выглядят подозрительно. В свое время я этот способ подсмотрела в одной из частей культового «Один дома», а потом поражалась, почему никто этим не пользуется. Итак, ты можешь просто пронести в них бумажную шпаргалку, но это не так прикольно. Ведь ты можешь написать шпоры прямо на подошве! Ручка хорошо потом стирается с содой или ацетоном. Закидываешь ногу на ногу, списываешь, ты восхитителен, сам бес не сможет тебя поймать.
Недостаток только один — много информации тоже не вместишь и с непривычки можно немного запутаться, но плюсы куда более весомые.
• Использовать другие тетради — это конечно верх наглости, но попробовать можно, потому что такого никто не ожидает. Такой метод идеально подойдет при написании итоговых сочинений в классе или работ с уже известными условиями. Фотографируешь тетрадь во время какой-нибудь работы над ошибками, дома переписываешь все с предыдущими ошибками в новую, а до кучи и новое, например, сочинение. В итоге подменяешь нужную на старую и смотришь с высоты своего таланта на мучающихся одноклассников.
Да, достаточно сложно незаметно сменить тетрадь, но смотрите пункт про нужный момент. Еще придется, конечно, один-два урока сделать вид, что ты чем-то активно занят, но на то мы и пишем черновики.
• Списывать у соседей по парте — это классическая классика, потому что это крайний способ в состоянии безысходности. Сам процесс чисто механический и знаний с умениями вам не принесет. Ну, а еще вы можете представить реакцию учителя, увидевшего две одинаковые работы. Здесь вы еще сталкиваетесь с проблемой разных вариантов и рассадки.
Можно посоветовать только попробовать обменяться вариантами с одноклассниками, чтобы у вас с соседом они совпали. И, главное, списывайте только у тех людей, в знаниях которых вы уверены! Если работа полутворческая, то хотя бы подбирайте синонимы и меняйте структуру. Единственный плюс такого списывания – вам не придется готовиться дома.
Статья на тему : «Списывание при обучении правописанию»
Списывание в обучении правописанию
Порядок действий при списывании должен быть следующий:
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
Выдели орфограммы в списываемом тексте.
Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).
Повтори, неглядя в текст, предложение так. Как будешь его писать.
Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечай дугами слоги; б) подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.
Предлагаемая организация обучения списыванию делает его самостоятельным орфографическим упражнением. В этом случае оно не нуждается в дополнительных заданиях.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
В этом случае ученик не понимает, что пишет, и, значит, это никак не может способствовать запоминанию правильной орфографической формы слова.
Номер материала: ДБ-641628
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
При засыпании человеческий мозг может решать сложные задачи
Время чтения: 1 минута
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
В Хабаровске родители смогут заходить в школы и детсады только по QR-коду
Время чтения: 1 минута
В МГУ заработала университетская квантовая сеть
Время чтения: 1 минута
Большинство родителей в России удовлетворены качеством образования в детсадах
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Цели и способы организации работы по списыванию в 1-м классе (развивающее обучение по системе Эльконина–Давыдова)
Согласно программе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В.В.Давыдова, на первый план выдвигается процесс становления ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности. Для этого обучение необходимо начинать с усвоения ребенком общих принципов решения задач определенного вида. Причем ученик должен понимать, почему он действует так, а не иначе. Исходя из этого, развивающее обучение базируется на системе научных понятий и приобретает форму исследования, что диктует особую логику построения предметов, требует отказа от традиционных приемов работы.
Перед учителями, решившимися на эксперимент, встают, казалось, непреодолимые задачи – перестройка собственных педагогических позиций, освоение новых предметных и психолого-педагогических знаний, новых форм и методов построения учебного процесса. Если раньше учитель фактически организовывал работу каждого ученика индивидуально, то отныне необходимо организовать групповую и коллективно-распределительную деятельность учащихся в форме учебного диалога. Ведь любое исследование по своей природе коллективно и предполагает критическое сопоставление разных позиций и результатов.
Начальная школа обязана обеспечить овладение навыками чтения и письма, которые составляют необходимую предпосылку и важнейшие условия для успешного последующего обучения ребенка в школе. Одна из основных задач обучения русскому языку в начальной школе связана с формированием у младших школьников орфографических умений и навыков.
В программе обучения русскому языку развивающего обучения списывание имеет наиболее существенное значение в процессе формирования орфографического навыка. Умение увидеть в слове орфографические трудности – главная предпосылка превращения письма в активную орфографическую ориентировку. А такое умение у наших учащихся есть. Остается подумать о том, чтобы у них появилось необходимость использовать свои умения в процессе письма. Но это уже не очень сложная методическая задача.
