Этот контроль оценивает такие категории как темп понимание паузация интонация
Компонентами интонации являются: мелодика, синтагматическое членение, паузация, фразовая акцентуация, громкость, темп и тембр.
Интонация, её основные элементы. Этикетные функции интонации в речевом общении.
Интонация — важное смыслоразличительное средство языка. Одно и то же предложение, произнесенное с разной интонацией, приобретает иной смысл.
Для того чтобы овладеть интонационными средствами во всей их полноте, необходимо понять сущность этого сложного феномена.
С помощью интонации передается информации об эмоциональном состоянии говорящего, его настроении, физическом состоянии и, самое главное, его отношении к предмету речи и к слушателю.
Литературовед, мастер устного рассказа, И. Андроников писал: «. интонация. не только ярко выражает отношение говорящего к тому, о чем идет речь, но одним и тем же словам может придать совершенно различные оттенки, бесконечно расширить их смысловую емкость. Вплоть до того, что слово обретет прямо обратный смысл ».
Компонентами интонации являются: мелодика, синтагматическое членение, паузация, фразовая акцентуация, громкость, темп и тембр.
Главным компонентом является мелодика, т.е. изменение высоты тона на протяжении высказывания. Этот компонент настолько важен, что иногда его полностью отождествляют с интонацией и называют интонацией в узком смысле слова, например говорят о вопросительной, восклицательной, утвердительной и т.д. интонации.
Для русского языка важны два основных типа мелодики: нисходящая и восходящая. Если интервалы изменения тона незначительны или если речь характеризуется небольшим тональным диапазоном, то у слушателей возникает ощущение монотонности речи. По мнению психологов, у человека, слушающего монотонную речь, включается охранительное торможение нервной системы, что приводит к рассеиванию внимания и утомлению.
Важными компонентами интонации являются синтагматическое членение и паузация.
Синтагматическое членение — это разбиение высказывания на смысловые отрезки, которые в устной речи характеризуются обособленным интонационным оформлением. Эти отрезки являются интонационно нечленимыми и называются фонетическими синтагмами (другое, устаревшее название — «речевые такты»).
Одним из средств синтагматического членения является пауза (перерыв в звучании). По словам К. С. Станиславского: «Пауза — важнейший элемент нашей речи и один из главных ее козырей».
В связи с этим можно считать паузацию относительно самостоятельным интонационным средством и определить ее как расстановку пауз (перерывов в звучании). В зависимости от того, каким образом высказывание разбивается на синтагмы, его смысл может существенно изменяться. Широко известным примером является фраза «Казнить нельзя помиловать».
Паузы необходимы, чтобы дать слушателям возможность осмыслить услышанное, поэтому если в речи паузы слишком короткие или отсутствуют совсем (такое иногда случается, если время речи ограничено), то слушатель может «потерять» часть передаваемой ему информации. Существуют грамматические паузы и паузы хезитации.
Грамматическая пауза (ее называют также логической) диктуется лексико-грамматической структурой предложений.
Паузы хезитации (т.е. колебания) возникают в речи в том случае, если человек не подготовлен, не знает, что или как сказать, задумывается при выборе слов и т.п. Такие паузы могут возникать в любом месте высказывания и никак не связаны с его лексико-грамматической структурой. Часто эти паузы бывают «звучащими», т.е. наполняются звуками — «э-э-э», «м-м-м» и т.п. Речь, содержащая паузы хезитации, раздражает слушателей, расценивается как признак неуверенности, некомпетентности говорящего.
Особый вид пауз — это паузы психологические, цель которых — привлечь и удержать внимание слушателя, вызвать у него интерес к сообщению. Психологические паузы могут не совпадать с синтаксическим членением предложения, но являются, как правило, запланированными.
Фразовая акцентуация, т.е. расстановка фразовых акцентов в высказывании, — еще один важнейший компонент интонации.
В зависимости от того, на какое слово падает выделительное ударение, смысл фразы может изменяться.
Например: — Вы пойдете в театр?— Да, в театр.
— Вы пойдете в театр? — Да, пойдем.
— Вы пойдете в театр?— Да, мы.
