мотивация учащихся на уроках истории
Статья. мотивация учащихся на уроках истории.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тема моего доклада «Мотивация учащихся на уроках истории с использованием технологии проблемного обучения». В данном окладе я попытаюсь обобщить мой накопленный опыт по этому вопросу. Работа состоит из 2-х частей: в 1 части – я рассмотрю теоретический аспект данной проблемы. Во второй части я на практике (уроках) покажу, как использую данную технологию.
Актуальность моей работы заключается в том, что государство требует от учителя обучение и воспитание успешного ребёнка, который умеет организовать свою жизнь, ставит цели и составляет планы, быстро менять их в связи с быстроменяющимися условиями жизни, анализирует результаты деятельности и готов творить. Учащиеся должны уметь самостоятельно находить информацию, анализировать, обобщать и передавать её другим, осваивать новые технологии. Повысить качество обучения, пробудить интерес к знаниям и поднять их престиж, обратиться к реальным запросам ученика – таковы задачи школы сегодня. И это можно достичь, используя технологии проблемного обучения, как способ мотивации, для получения новых знаний.
На современном этапе в методике преподавания истории и педагогических статьях, вопрос мотивации освещаются уже не только с научной точки зрения, а уже с практического применения, где учителя-практики приводят свои разработки уроков.
Но для практиков сегодня этот вопрос, по-прежнему, является одним наиболее сложным.
Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения. Что же такое мотив?
Мотив – побудительная причина действий, а именно, то, ради чего ребенок учится. Важную роль в насыщении мотивационного поля играет подключение сферы эмоциональных переживаний. В основном это обеспечивается наглядным материалом.
А.Н. Леонтьев под мотивом понимает, побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими.
Божович под мотивом понимает внутреннюю позиция личности. Но нас интересует именно учебная мотивация. Под ней понимают..
Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.
Обращаю внимание К.Д. Ушинский отмечал: “Учитель идет в класс не учить детей, а побуждать их к учению”. А В.А. Сухомлинский писал: “Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха”
Основателем технологии проблемного обучения является американский педагог Дж. Дьюи. Проблемное обучение – это такая организация педагогического
процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем.
Проблемное обучение встало в центре процесса обучения и решения разных учебных и жизненных задач. Процесс творчества включает в себя открытие нового: объектов, знаний, проблем, методов их решения. Однако творчество в проблемном обучении продолжает представляться как решение нестандартных учебных задач нестандартными же методами.
Новизной в моей работе заключается в том, что я применяю на практики несколько видов технологий проблемного обучения на уроках истории и определить их эффективность для развития учащегося. А также учащиеся, приходя на урок не просто должны прослушать материал, а поставить себе цель в получении новых знаний.
Как «замотивировать» школьников на изучение истории? Этот вопрос особенно актуален для меня как учителя истории. Поэтому я хотела бы показать на примерах своих уроков, как я мотивирую учащихся и создаю для них атмосферу успеха.
Например, на уроке «Реформаторская деятельность М.М. Сперанского». В начале урока учащимся был задан вопрос:
Охарактеризуйте сущность проекта М.М. Сперанского. Можно ли
утверждать, что если бы этот проект был реализован, то произошли бы коренные изменения политического строя России?
В течение всего урока по данной теме было использовано проблемное изложение. В начале урока им была рассказана биография о М.М. Сперанского самим учащимся. Во время рассказа перед учащимися был поставлен вопрос:
Какие личные качества помогли М.М. Сперанскому войти в
государственные органы управления, если он происходил из семьи бедного сельского священника? И могли бы эти качествам нам в современном мире добиться государственных должностей?
При рассмотрении отношения Александра I к «Негласному комитету и реформатору М.М. Сперанскому». При изложении материала были прочитаны биографии членов комитета и определены причины, почему он так назывался, и какие вопросы обсуждались в данном органе при императоре.
