демократическая форма организации жизнедеятельности детского сообщества

Вариативность форм детских общественных организаций

Даже беглый взгляд на литературу, посвященную детским общественным организациям, позволяет заключить, что практически все авторы разделяют идею А.В. Волохова о вариативности детско-подростковых сообществ как необходимом условии социализации подростков.

Вслед за многими исследователям, которые дают свои классификации и типологии детских общественных организаций, мы также решили осуществить попытку обосновать взгляд на разнообразие детско-подростковых общественных организаций.

В основу наших рассуждений мы положили идею о том, что детские и подростковые сообщества во многом повторяют, если не сказать копируют социальные организации взрослых.

Итак, попытаемся разобраться с многообразием форм детско-подростковых общественных организаций и объединений. Для решения указанной задачи обратимся к программным документами отечественных организаций. Здесь необходимо также оговориться, что такие организации как Ассоциация учащейся молодежи РСМ «Содружество», Международный союз детских общественных объединений «Союз пионерских организаций — Федерация детских организаций» («СПО — ФДО»), Союз детских организаций «Юная Россия», реализуя в своей деятельности наиболее полно вариативно-программный подход, не могут быть отнесены к какой-то отдельной форме. В то же время отдельные программы вышеназванных организаций вполне подходят под ту или иную форму.

Представим несколько форм детских организаций (объединений), которые представляются наиболее часто встречающимися:

— «общество любителей» (группа, объединяющая людей со сходными интересами, собравшихся для их реализации);

— «отряд» (военизированное формирование, хорошо организованная группа, объединенная романтической игрой-инициацией и идеями испытания и самосовершенствования);

— «группа добровольцев» (группа, ориентированная на служение обществу, объединившаяся для реализации общественных ценностей в непосредственной помощи нуждающимся);

— «коммуна» (объединение, создаваемое для решения собственных актуальных задач по месту постоянного жительства, работы или учебы).

Первая форма детских общественных организаций — условно называется «общество любителей». Ключевым словом для понимания ярда деятельности общества любителей является «хобби» (англ. hobby) — увлечение, любимое занятие для себя, на досуге. У детско-подростковых объединений соответствующих этой форме, есть аналоги среди общественных объединений взрослых — общества филателистов, общества охотников и рыболов и т.д.

Направленность общества любителей отличается сугубо внутренним характером, так как нацелена даже не на группу в целом, а на каждого ее члена. Провозглашаемой миссией такого объединения можно назвать оптимизацию занятий значимой деятельностью, индивидуальным мотивом участия для подростков становится объединение на основе сходного интереса. Общественная организация в этом случае становится условием для наиболее успешных занятий своим любимым делом.

Функции обществ любителей (как разновидности детско-подростковой общественной организации) в воспитании состоят в:

— ориентации на ценности продуктивного времяпрепровождения в свободное время, досуговую самоорганизацию;

— содействии в самоопределении в сфере собственного хобби и характера референтной досуговой общности;

— освоении определенного вида досуговой деятельности.

Сферами жизнедеятельности общества любителей могут быть и научное познание, и художественное творчество, коллекционирование и т.п.

Весьма распространены в таких объединениях так называемые «встречи знатоков» — ситуации обмена информацией о предмете хобби. В таких ситуациях для пополнения новыми знаниями, мнениями, оценками организуются обсуждения новинок литературы по профилю, спортивных соревнований, концертов и выставок. Содержание образования в подростковом общественном объединении любителей представляет собой расширение представлений о сфере увлечений, форма обучения — обмен опытом и знаниями друг с другом.

Характер деловых отношений в обществе любителей — либеральные, то есть отличающиеся высокой степенью свободы и независимости, социальная роль взрослого — компетентный специалист.

Рамкой для существования такого объединения (организации) становится изменение характера ситуации: как только любительство начинает приносить доход, а отношение преобразуется от хобби к профессии, общество любителей становится фирмой. Существует немало общественных организаций, находящихся на грани любительства и профессионализма.

Вторая форма детских общественных организаций — «группа добровольцев».Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Слово «volontaire» пришло из французского языка, где обозначало человека, который по собственному желанию (на добровольной основе) был причислен к войску, получал содержание, но официально на службу не вступал, то есть мог покинуть воинское расположение, оставаясь вольнослужащим.