Как добиться того, чтобы орфографические особенности текста постоянно находились в фокусе внимания ученика, выступая в качестве прямой и непосредственной цели его деятельности? Вот такая задача возникает перед учителем, который взялся работать по программе Р.О.. Ведь психологи утверждают: то, что составляет цель действия, очень продуктивно запоминается само собой, без всяких специальных усилий. По наблюдениям методистов, учителей РО никакая специальная словарно-орфографическая работа не дает такого эффекта для грамотности, как правильная организация списывания. Но чтобы это случилось, ученик должен хорошо овладеть умением – обнаруживать орфографические трудности. Вот почему списывание включается в программу обучения в качестве его заключительного аккорда.
Списывание как способ обучения орфографии давно и основательно утратило репутацию среди психологов, методистов и учителей. Главное обвинение против него – оно сплошь и рядом превращается в механическое копирование образца, делая ненужной всякую мысль. Механические способы письма неизбежно приводят к его неточности: несмотря на побуквенное копирование, ученики нередко допускают ошибки.
Мне кажется, в этом и заключается актуальность данной темы, которую я взяла для изучения и внедрения в своей практике. Ведь именно в начальных классах закладывается фундамент к орфографической зоркости.
Типичные ошибки в формировании орфографического навыка
Остановимся на характеристике некоторых типичных ошибок, встречающихся в практике формирования орфографического навыка по программе РО.
Наиболее существенные из них связаны с непониманием или с недооценкой той роли, которая в процессе формирования навыка отводится списыванию. Подчеркивая важность списывания и необходимость правильной его организации, методисты и учителя в то же время рассматривают его как один из частных видов орфографических упражнений. Так или иначе, уделяя внимание списыванию в букварный период, когда никаких других упражнений еще нет, они в значительной мере утрачивают интерес к нему уже во втором полугодии первого класса по мере того, как в учебнике появляются разнообразные, все более сложные (и, по мнению учителей, более важные) орфографические упражнения. Занятия списыванием отодвигаются на второй план, становятся эпизодическими и сходят – на нет, особенно если учителя более или менее удовлетворяет уровень грамотности этого вида письма.
Между тем списывание включено в программу развивающего обучения отнюдь не как один из видов орфографических упражнений, имеющий своей целью сформировать у детей умение безошибочно копировать текст (ценность такого умения весьма невелика). Оно рассматривается как та форма работы с печатным текстом, в рамках которой может и должно быть планомерно обеспечено совмещение смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения. Как было показано выше, совмещаясь, друг с другом, эти ориентировки становятся механизмом “природной грамотности”, т.е. наиболее эффективного орфографического навыка. Необходимым условием их совмещения является возникновение перед читающим ребенком дополнительной задачи, требующей не только понимания текста, но и анализа его орфографической формы. При переходе к смысловому чтению никто подобных задач перед ребенком обычно не ставит, и они возникают совершенно случайно. Случайной, следовательно, оказывается и судьба того орфографического навыка, который обнаруживается в феномене “природной памяти”.
Если мы хотим такой навык сформировать целенаправленно у всех детей, перед ними должна быть поставлена соответствующая задача. Такой задачей и является задача орфографически точно воспроизвести фрагмент печатного текста после его прочтения, т.е. задача на списывание. В самом деле, удержать в памяти более или менее значительный по объему фрагмент текста ребенок может, лишь восприняв его как целостную смысловую единицу. Для того же, чтобы точно воспроизвести орфографические особенности этого фрагмента, они тоже должны быть выделены в процессе чтения и удержаны в памяти.
Таким образом, основная цель предусмотренного программой обучения списыванию состоит не в овладении данным видом письма, а в формировании особого способа смыслового чтения, включающего в себя активную ориентировку в орфографической форме текста и обеспечивающего тем самым интенсивное накопление в памяти орфографических образов единиц языка (слов, словоформ, словосочетаний). Само собой разумеется, что эта цель может быть достигнута, если ребенок занимается списыванием не от случая к случаю, а систематически, изо дня в день на протяжении всего обучения в начальной школе.
Не менее важно, чтобы этот вид его учебной работы был надлежащим образом организован. Вторая группа ошибок, допускаемых учителями по обучению списыванию, как раз связана с недостатками в его организации.
Способы и методы работы по списыванию
В программе РО по русскому языку обучение списыванию занимает особое место, так как ему отводится решающая роль в формировании навыков правописания. Эту свою функцию обучение списыванию может выполнить только при условии специальной его организации как действия, направленного на активную орфографическую ориентировку в копируемом тексте.