Громкость — это воспринимаемая слушателем интенсивность высказывания. Интенсивность звучания обычно уменьшается к концу высказывания. Общий уровень громкости речи зависит от многих экстралингвистических (неязыковых) факторов. Например, у людей разных национальностей существуют различные представления о допустимом уровне громкости речи.
Темп речи — скорость произнесения элементов речи (звуков, слогов, слов).
Темп речи выполняет важные смысловые функции. Он служит средством: выражения степени важности содержания, привлечения внимания слушающего, облегчения понимания и запоминания, выражения эмоционального состояния говорящего, придания речи выразительности.
Средним значением темпа речи считается скорость произнесения, равная приблизительно 120 словам в минуту.
Тембр голосакак компонент интонации выполняет главным образом экспрессивную функцию, придавая речи эмоциональность и выразительность. Интонационный тембр определяется состоянием голосовых связок, а именно их конфигурацией и степенью напряженности. Поэтому в данном случае обычно говорят о разных качествах голоса.
Перечисленные интонационные средства в речи выступают в различных сочетаниях, придавая ей разнообразие, яркость и выразительность. Умение рационально использовать компоненты интонации и реализовывать в речи различные смысловые и эмоциональные оттенки — одно из необходимых условий соблюдения речевого этикета. Речевой этикет – это нормы общения, которые обеспечивают участникам коммуникации успешный диалог. Основной функция речевого этикета считается демонстрация позитивного настроя и уважения к человеку. И в этом очень важное место занимает интонация высказывания. Носитель языка безошибочно определяет весь диапазон интонаций – от подчеркнуто вежливой до пренебрежительной. Однако определить, какая интонация соответствует речевому этикету, а какая выходит за его рамки, в общем виде, без учета конкретной речевой ситуации едва ли возможно. Так, в русской речи выделяют (вслед за Е.А.Брызгуновой) семь основных «интонационных конструкций» (т.е. типов фразовой интонации). Произнесение одного и того же высказывания с различной интонацией (соответственно, реализация различных интонационных конструкций) выражает различные противопоставления: по смыслу, по актуальному членению, по стилистическим оттенкам и в том числе – по выражению отношения говорящего к слушающему. Этим отношением и определяется, какую интонационную конструкцию в данном случае следует использовать, а какую – нет. Так, в соответствии с этикетными правилами интонация не должна указывать на пренебрежительное или покровительственное отношение, намерение поучать собеседника, агрессию и вызов. С помощью интонации обеспечивается создание взаимного комфорта участников диалога.
Список использованной литературы:
1. Введенская, Людмила Алексеевна (филолог). Русский язык и культура речи: учебное пособие для вузов : для студентов нефилологических факультетов высших учебных заведений / Л.А.
2. Гойхман О.Я.; Надеина Т.М. Речевая коммуникация: учебник. М.:ИНФРА– М., 2003.
4.Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. М., 1987
Подготовила: студентка 1 курса заочной формы обучения института профессионального развития, направление практическая психология Самодурова И.Ю.
Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика (21 стр.)
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: A1-A2.
● Формулировка задания: запишите с помощью инструментов распознавания речи короткий отрывок своей речи (2–3 минуты звучания), проверьте правильность произношения звуков, ударений, интонации.
● Этапы реализации задания:
– запишите с помощью инструментов распознавания речи короткий отрывок своей речи (2–3 минуты звучания);
– проверьте правильность произношения звуков, ударений, интонации;
– внесите коррекции и сделайте запись еще раз;
– проверьте правильность произношения звуков, ударений, интонации во втором варианте отрывка.
● Планируемый результат: отработка фонологических и фонетических навыков (произношение, интонация, паузация, редукция).
● Организация работы: самостоятельная индивидуальная.
● Время выполнения: 15–20 минут.
● Критерии оценивания: фонетическая и фонологическая корректность: фонематичность, паузация, беглость, стабильность, автоматизм при произношении звуков, сохранение интонационного контура.
2. Диктант онлайн (Online dictation)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: фонетических и орфографических навыков;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
● Использование веб-инструментов:
оnline dictation https://dictation.io/
● Технические условия: компьютер с проектором или интерактивная доска, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: А1-A2.