Рефлексия на данном уроке заключалась в том, что учащиеся должны были ответить на поставленный вопрос, сделать определённый вывод по структуре и взглядам общества на императора-реформатора. И поставить себе в конце урока оценку. При самооценке ученик должен был учитывать и активность на уроке, выполнения всех заданий, как письменной, так и в устном выполнении, а также он должен был оценить себя, с точки зрения, как он усвоил новый материал. И какие вопросы для него остались, непонятны, и где можно найти ответы на них.
Еще одним мотивом на уроке может служить работа в группах. Таким образом, все группы приняли участие в обсуждении вопросов урока. В данном примере, основной мотивацией было опередить соперников в нахождении правильного ответа на вопрос. На этом же уроке для активизации деятельности было изучение военных действий на территории России. Главное в этом задании нанести на карту места сражения и указать дату боя, выписать словарные слова и определить результат каждого сражения. Такие разноуровневые задания позволили каждой группе показать себя как учениками, которые умеют систематизировать информацию. Учащиеся смогли проявить творчество, привлекая знания при работе с контурной картой. И главное, им дана была возможность посмотреть, могли ли битвы иметь другой результат, и что для этого им было необходимо сделать. Многие учащиеся очень легко поддержали этот вопрос, они стали рассуждать, доказывать свои убеждения. При этом многие использовали придуманные ими символы, часть группы в этот же момент занималась тем, что заполняла таблицу, и в конце, когда уже необходимо было отчитываться по проделанной работе, они ещё раз всё проверили и распределили, кто за что отвечает и кто помогает им.
Таким образом, на данном этапе учащиеся все смогли проявить свою активность, и если кто-то не захотел что-то делать, ему давали возможность сначала просто читать текст учебника и в самом учебнике находить нужную информацию. При проверке данного задания пришлось несколько раз задавать дополнительные вопросы, которые могли натолкнуть на рассуждение. Например, кто первый начал боевую операцию в этом бою; кто проявил себя и как; кто командовал данными войсками; к чему пришли в результате; как отреагировал на это император.
Для того чтобы учащиеся могли лучше изучить материал, им я предлагаю вопрос: почему возник пожар в Москве, учащиеся должны найти как можно больше вариантов ответов на этот вопрос. Это мотивирует показать себя как учащегося, который умеет внимательно читать, находить нужную информацию и умения пользоваться разными информационными ресурсами.
Учащиеся могут подготовить кроссворды, тесты, ребусы, викторины и так далее. Данная мотивация стимулирует получить как можно больше за урок баллов. Эта форма работы позволяет учащимся проявить себя как докладчика, контролёра, и они же оценили работу других групп по их ответам. На данном этапе работы учитель являлся только направляющей линией. Учитель не вмешивался в сообщение учащихся, и просто контролировал, чтобы при оценивании и опросе других участников не нарушалась система получения знаний. Здесь проявилось мастерство учащихся и их склонности к ораторскому искусству, оформлению работ для проверки знаний, манера поведения человека на месте учителя и так далее. Что говорит о сложившейся личности ребёнка.
Также можно замотивировать учащихся следующей темой урока «Край, слезам и скорби посвящённый». Почему Сибирь стала краем, слез и скорби. Кто сможет найти ответ на этот вопрос, на уроке будет являться экспертом и его мнение учитывается при выставлении оценок.
Выстроенная нами технология имеет следующую логическую структуру: мотивация (вопрос), погружение в эпоху и создание символов (образа), вспоминание и анализ события, путешествие и действие, реконструкции и моделирование и рефлексия. В данной схеме мы также видим опережающее задание, самостоятельные работа. На данном уроке учащиеся полностью проявили творчество, происходило развитие критического мышления, использовался метод открытия «эвристический приём», исследовательский метод при получении нового материала, и в течение всего урока использовался диалог двух сторон. На уроке учитель только направлял учащихся на получение новых знаний.
Таким образом, системы образования, которая медленно меняется и становятся тормозом развития общества. На первый план следует выдвигать развивающую функцию, в большей степени обеспечивающую становление личности, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной и творческой активности, что является важным условием их психологической подготовки к умственному труду. Технологии проблемного обучения и использования в них разных приёмов, можно применить на любом виде урока, но главное это зависит от того какую цель мы ставим перед учащимися и какую они поставили цель перед уроком. Изучение мотивации при обучении истории позволило повысить качество знаний и интереса к предмету.