В общественных организациях взрослых аналогом групп добровольцев являются общественно-политические объединения (партии, политические блоки, движения). Обращение к словарям дает возможность увидеть интересующие нас характеристики через трактовку понятия «партия». В словарях слову «партия» дается такое толкование: «сторонники, сторона, общество, защитники, одномышленники, соумышленники, собраты, товарищи по мнениям, убежденьям, стремленьям своим; союз одних лиц против других, у коих иные побуждения..» (В.И. Даль), «политическая организация, представляющая социальные и экономические интересы, цели какой-либо социальной группы, обладающая общностью политических идей».

Провозглашаемая миссия и индивидуальная мотивация. Как указывали В.И. Ланцберг и М.Б. Кордонский, члены «группы добровольцев» («миссионеры в терминах авторов) достаточно часто преобладают в заблуждении относительно своих целей. Этому способствуют любые обстоятельства, кроме тех, когда ситуация не предполагает выбора морального свойства. В этом же случае объявленная цель отодвигается на второй план, причем происходит это автоматически, вследствие реализации нравственных установок участников события. Причина существования таких групп, по мнению В.И. Ланцберга и М.Б. Кордонского, состоит в том, что существует немало людей, для которых нравственная характеристика окружения более значима, нежели многие другие моменты. Такая группа очень бдительно следит за нравственным качеством своего состава. Реализуя при этом соответствующие критерии членства, как правило, не объявленные, а принимаемые молчаливо как разумеющиеся. Группа то и дело ставит того или иного участника перед выбором либо соответствия его суждений и поступков неким моральным нормам, либо ухода из группы. Параллельно среди участников группы происходит селекция. Главная задача такой группы — глубоко внутренняя, личностная. Но так как она в реальной, «вещной» деятельности в явном виде не просматривается, а также, поскольку для реализации ее насущно необходимы дела, имеющие внешнюю направленность, можно условно считать такие группы внешненаправленными. За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе — ее «дух». «Миссионеры» ценят порядочность, надежность, искренность.

Функции воспитания детей и подростков:

— ориентация на ценности совместной созидательной общественно-полезной деятельности;

— самоопределение в качестве общественного деятеля, участника общественно-политических процессов;

— освоение организаторской деятельности, элементов социального творчества.

Событиями в жизни групп добровольцев являются социальные акции. Под социальной акцией следует понимать единичное общественно полезное и рассчитанное на общественный резонанс действие. Образование в группах добровольцев представлено тренингами. Одной из черт группы добровольцев может быть экспериментирование, поиски информации, выдвижение гипотез и проверка их состоятельности. Здесь разрабатываются программы деятельности, проекты, сценарии.

Характерной чертой групп добровольцев, в которых преобладают старшие подростки, является потребность в совместной рефлексии экзистенциальных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах существования может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Групповая рефлексия носит исповедальный характер. Важным элементом корпоративной культуры группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира.

Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров — вождей, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.

В полной мере данную форму отражает Общероссийская общественная детская организация «Лига юных журналистов». Главную задачу эта организация видит в «содействии условиям для самовыражения детей и подростков, защиты их прав и интересов через средства массовой коммуникации». Представители Лиги юных журналистов участвуют в фестивалях и конкурсах детских кино-теле-видеопрограмм, конкурсах детского и юношеского радио, прессы, телекоммуникационных олимпиадах юных журналистов, информационных форумах, организует работу молодежных пресс-центров на различных спортивных мероприятиях.

Примером этой формы может служить также Общероссийская организация «Детские и молодежные инициативы» («ДИМСИ»). «ДИМСИ» является инициатором акций социальной помощи различным категориям нуждающимся, развития волонтерского движения, в основе идеологии организации — добровольческое служение молодежи в гражданском обществе. Данная организация видит свою миссию в том, чтобы содействовать:

— разработке и реализации эффективной государственной молодежной политики, совершенствованию законодательной деятельности по проблемам молодежи;

— усилению роли молодежи в разработке и реализации стратегии социально-экономического развития России;

— обеспечению прав молодежи на достойное место в жизни страны и достойную жизнь, использованию творческого потенциала российской молодежи в интересах России и мирового сообщества».

Третью форму мы отважились выделить, когда попытались осмыслить деятельность таких общественных организаций как Всероссийское детско-юношеское общественное движение «Школа безопасности» и Межрегиональная детско-юношеская общественная организация содействия военно-спортивному и патриотическому воспитанию «Ассоциация витязей».