Если ученики овладели умением свободно и достаточно точно записывать тексты под диктовку, в которых написание слов либо однозначно определяется произношением, либо по крайней не противоречат ему, опираясь на послоговое проговаривание, то это означает,
что они подготовлены и к списыванию подобных текстов.
Теперь пора перейти к списыванию, которое решается с помощью специальных методических приемов.
Первоначально обучение списыванию проводится только в классе, под строгим контролем учителя. Только после того как все операции, составляющие действие списывания будут освоены, учащиеся могут начать списывать дома.
Чтобы правильно организовать отработку каждой операции, учителю необходимо осознать ее назначение. Сначала назовем все операции, а затем остановимся на организации обучения каждой из них.
Итак, чтобы безошибочно скопировать текст, нужно:
1.Прочитать предложение (или более мелкий смысловой отрезок), подлежащий списыванию за один такт;
2.Повторить предложение, не глядя в текст;
3.Выделять орфограммы в списываемом тексте (подчеркнуть);
4.Прочитать предложение, так, как оно написано (“как будешь себе диктовать во время записи”);
5.Повторить, не глядя в текст, предложение так, как будешь себе диктовать во время письма;
6.Записать, диктуя себе так, как проговаривал предложение последние два раза;
Остановимся на содержании и методике работы по освоению каждой операции.
Первая операция нужна для того, чтобы исключить возможность механического копирования. Вначале в качестве смысловой единицы при списывании может быть слово, или словосочетание, или небольшое предложение. Главное – чтобы возникала связь между значением языковой единицы и ее буквенным (орфографическим) “портретом”. При буквенном копировании смысловые связи разрушаются. Вот почему нужно, чтобы ученику было вполне понятно содержание списываемого текста.
Выполняя вторую операцию вначале как целенаправленное действие, ученик учится схватывать одним взглядом смысловую единицу текста и запоминать ее.
Третья операция является ни чем иным как собственно активным орфографическим анализом текста. По мере ознакомления детей с конкретными орфограммами (большая буква, гласные после шипящих и т.д.) они подчеркивают все больше мест, которые при письме не устанавливаются на слух. Естественно, что работа эта проводится на специально подобранных текстах, позволяющих исключать неизвестные детям орфограммы. Не следует забывать также о том, что еще до знакомства детей с орфограммами слабых позиций, они должны непременно обозначать в словах ударные слоги.
Невозможно переоценить значение четвертой операции – орфографического прогова – ривания списываемого текста. Если предыдущая операция является постановкой орфографической задачи, то данный этап относится уже к ее решению. Правда, при списывании решение орфографических задач осуществляется своеобразно. Решение достигается не в результате умственных, логических операций, а чисто практически: путем приведения в полное соответствие зрительного и слухового образа слова.
Обучение орфографическому проговариванию необходимо начинать одновременно с обучением орфоэпическому чтению. Когда ребенок читает по слогам, у него само собой происходит орфографическое прочтение слова. Добиваясь слитного прочтения слова, учитель переводит детей на орфоэпический уровень, т.е. учит произнесению слова в соответствии с нормами русского литературного произношения. Очень часто дети, которые уже перешли на чтение целыми словами, затрудняются орфографически прочесть слово, а те, которые читают слова по слогам, часто не улавливают разницу между произнесением слова по слогам и целиком. Поэтому нужно использовать любую возможность, чтобы систематически обучать детей двум видам чтения: “читаем, как говорим”, и “читаем, как пишем”.
Пятая операция (повторное орфографическое проговаривание) нужна для того, чтобы закрепить в памяти буквенный образ слова, воссозданный в его побуквенном прочтении.
Каждый человек во время письма диктует себе то, что пишет. Но у взрослого эта операция свернута настолько, что он ее и не замечает, когда пишет известное слово. А ребенок, который только учится писать, не только должен научиться диктовать себе во время записи каждого слова, но и знать, как именно нужно это делать. Он должен понимать, что для того, чтобы не ошибиться при письме, диктовать себе именно так, как слово пишется. Для этого он его дважды проговаривает. При повторном проговаривании текст должен быть закрыт и опираться ученик должен уже на свою речедвигательную память.
Готовя детей к самостоятельному списыванию, необходимо сделать, чтобы учащиеся действительно диктовали себе во время записи. Шумок, возникающий при этом в классе, естественное свидетельство того, что запись происходит под диктовку. Особенно следует прислушиваться к тому, как диктует себе те, кто склонен выполнять эту операцию формально.
Наконец, пристальное внимание следует уделить формированию рациональной проверки списанного текста. О том, что надо проверять то, что написано, знают все. Но призыв “Будь внимателен” очень часто остается без ответа. Чтобы ученик действительно проверял написанное, он должен знать, как это делать, т.е. отчетливо представлял себе ту систему операций, с помощью которых нужно осуществлять проверку.