Итак, использование технологии проблемного обучения на уроках истории, сотрудничество учителей и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности учащегося.
Приёмы создания мотивации к учебной деятельности на уроках истории»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Чернореченский»
Искитимского района Новосибирской области
«Приёмы создания мотивации к учебной деятельности на уроках истории»
Автор: Батуева Кристина Александровна.
учитель истории и обществознания
МКОУ «СОШ п.Чернореченский»
В работе «Приёмы создания мотивации к учебной деятельности на уроках истории» описываются различные приёмы работы на уроках истории, вызывающие интерес к изучению. Развивающие мышление, коммуникативные способности, повышающие умственную активность у учащихся.
Тема формирования мотивации обучения традиционно вызывает повышенный интерес ученых, психологов, педагогов. Ее можно отнести к «нестареющим» темам, не теряющим свою актуальность. Достаточно просмотреть педагогические периодические издания, журналы, газеты, интернет – ресурсы последних лет, чтобы убедиться в этом. [2]
Пришлось задуматься над вопросом: что я могу сделать для того, чтобы повысить мотивацию к изучению своего предмета, какие использовать приёмы, чтобы ученикам было интересно на уроках истории, чтобы у них развивались интеллектуальные качества и стремление к творчеству, чтобы они получали удовольствие от своей деятельности и повышали качество знаний по предмету.
Цель работы: поделится опытом использования мотивационных приёмов на уроках истории.
Показать, как работают педагогические приёмы для формирования познавательного интереса школьников на уроках истории.
Описать педагогические приёмы, используемые на уроках истории, для создания мотивации школьников,.
Актуальность: Использование современных приемов и методов обучения в рамках реализации системно-деятельностного подхода оказывает существенное воздействие на социализацию обучающегося.
Приёмы мотивации учащихся
Существует множество педагогических приёмов и на стадии мотивации. Но я остановлюсь на тех что применяю сама.
Самым распространённым приёмом является «Кластер-технология» Прием кластеров универсален и возвращаться к работе с ним можно на протяжении всего урока. Сам приём состоит в следующем: в центре –это наша тема, а вокруг все крупные смысловые единицы. Этот приём может быть применён на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом). Этот приём имеет большое значение и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений или заполнения их на основе новой информации.
Он формирует у учеников такие навыки:
умение грамотно формулировать вопросы;
работать с большими объемами информации и выделять в них основное;
способность выявлять логические и причинно-следственные связи
Существует множество вариаций кластера:
Кластер с картинками
(Смотри Приложение №1)
Часто использую на этапе мотивации игровые методы. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоциональность, активность. Интересная игра повышает умственную активность ученика, и он может решить более трудную задачу. Игра так же содержит в себе коммуникативную функцию.
Например, самым распространённым является игра «Верите ли вы?» Прием помогает пробудить интерес к теме урока, а также обнаружить и осознать о недостаточности знаний у ребят. Суть данного приема сводиться к тому, что учитель задает вопросы, на которые надо ответить в таблицах, приготовленных перед уроком, «да» или «нет» в первой строке, а вторая строка остается пустой. Необходимо доказать в течение урока правильно ли они дали ответы на вопросы «Верите ли вы?». Тем самым интерес возрастает, и дети с легкостью работают в течение урока. Им важно проверить правильность и точность своих ответов. (Смотри приложение №2)
Очень увлекательными методами являются головоломки. Например, использование пазлов и ребусов на уроках истории. Головоломки на уроках способствует развитию мышления, запоминанию исторических дат. (Смотри приложение №3, 4)
Следующим интересным приёмом мотивации является визуализация. Например, демонстрация картинок, портретов, При их использовании задействуется образное мышление учеников. Мотивирующим элементом выступает не картинка или презентация как объект, а их содержание, сопровождающие занимательные, проблемные вопросы, необычность преподнесения материала.