Назвали мы эту разновидность детских общественных организаций — «отряд». Такое наименование связано с тем, что с одной стороны, явно проявляется военизированная стилистика таких объединений, а с другой в реалии жизнедеятельность таких организаций в большей степени лежит игра, имитация.

Провозглашаемая миссия и индивидуальный мотив. В таких объединениях цель всего объединения и цели каждого участника существенно расходятся. Для значительного числа подростков приход в отряд — испытание себя, самоутверждение, самореализация в ситуациях преодоления трудностей. А вот общие цели выглядят достаточно педагогизированными, например, «создание организации как воспитательной среды для развития достойного гражданина своей страны на основе скаутских ценностей». Или еще цитата: «С самого начала своей деятельности Российская Скаутская Организация избрала для себя достойным ориентиром общечеловеческие ценности, такие как сознательное служение людям, этическое и духовное совершенствование, забота об окружающей среде, уважение каждого человека в отдельности и самоуважение».

Функции воспитания подростков в общественных организациях (форма «отряд») могут быть названы следующие:

— ориентация на ценности самоутверждения, самосовершенствования, совместного служения, совместного преодоления трудностей, испытаний;

— самоопределение в качестве человека, способного к саморегуляции, способного справляться с трудностями;

— освоение различных практических умений выживания, регуляции собственных психологических состояний.

Правила и этикет в условиях данной формы детской общественной организации определяются военизированной игрой, а социальными ролями взрослых и детей являются командиры и курсанты. Деловые отношения построены на авторитете педагогов, которые выступают в качестве компетентных специалистов, мастеров.

Анализ программных документов многочисленных скаутских организаций «Национальная организация скаутского движения России (НОСД)», «Организация Российских юных разведчиков (ОРЮР)», «Российская ассоциация девочек скаутов (РАДС)», «Российский Союз Скаутов» позволяет отнести их также к третьей форме.

Для четвертой формы детско-подростковой общественной организации такой как «коммуна», характерно, что участниками оно рассматривается в большей степени как способ совместного решения актуальных проблем. Такова провозглашаемая миссия объединения, индивидуальным мотивом становится — участвовать в обустройстве окружающей жизни.

Слово «коммуна» (франц. — commune) на Западе имеет широкое применение в названиях коллективов — от объединения двух семей для совместного проживания до объединения целых районов крупных городов. Аналогами среди общественных объединений взрослых являются профессиональные союзы, территориальные общественные объединения, товарищества собственников и т.п. Так трудящиеся объединяются в профессиональные союзы (профсоюзы) для защиты социально-экономических прав и интересов своих членов. Еще один пример — то, что в России называется ТОСами (территориальное общественное самоуправление), а в Польше — CAL — центры локальной активности. И те и другие представляют собой формы самоорганизации жителей для решения наиболее актуальных проблем определенного района (по месту жительства). Говоря о коммунальной форме детско-подростковых общественных организаций, необходимо подчеркнуть, что характер проблем, решаемых такими сообществами, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.

Функции воспитания в детско-подростковых общественных организациях (форма «коммуна»):

— ориентация подростков на ценности совместного решения актуальных проблем повседневности, совместного преобразования окружающего мира;

— самоопределение участников в качестве субъектов коллективного решения проблем местного сообщества;

— освоение социального проектирования, способов осуществления самодеятельности в условиях локального социума.

Основополагающий элемент жизнедеятельности коммунальных объединений — социальное проектирование: выявление проблемы, поиск способов решения, планирование деятельности, организация, анализ полученного результата. Именно технологии социального проектирования и обучаются подростки — участники общественных организаций соответствующей формы.

В коммунах преобладает демократический стиль межличностных отношений, взрослые могут выполнять роли консультантов или руководителей отдельных проектов.

На первый взгляд может показаться, что в чистом виде формы детских общественных организаций не встречаются, однако это не совсем так, в каждом объединении можно обнаружить доминанты, определяющие ту или иную форму.

Описанные формы детско-подростковой общественной организации (объединения) помогут руководителю сориентироваться в уточнении основных направлений собственной деятельности, выстроить жизнь сообщества более целостно, от чего выиграют все: и взрослые, и дети.