● Формулировка задания: разделитесь на группы, c помощью online dictation https://dictation.io/ продиктуйте слова или словосочетания, обратите внимание на правильность произношения, поскольку от этого зависит распознание слова и правильное его орфографическое написание. Побеждает группа, продиктовавшая большее количество слов фонетически правильно.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями платформы оnline dictation https://dictation.io/;
– обучающиеся выполняют задание в группах;
– преподаватель определяет победителей по количеству правильно записанных слов.
● Планируемый результат: развитие фонетических навыков.
● Организация работы: групповая работа в классе.
● Время выполнения: 15–20 минут.
● Критерии оценивания: орфографическая корректность написания слов, количество записанных слов.
3. Скороговорки (Tongue twisters)
● Цель задания:
– развитие фонетических и фонологических навыков, умений диалогической речи;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке, развитие умения пользоваться ИКТ;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
Использование ООР:
● Использование веб-инструментов:
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: A1-B1.
Формулировка задания: выберите пять скороговорок из указанного списка ООР. Прослушайте и воспроизведите данные скороговорки максимально приближенно к оригиналу, соблюдая интонацию и ритм. Создайте запись скороговорок на https://voicethread.com или на https://www.podomatic.com, опубликуйте ссылки на блоге курса. Прослушайте записи членов вашей группы, прокомментируйте, если обнаружите ошибки в произношении, интонации, паузации, редукции.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями https://voicethread.com или https://www.podomatic.com, а также с требованиями, предъявляемыми к выполнению заданий;
– преподаватель заводит групповой блог курса для обратной связи и размещения ссылок на выполненные задания;
– обучающиеся заводят учетную запись на одной из указанных платформ;
– обучающиеся просматривают предложенные преподавателем ООР, выбирают пять скороговорок, прослушивают запись этих скороговорок;
– обучающиеся создают аудиофайл на выбранной платформе, записывая произношение выбранных скороговорок;
– обучающиеся публикуют ссылки на созданные аудиофайлы на блоге курса, прослушивают записи других членов группы, оценивают их по предложенным критериям.
● Планируемый результат: отработка фонологических и фонетических навыков (произношение, интонация, паузация, редукция).
● Организация работы: самостоятельная индивидуальная.
● Время выполнения: 15–20 минут.
● Критерии оценивания: фонематичность, паузация, беглость, стабильность, автоматизм при произношении звуков, сохранение интонационного контура.
4. Фонетический комикс (Pronunciation Cartoon)
● Цель задания:
– развитие фонетических и фонологических навыков, умений диалогической речи;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке, развитие умения пользоваться ИКТ;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование веб-инструментов:
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: A2-B2.
● Формулировка задания: используя инструмент для создания комиксов, создайте и запишите в парах диалог-комикс (3–5 минут звучания) для иллюстрации употребления фонем и определенных интонационных контуров.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит с дидактическими возможностями Pixton и Padlet и с требованиями к выполнению задания;
– обучающиеся заводят учетную запись на сайте Pixton;
– обучающиеся обсуждают тему и содержание будущего комикса, совместно создают реплики для диалога-комикса;
– обучающиеся создают комикс на Pixton, публикуют ссылку на комикс на виртуальной доске для совместной работы на Padlet.com;
– обучающиеся просматривают комиксы, созданные другими членами группы, оценивают их по предложенным критериям.
● Планируемый результат: отработка фонологических навыков (произношение, интонация, паузация, редукция), развитие устно-речевых умений диалогической речи.
● Организация работы: в парах в классе.
● Время выполнения: 15–20 минут.
● Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление диалога.
Состояние темпо-ритмической организации речи детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью
Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад компенсирующего вида № 9 г. Челябинска. В экспериментальном исследовании принимало участие группа из 10 детей третьего года жизни. Логопедическое заключение – задержка речевого развития.
Диагностика отклонений речевого развития проводилась по методикам Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, Н.В. Серебряковой.
— темп – нормальный, ускоренный, замедленный;
— ритм – нормальный, аритмия (слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно);
— паузация – правильная (правильность употребления пауз в потоке речи), нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки.
Задание 1. Диагностика темпа речи.
Ребенку предлагается повторить за логопедом предложения, запись которых производится на магнитофон. Затем проводится оценка темпа речи.
Инструкция 1: «Слушай и повторяй».
Мальчик читает книгу.
Утром звонко поют птицы.