Требуя от ученика подчеркнуть орфограммы в списываемом тексте, мы даем ему ориентиры того, что именно нужно сравнивать в написанном и исходном тексте.
Для формирования действия списывания очень важно соответственно оборудовать класс.
При правильной организации обучения списыванию к середине второго полугодия первого класса ученики должны овладеть умением – правильно списывать текст, состоящий из слов, написание которых не расходится с произношением, либо, по крайней мере, не противоречат.
Работу по списыванию я начала в первом классе только тогда, когда дети хорошо овладели умением свободно и достаточно точно записывать текст под диктовку.
Введение алгоритма списывания начала с 4 раздела Букваря “Начало формирования орфографического действия”. На одном из первых уроков после ситуации успеха того, что “мы умеем писать текст под диктовку” у нас возник вопрос: “ Всегда ли текст пишут под диктовку?”. Обсуждая между собой этот вопрос, мы пришли к такому мнению, что есть и другие способы, например, иногда можно писать текст по книге, иногда можно самим придумать текст и другие. Остановились на том, как писать текст по книге и как он называется? Здесь и вышли на термин “списывание”. Возник вопрос: “Умеем ли мы списывать текст? Сможем ли мы взять текст и сразу списывать его”. Таким образом, дети, попробовав самим списывать текст из книги, убедившись, что многие из них допустили ошибки, пришли к одному мнению: надо знать какие-то правила, чтоб правильно списывать то, что написано в тексте.
Здесь я предложила текст:
Смолкли птичьи стаи.
– А как мы умеем писать? Основываясь на том, что мы умеем делать, решили диктовать самим себе.
Таким образом, вышли на алгоритм списывания:
Чтобы дети контролировали свои действия, мы вели сразу подсчет баллов. Например, в предложении:
Смолкли птичьи стаи. – 12 баллов:
После подсчета баллов, дети оценивают свою работу на шкале: …………………
Таким образом, сразу же с первых уроков по списыванию дети работали по этому алгоритму, значит, планировали свои действия, вели контроль и оценивали свои результаты. Отсюда можно сказать, что если правильно организовать работу, то можно сказать – списывание как один из видов организации учебной деятельности. (Работы детей прилагаются в приложении).
Cистемы упражнений по списыванию
Учитывая весь предложенный материал для письма по “Букварю” и по учебнику “Русский язык”, я разделила их на два блока:
1 блок. Тексты, состоящие из предложений, в которых слова не расходятся с произношением, либо, по крайней мере, не противоречат.
2 блок. Тексты, состоящие из предложений с орфограммами слабых позиций.
Первый блок состоит из трех частей:
1.Введение алгоритма списывания (в виде зрительных диктантов):
2. Введение списывания текстов с книги.
Жил да был чудной тюлень.
Чайкам пел он целый день.
Хоть сто дней на льдинах день,
Пел без устали тюлень.
Второй блок. Начинается после того, как дети научились выделять орфограммы слабых позиций.
Это значит, работа по списыванию продолжается после того, как дети научились писать с пропусками орфограмм (письмо с дырками). По программе – заполнение пропусков начинается со знакомства со словарем. Потом идет работа с готовым текстом по книге.
Это переход к завершающему этапу формирования этого вида письма. (Он начинается в конце 1-го класса и завершается к концу первого полугодия 2-го класса).
Здесь уже дорабатывается алгоритм и ведется списывание по готовому тексту, т. к. текст является тем, что здесь все написано правильно, как в словаре. Здесь можно использовать любые готовые тексты из “Сборников по диктанту”.
Работа по списыванию в 1 классе закончена, но работа в целом не завершена. С началом нового учебного года – со 2 класса списывание продолжается.
Контрольные срезы и их диагностика
В конце первого класса провели контрольный срез в трех первых классах нашей школы. В 1 “а” классе обучение ведется по системе Занкова, в 1 “г” – традиционное
обучение и в своем классе. Текст был одинаковый для всех.
Результаты получились такие:
В 1 “а” классе 1 ученик в среднем допустил 1,4 ошибок. В основном ошибки допущены в правописании безударных гласных, пропуск и замена букв.
В 1 “г” классе – 1,7 ошибок. В основном: перенос букв, знаки препинания, начало предложения, замена и пропуск букв, безударные гласные, парные согласные.
В итоге можно сделать вывод: если в своей практике методически правильно использовать данный вид работы по формированию орфографического навыка – списывание, то можно получить ожидаемый результат.