1. Текст опубликован:

Куприянов Б.В. Детские общественные организации: попытка целостного анализа // Формирование у подростков опыта обустройства общественной жизни / Сборник материалов научно-практической конференции Кострома — Нерехта 28-29 мая 2006 г. / Под ред. А.Г. Кирпичника / Сост. Т.Ф. Асафова, Б.В. Куприянов. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. — С. 53-73.

Куприянов Б.В. Детские общественные организации: сущность, особенности, формы // Внешкольник: дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное воспитание детей — 2007. — №4 (121). — С. 36—40.

Куприянов Б.В. Детские общественные организации: инвариант и вариативность // Народное образование.— 2007. — № 7. — С. 207—214.

Куприянов Б.В. Детские общественные организации // Дополнительное образование и воспитание. — 2007. — № 11. — С. 3—12. >

Источник

Формы работы детских общественных объединений

Форма – это внешнее выражение какого-либо содержания, это структура, система организации чего-либо, совокупность приемов и средств.

Выбор той или иной формы организации работы объединения должен основываться на принципе целеполагания. В работе детской организации должны присутствовать такие формы работы, которые не только были бы интересны ребятам, но и способствовали решению поставленных целей, таких как:

— научить ребенка управлять обществом на новых демократических основах;

— научить взаимодействовать на основе принципов морали, воспринимать красоту мира;

— трудиться так, чтобы было интересно и выгодно каждому человеку и обществу и др.

Подбор оптимальных форм работы, направленных на решение поставленных целей и задач объединения, является ключевым в процессе их реализации. Формы работы детских объединений можно объединить в три группы (типы) по признаку включенности детей и подростков в реальные социально-значимые отношения (Титова Е.В.):

Типы форм различаются по следующим признакам:

Виды форм

По мере становления детского коллектива происходит переход форм из одного типа в другой (мероприятие ® игра ® дело) и, с точки зрения воспитательных возможностей, это является показателем роста детского коллектива и его воспитательного потенциала (для взрослого руководителя детской организации признаком его профессионального роста).

Существуют виды форм работы детских общественных объединений, которые относят к активным публичным мероприятиям. Это митинги, пикеты, шествия, собрания. Их проведение требует знаний законодательства РФ. По способу организации они могут быть проведены как в форме мероприятия, так и в форме игры, имитирующей реальные социальные отношения, или реального дела. Выбор формы будет зависеть от целевой установки.

̶ по времени подготовки: экспромт и формы, предполагающие предварительную подготовку;

̶ по способу организации: бывают коллективными, групповыми и индивидуальными;

̶ по характеру включения в деятельность: обязательные и добровольные;

̶ по взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми: открытые и закрытые;

̶ по результату: результатами могут быть информационный обмен, выработка общего решения или общественно-значимый продукт.

Во всех типах форм выделяются две группы:

1. Формы, имеющие постоянный набор конструктивных инструментов, задающих методический рисунок и название формы.

2. Формы, не имеющие постоянного или определенного набора конструктивных элементов – это формы свободного творчества и формы с организационно – содержательной идеей.

Отсюда два подхода к конструированию и разработке форм:

1. Конструирование идет от формы.

Выбирается известный вид (конкурс, путешествие, экспедиция) и наполняется содержанием, способами организации деятельности, последовательностью действий согласно методическому рисунку. (Методический рисунок форм работы довольно ярко проступает в самом их видовом названии – конкурс, турнир, ярмарка).

2. Конструирование идет от содержательной идеи и соответственно ей приобретает определенную форму.

Два принципа конструирования: форма свободного творчества (в названии выражена только методическая идея, микроколлективы получают творческие задания), и организационно-содержательный принцип (стабильна только идея, структура, содержание деятельности конструируются в различных сочетаниях).

Вопросы и задания:

1. Что является целеполагающим в выборе той или иной формы работы детского общественного объединения?

2. Какая из форм характеризуется опосредованной ролью взрослого, активной организаторской позицией детей и укреплением детского коллектива, его структуры, содействием разнообразию внутриколлективных отношений?

3. При какой организации деятельности традиционная литературно-художественная композиция приобретет форму дела?

4. Какими формами деятельности детского общественного объединения являются активные публичные мероприятия?

5. Назовите не менее трех видов различных форм, имеющих модификации по времени подготовки; по способу организации; по характеру включения в деятельность; по взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми; по результату.