Бабушка вяжет внуку теплые носки.
Ваня любит рисовать карандашами.
Инструкция 2: «Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно – и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает – и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро – и говорит очень быстро. Сейчас я буду говорить предложения, а ты угадай, кто говорит и покажи соответствующую картинку».
— По веточке ползает длинная гусеница (медленный темп).
— Из-под топота копыт пыль по полю летит (быстрый темп).
— Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп).
— У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки? (быстрый темп).
— Зимой дети любят кататься на санках и коньках (медленный темп).
Задание 2. Диагностика ритма речи
Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.
Инструкция 1: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары:
Задание 3. Диагностика паузации речи.
Проводится в процессе общения с ребенком, оценивается правильность употребления пауз в потоке речи.
Результаты обследования темпо-ритмической организации речи детей раннего возраста представлены в таблице 2.
Результаты обследования темпо-ритмической организации речи детей раннего возраста
Результаты исследования показали, что у 3 детей темп речи нормальный, у остальных 5 замедленный и 3 ускоренный (рисунок 1).
Рисунок 1. Особенности темпа речи детей третьего года жизни с отклонениями в овладении речью, количество детей
Замедленный темп речи отмечается у детей с ограниченным словарным запасом, они адекватно реагируют на обращенную к ним речь, понимают ее, но не могут воспроизвести сложные слова и предложения, им приходится несколько раз повторить речевой образец. Детям с нормальным и ускоренным темпом доступно произнесение слов и предложений. Они произносят связные предложения, включающие большее количество слов. Темп речи зависит также от психологических особенностей, типа нервной системы – подвижные дети говорят быстро, темп ускоренный.
Исследование особенностей ритма показало, что у 3 детей ритм речи нормальный, у остальных наблюдается аритмия – слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно 7 детей.(рисунок 2).
Рисунок 2. Особенности ритма речи детей третьего года жизни с отклонениями в овладении речью, количество детей
Результаты исследования показали, что у 2 детей паузация нормальная, дети правильно употребляли паузы в потоке речи, у остальных детей паузация нарушенная – слова делятся паузой на слоги, слоги – на звуки 8 детей (рисунок 3).
Рисунок 3. Особенности паузации речи детей третьего года жизни с отклонениями в овладении речью, количество детей
У большинства детей паузация нарушена, так как их экспрессивная речь ограничена, детям недоступно произнесение сложных слов и предложений, поэтому они стараются делить слова на слоги, что произнести их. Некоторые дети произносят лишь часть слова.
Таким образом, у большинства обследованных детей наблюдаются нарушения темпо-ритмической организации речи. Ограниченность активного словаря, недостаточная сформированность звукопроизношения, фонематического слуха приводят к тому, что речь становится замедленной, аритмичной, наблюдаются паузы в построении речевого высказывания.
Это обусловлено тем что у детей с нарушениями темпа, ритма и паузации в анамнезе присутствует патологические факторы, повлиявшие на речевое развитие детей.
Результаты анализа анамнеза детей представлены в таблице 3.
Анализ патологических факторов пренатального, натального периодов и неврологических синдромов постнатального периода детей (по Е.В. Шереметьевой)
Данные таблицы показывают, что у всех детей в анамнезе присутствуют патологические факторы, повлиявшие на речевое развитие детей.
Изучение анамнестических данных показало, что у 100% испытуемых отмечалась постнатальная патология центральной нервной системы.
Причинами нарушения темпо-ритмической организации речи у обследуемых детей являются внешние и внутренние факторы, которые определяют специфику поражения и нарушения развития психомоторных функций.
Выводы по второй главе
Для диагностики темпо-ритмической организации речи детей используются методики Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, И.А. Поваровой, Н.В. Серебряковой, Ю.О. Филатовой.
Г.А. Волкова, Н.В. Серебрякова выделяют следующие параметры обследования темпо-ритмической организации речи:
— темп – нормальный, ускоренный, замедленный;
— ритм – нормальный, аритмия (слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно);
— паузация – правильная (правильность употребления пауз в потоке речи), нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки.
Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад компенсирующего вида № 9 г. Челябинска. В экспериментальном исследовании принимало участие группа из 8 детей третьего года жизни. Логопедическое заключение – задержка речевого развития.