Изобразительные средства в наглядном обучении истории занимает главное место. Использование на уроках истории картины, карикатуры способствует развитию памяти, мышления, воображения учащихся.
Ориентируясь на детей с разными психолого-познавательными возможностями (восприятием, вниманием, воображением и т.д.) учитель истории может использовать картины в виде зрительных опор, материализованных иллюстраций основных идей объяснения учителя, объектов сравнения и анализа, средств создания эмоционального эффекта и источника организации самостоятельной работы учеников. Очень хорошо этот метод помогает ученикам с ограниченными возможностями, так как визуализация способствует лучшему усвоению материала, а также формированию исторического мышления в целом.
Обучающих привлекает в картинах не столько внешняя занимательность, сколько содержащийся в ней познавательный материал.
Приведем несколько примеров из практики. Большой интерес учеников, при изучении темы «Россия в годы правления Петра I» вызывает инфографика «Петр I. «Особые приметы первого императора России Петра I» используется на этапе мотивации к уроку. Детям будет интересно узнать и увидеть наглядно каким был Петр 1.
Из инфографики учащиеся смогут узнать о высоченном росте первого императора России, на кого он был похож, почему он всегда ходил с тростью, какое было его любимое блюдо, десерт, и много всего интересного (Смотри приложение №5)
Историческая картина может являться непосредственным источником знаний учащихся. Например, в 6 классе, по теме «Средневековая деревня и ее обитатели», предлагается учащимся рассмотреть картину И. Лопеса » Сдача оброка феодалу».
Вопросы учителя, примерные ответы учащихся:
1.Какой вид повинности крестьян изображен на картине? (крестьяне сдают оброк феодалу);
2.Где крестьяне сдают оброк? (на господском дворе);
3. Как вы думаете, кто эти богато одетые люди, стоящие справа?
4. Опишите внешность крестьян, сдающих оброк. (ученики описывают внешность старика и его жены, а также группу людей, сдающих в складчину корову);
Метод применения видеофрагментов.
Таким же успехом пользуется просмотр видеофрагментов из документальных и художественных фильмов. Активность учащихся при использовании видеоматериалов на уроках повышается. Ученики, работая с таким источником лучше усваивают информацию и пытаются сами анализировать видеофрагменты с историческими текстами. Рассмотрим пример на тему «Иван Грозный» На этапе мотивации можно включить несколько отрывков из кинофильма Иван Васильевич меняет профессию, просмотрев, ребята должны сами назвать тему урока. Также можно предложить в конце урока сравнить каким показан Иван Грозный в фильме и каким его описывают историки. Такой приём очень сильно мотивирует учащихся на дальнейшее изучение темы.
Или видео фрагменты можно использовать как основную часть урока. Например, в 5 классе при изучении Древней Спарты и Греко-персидских войн. (Приложение №7)
В завершении следует отметить, что в современных условиях, мотивация- это важнейший, ключевой элемент урока, призванный повысить интерес к учебной деятельности. Формировать и развивать мотивацию, вовлекать учащихся в активную учебную работу можно используя разные технологии, приемы и средства. Большие возможности открывает применение информационных технологий, без которых невозможно представить современный урок. Мотивация должна носить систематический характер, а не случайный, лишь тогда она дает положительный результат. Какими приемами и средствами можно формировать мотивацию на уроках истории? Следует отметить, что вариантов много, и среди них невозможно выделить лучшие. Выбор оптимальных мотивирующих приемов и средств зависит от психологических, возрастных особенностей группы, оснащенности кабинета, изучаемой темы и других факторов. И следует помнить древнюю мудрость: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя». Можно усадить детей за парты, но без внутренней мотивации хорошего результата добиться нельзя
Методы мотивации учащихся на уроках истории
Встречается такое, что ученик не желает учиться, нет желания и инициативы. В этом случае у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Нельзя принудить учиться, если относиться к процессу обучения равнодушно, без интереса. Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал интерес у школьников, чтобы ученики не только знали даты, исторические события, но и умели логически мыслить, понимали научную картину мира, чтобы каждый урок доставлял радость и учителю, и ученику. В этом заинтересованы и родители учащихся.