6. Формы какой группы не имеют постоянного или определенного набора конструктивных элементов? Какие существуют принципы их конструирования?

Источник

«Самоуправление как форма организации детского коллектива»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

«Самоуправление как форма организации детского коллектива»

обеспечивает включение детей в решение значимых для школы проблем;

формирует социальную активность детей;

способствует развитию лидерства;

предполагает создание условий для освоения детьми комплекса новых социальных ролей.

Детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей. Дети сами:

ищут пути ее решения;

организуются для его реализации.

Модель развития детского самоуправления включает в себя :

Определение цели деятельности.

Принятие цели, коллективное обсуждение целей.

Обсуждение вариантов решения. «Мозговой штурм».

Коллективное принятие решения. Выбор вариантов действия.

Реализацию решения, организаторскую деятельность.

Коллективное подведение итогов

Детское самоуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора решения поставленной проблемы. Принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.

Подведение итогов, групповая рефлексия позволяют подготовить детей к новой совместной деятельности, при этом они на последующих этапах с каждым циклом все самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии коллективом.

Детское самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности детского коллектива. При этом оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера интересов детей.

Признаками детского самоуправления являются :

самостоятельность в принятии решений;

коллективность в принятии решений и организации жизнедеятельности детского объединения;

инициатива учащихся в проведении дел, постановке проблем;

единство слова и дела;

действенность органов самоуправления;

критичность членов коллектива, требовательность к себе и другим.

Дети включаются в самоуправленческую деятельность

создается ситуация добровольности: включается в дело, работу тот, кто хочет;

обеспечивается понимание важности и значимости предстоящей работы;

на учеников возлагается полная ответственность за результат;

учащимся оказывается полное доверие, исключается открытая подстраховка со стороны педагогов;

обеспечивается подготовленность учащихся к предстоящей работе.

это взаимосвязь и взаимодействие органов самоуправления.

Высшим органом является сбор коллектива, а исполнительным – совет дела. Совет выбирается общим сбором. В органы могут входить как дети, так и взрослые.

Сбор – это высший орган самоуправления в детском коллективе. Главное его назначение – обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, которые возникают в организации деятельности детей. Результат сбора – конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе. На обсуждение выносятся проблемы взаимоотношений, благоустройства, проблемы, связанные с организацией отдыха, труда, конкретных дел. Сбор выбирает актив, утверждает совет дела, заслушивает отчет, анализирует работу, определяет основные направления деятельности, утверждает план. Сбор проходит демократично. Необходимо учить детей порядку проведения сбора, умению его вести, слушать своих товарищей, просить слова, участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективно решения и голосовать за их принятие, подчиняться воле большинства – иными словами, учить детей демократичному проведению сбора. Педагог во время сбора заинтересованно работает вместе с детьми, думает, советует, ищет лучшие варианты решений.

Организация работы совета дела позволяет всем учащимся участвовать в организаторской деятельности в зависимости от их интересов и их возможностей.

Но в определении структуры самоуправления участвуют сами дети. Структура динамична и постоянно развивается, изменяется, зависит от задач, проблем, которые решает коллектив, и от содержания его деятельности.

Взаимодействие педагога и органа детского самоуправления может осуществляться по – разному. В состав органов самоуправления педагоги и учащиеся входят «на равных» и действуют как единомышленники. Педагоги выступают в качестве консультантов, советчиков, скрыто направляя деятельность этих органов.

Великий педагог А.С. Макаренко советовал:

педагог не должен делать за детей того, что они в состоянии выполнить сами;

педагог ни в коем случае не должен подменять орган самоуправления и самостоятельно решать вопросы, подлежащие ведению органа самоуправления;

педагог при обсуждении вопросов свое мнение и предложение высказывает последним, ненавязчиво обосновывая свою точку зрения;

если педагог считает невозможным выполнение решения органа самоуправления, он не должен отменять решение, а обращается к общему сбору;

педагог добивается того, чтобы принятое решение было выполнено.

Такой подход позволяет удовлетворить потребность многих детей в лидерстве, развивает у них организаторские и коммуникативные умения, способствует развитию самодеятельных начал в коллективе.

Важным средством проявления и развития детского самоуправления являются конкретные дела.

Нужно усвоить следующие Правила развития детского самоуправления:

Все должны знать, для чего проводится дело.