Диагностика отклонений речевого развития проводилась по методикам Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, Н.В. Серебряковой.
Таким образом, у большинства обследованных детей наблюдаются нарушения темпо-ритмической организации речи. Ограниченность активного словаря, недостаточная сформированность звукопроизношения, фонематического слуха приводят к тому, что речь становится замедленной, аритмичной, наблюдаются паузы в построении речевого высказывания.
Заключение
Выявление и коррекция отклонений речевого развития в раннем возрасте является одной из актуальных проблем логопедии. В раннем возрасте овладение речью как средством общения представляет собой центральную линию развития ребенка. Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с развитием сенсорной, сенсомоторной, интеллектуальной, аффективно-волевой сфер ребенка. Отклонения в овладении речью затрудняют общение с близкими взрослыми, препятствуют развитию познавательных процессов, отрицательно влияют на формирование самосознания.
Изучение литературы по проблеме исследования показало, что отклонение в речевом развитии – это отставание речевой функции во всех ее структурных компонентах (в фонетике, лексике, грамматике) от возрастной нормы. Под причинами отклонений в развитии понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего тератогенного (неблагоприятного, повреждающего) фактора, который определяет специфику поражения и нарушения развития психомоторных функций.
У детей с отклонениями в речевом развитии наблюдаются нарушения не только лексико-грамматической стороны речи, но и темпо-ритмической. Темп – это скорость произнесения элементов речи: звуков, слогов, слов. Ритм речи – это регулярное повторение сходных и соизмеримых речевых единиц, выполняющее структурирующую, текстообрующую и экспрессивно-эмоциональную функции.
Для диагностики темпо-ритмической организации речи детей используются методики Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, И.А. Поваровой, Н.В. Серебряковой, Ю.О. Филатовой.
Г.А. Волкова, Н.В. Серебрякова выделяют следующие параметры обследования темпо-ритмической организации речи: темп – нормальный, ускоренный, замедленный; ритм – нормальный, аритмия (слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно); паузация – правильная (правильность употребления пауз в потоке речи), нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки.
На основании данных параметром было проведено исследование темпо-ритмической стороны речи детей с отклонениями в овладении речью. Результаты исследования показали, что у большинства детей в результате задержки речевого развития наблюдаются нарушения темпо-ритмической организации речи: замедленный темп речи, аритмия, нарушенная паузация. Задержка в формировании всех сторон речи (произносительной, лексико-грамматической) приводит к тому, что речь становится замедленной, аритмичной, наблюдаются паузы в построении речевого высказывания.
Таким образом, у большинства обследованных детей наблюдаются нарушения темпо-ритмической организации речи.
Список литературы
1. Артемова, Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: монография [Текст] / Е.Э. Артемова. – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. – 123 с.
2. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста [Текст] / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 216 с.
3. Балабанова, В.П. Первичная оценка коммуникативного развития детей раннего возраста (до 2 лет). Нормативные данные по освоению некоторых коммуникативных навыков петербургскими детьми [Текст] / В.П. Балабанова, Т.Д. Титова, И.А. Чистович // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2000. – С.15-29.
4. Бернадская, М.Э. Критерии развития ребенка раннего возраста [Текст] / М.Э. Бернадская, О.Е. Громова // Управление ДОУ. – 2003. – №3. – С.108-117.
5. Гаркуша, Ю.Ф. Особенности логопедической работы с детьми двух-трехлетнего возраста с задержкой речевого развития [Текст] / Ю.Ф. Гаркуша // Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999. – С.90-101.
6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М.: Просвещение, 2004. – 471 с.
7. Гвоздев, А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка [Текст] / А.Н. Гвоздев. – Саратов: Изд-во СГУ, 1990. – 104 с.
8. Герасименко, Ю.В. Исследование состояния общей моторики у детей третьего года жизни с отклонениями в речевом развитии [Текст] / Ю.В. Герасименко // Логопед в детском саду. – 2005. – №4. – С.17-22.
9. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования [Текст]: метод. пособие / О.Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 96 с.
10. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона [Текст] / О.Е. Громова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 176 с.
11. Елисеева, М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста [Текст] / М.Б. Елисеева // Речь ребенка: ранние этапы / Под ред. С.Н. Цейтлин. – СПб.: Изд-во ЗАО «Издательский цех «Балтика», 2000. – С. 15-33.
12. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей [Текст] / А.Н. Жинкин // Детская речь: хрестоматия. – СПб., 1994. – Ч. I. – С. 5-13.
13. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2005. – 320 с.
14. Зиндер, Л.Р. Общая фонетика: учеб. пособ. / Л.Р. Зиндер. – М.: Высшая школа, 1979. – 312 с.
15. Иванова-Лукьянова, Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб. пособие [Текст] / Г.Н. Иванова-Лукьянова. – 5-е изд. – М.: Флинт, Наука, 2003. – 200 с.
16. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах [Текст] / Р.И. Лалаева. – М.: Владос, 1999. – 224 с.
18. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды [Текст] / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005. – 224 с.
19. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. В.И. Ярцева. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – 685 с.
20. Ляксо Е.Е. Акустический аспект формирования речи ребенка на третьем году жизни [Текст] / Е.Е. Ляксо, А.Д. Громова, О.Е. Фролова, О.Д. Романова // Физиол. журн. – 2004. Т. 90. № 1. – C. 83–96.
21. Ляксо, Е.Е. Вокально-речевое развитие ребенка в первый год жизни [Текст] / Е.Е. Ляксо // Физиол. журн. – 2003. – Т. 89. № 2. – С. 207–218.
22. Максакова, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст]: пособие для воспитателей дет. сада / А.И. Максакова. – М.: Просвещение, 1982. – 159с.
23. Марузо, Ж. Словарь лингвистических терминов [Текст] / Ж. Марузо перевод с франц. Н.Д. Андреева; под ред. А.А. Реформатского. – М.: Изд-во иностранной литературы, 1960. – 436 с.
24. Печора, К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи [Текст] / К.Л. Печора. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. – 96 с.
26. Разенкова, Ю.А. Схема логопедического обследования ребенка 1-ого года жизни. Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го годов жизни [Текст] / Ю.А. Розенкова // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Полиграф сервис, 1998. – С.212-223, 250-263.
27. Светозарова, Н.Д. Интонационная система русского языка [Текст] / Н.Д. Светозарова. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1982. – 176 с.
28. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста (от рождения до 7 лет) [Текст] / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Чертюк. – М.: Просвещение, 1987. – 227 с.
30. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. – М.: Просвещение, 2007. – 170 c.
31. Хватцев, М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками [Текст]: книга для родителей / М.Е. Хватцев. – М.: АСТ, 2002. – 266 с.
32. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи [Текст] / С.Н. Цейтлин. – М., 2000. – 240 с.
33. Черемисина-Ениколопова, Н.В. Законы и правила русской интонации: учеб. пособ. [Текст] / Н.В. Черемисина-Ениколопова. – М.: Флинта: Наука, 1999. – 520 с.
34. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей [Текст]: пособие по диагностике речевых нарушений / под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 239 с.
35. Шереметьева, Е.В. Исследование основного тона голоса как компонента просодики при нормальном и отклоняющемся речевом развитии в раннем возрасте [Текст] / Е.В. Шереметьева // Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии: теория и практика: сб. трудов научно-практ. конф. / ред. А.И. Ахметзянова. – М., 2009. – С. 5-9.
36. Шереметьева, Е.В. Отклонения в овладении речью ребенка раннего возраста [Текст] / Е.В. Шереметьева // Актуальные проблемы речевого и лингвистического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: материалы междунар. научно-практ. конф. – М., 2009. – С. 301-305.
37. Шереметьева, Е.В. Педагогические подходы к выявлению задержки речевого развития в раннем возрасте [Текст] / Е.В. Шереметьева // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. – М., 2005. – С. 156-161.
38. Шереметьева, Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста [Текст] / Е.В. Шереметьева. – М.: Национальный книжный центр, 2012. – 168 с.
39. Шереметьева, Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста [Текст]: дисс. … канд. пед. наук / Е.В. Шереметьева. – М., 2007.
40. Шереметьева, Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста [Текст]: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е.В. Шереметьева. – М., 2007.
Дата добавления: 2019-07-15 ; просмотров: 495 ; Мы поможем в написании вашей работы!