Прежде чем проводить любое дело, нужно четко представить проблему и определить возможные варианты ее решения.

Надо сделать так, чтобы все члены коллектива участвовали в поиске решения проблем, выдвигали различные идеи.

Коллективное решение принимается на основе сопоставления различных точек зрения.

В решении задачи должны принимать участие большинство членов коллектива.

При подведении итогов дела коллектив должен дать оценку каждому его участнику и коллективу в целом.

Каждое дело должно определять новые задачи, стоящие перед коллективом.

Важно, чтобы все дела, проводимые в школе, были коллективными, творческими.

Коллективными творческими делами являются:

Организаторские: собрание, сборы

Трудовые: трудовые десанты, акции

Познавательные: защита проектов, конкурсы, турниры

Спортивные: спартакиады, эстафеты, соревнования

Эстетической направленности: праздники, вечера

Какое, где и когда провести творческое дело решает орган самоуправления. Педагоги стремятся к тому, чтобы дело, которое организуют дети, было обязательно полезным и нужным людям. Затем создается совет дела из числа энтузиастов на добровольной основе.

Совет дела продумывает полностью содержание и организует учащихся на проведение дела, разрабатывает план действия, распределяет поручения, руководит выполнением задуманного. Проведенное дело обсуждается всем коллективом. При этом все участники высказывают свое мнение об удачах и недостатках и вносят предложения на будущее.

Коллективная творческая деятельность проходит такие стадии:

Предварительная работа педагога, который не навязывает свое мнение, а размышляет вместе с детьми, определяя конкретные дела.

Коллективное планирование. Учащиеся ищут ответы на поставленные вопросы, обсуждают, принимают план дела на общем сборе, выбирают совет дела.

Коллективная подготовка дела. Совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения дела, организует его выполнение.

Проведение КТД. Осуществляется запланированное и подготовленное мероприятие.

Коллективное подведение итогов. Обсуждаются положительные и неудачные стороны проведения КТД.

Выполнение решений, принятых в результате коллективного анализа.

Этапами организации коллективного творческого дела являются :

Коллективный поиск дел, которые можно организовать в школе.

Сбор предложенных дел в план работы школы, уточнение сроков их проведения.

Реклама очередного планируемого дела его инициаторами, направленная на привлечение к его проведению учащихся школы.

Поиск участников предстоящей работы.

Организация коллективного планирования с привлечением всех желающих, выбор роли в предстоящем деле.

Информация совета дела о результатах планирования и приглашение желающих включиться в работу.

Составление советом дела плана проведения мероприятия.

Проверка готовности организаторов и участников к проведению дела.

Информация о месте и времени проведения дела.

Подведение итогов дела.

Оценка, анализ дела, взаимодействие школьников.

Подведение итогов проведенной работы.

Велика роль педагога – организатора в развитии детского самоуправления. Имея недостаточный опыт организаторской и самоуправленческой деятельности, ученики не могут сами, без помощи и поддержки взрослых, построить жизнь. Суть педагогической деятельности по развитию детского самоуправления заключается в том, чтобы создать условия, при которых ученики проявляют творческие способности, ответственность, самостоятельность, активность.

Педагог – организатор выполняет следующие функции

по развитию детского самоуправления:

Воспитательная – обеспечение положительных мотивов в процессе развития личности и коллектива.

Диагностическая – изучение индивидуальных особенностей учащихся и внутриколлективных отношений.

Развивающая – обеспечение развития организаторских умений и навыков каждого учащегося.

Регулирующая – своевременная корректировка организаторской деятельности учащихся.

Обучающая – сообщение знаний учащихся о самоуправлении в коллективе, организаторской деятельности и выполнение ими работы.

Организаторская – помощь учащимся в организации работы органа самоуправления, проведении коллективных дел.

Контролирующая – организация контроля за деятельностью учащихся, выполнением ими поручений.

Стимулирующая – побуждение детей к творческому, самостоятельному выполнению порученной работы.

Но самая важная функция – выявление и подготовка лидеров.

Выводы. Самоуправление в школе – необходимый компонент современного воспитания. Оно способствует личностному росту школьников, развитию их ответственности, самостоятельности, готовности участвовать в различных проектах. Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации самоуправления, когда учитываются личностные потребности всех школьников.

Источник