Формирование учебной мотивации можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой спецификой учебной деятельности, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.
Существует мнение, что на начальном этапе обучения дети проявляют огромный интерес к предметам, как к чему-то новому и неизведанному, обладают повышенной активностью и работоспособностью на уроках. Но чем сложнее становится материал, тем меньше интерес к предмету, следовательно, ослабевает и работоспособность на уроке. В этой связи интерес ребенка к предмету необходимо постоянно поддерживать.
Следует заметить, что в мотивации учения важную роль играет содержание и наполнение учебного материала, выступающего для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама по себе «сырая» информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и не вызывает в нем отклик, а, следовательно, и не вызывает какой-либо деятельности. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, подвергается эмоциональной и умственной переработке. В результате ребенок получает импульс и стимул к последующей деятельности. Содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано, но не только с помощью создания сиюминутных интересов (например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и не следует упускать данный элемент, особенно актуальный для старших классов), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. Именно в этом случае у детей будут создаваться тенденция и настрой на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.
Научить – значит дать ученику набор необходимых знаний, умений и навыков. Однако этого недостаточно: важно воспитать мотив, инициативу, стремление к получению этих знаний, умений и навыков. Так школьная мотивация является одним из основополагающих факторов получения образования.
Хотелось бы остановиться на некоторых методах, стимулирующих рост мотивации у учащихся к изучаемому материалу.
Стоит отметить, что данный метод широко применяется в различного рода тренингах, при обучении психологии взаимоотношений и других, не менее важных для обучающихся мероприятиях. Притом участники таких игр нередко представители разных возрастных групп, которые в игре, как правило, не замечают процесса обучения.
В продолжении темы необходимо сказать, что личность учителя играет немаловажную роль в мотивации к конкретному учебному предмету. Современный учитель должен быть энергичным, целеустремленным, умеющим заинтересовать, «зажечь» интерес у детей к предмету. Обратимся к русскому историку В.О.Ключевскому, который справедливо утверждал, что «Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую». Для этого ученый открыл следующую нехитрую, но основополагающую формулу – «Необходимо любить то, что преподаешь и любить тех, кому преподаешь».
Следует добавить, что в условиях динамично развивающегося общества объем информации, изучаемой на уроках истории сегодня, возрастает с каждым годом. А с развитием истории как науки и новыми технологиями, приводящими к новым открытиям, расширяется и источниковая база.
Итак, развитие мотивации и интереса к предмету – это вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность. Урок необходимо организовать таким образом, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения как с учителем, так и с одноклассниками. В классе должна царить рабочая атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес, стремление и удовлетворение от проделанной работы должны становиться ключевыми ощущениями ребенка в ходе учебного процесса.
Также важна для мотивации ориентация учителя на индивидуальные достижения учеников. В этой связи необходимо сравнивать результаты отдельного ученика с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание уверенности в своих силах и как результат – обеспечение мотивации и роста показателей в учебе.
Список используемой литературы
1. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории и обществознания// Преподавание истории и обществознания в школе. 2008.-№4.-с.22-29.
2. Балабакина Л. Методика анализа отношений школьников к учению // Школьный психолог.-2000.-№ 23.-с.1-3.
4. Зубанова С.Г., Чеботарева Н.И. Занимательная история на уроках и внеклассных мероприятиях. М.: «Глобус», 2009.
7. Подласый И.П. Мотивация обучения. Педагогика: учеб. Для студентов. – М.: 2008.
9. Сидорова И.В., Ананьева А.В. Развитие мотивации учащихся к самореализации на уроках и во внеурочной деятельности// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2011. № 1.-с.32-35.
10. Четвертак С.В. Учебная деятельность школьников: из практики мотивации.// муниципальное образование: инновации и экcперимент. 2012.-№1.-с.13-17.
Приёмы мотивации учащихся на уроке истории.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Учитель истории Зюба Е.Ю.
Приёмы мотивации учащихся на уроке истории.
В условиях современной школы мотивация является одной из наиболее актуальных проблем. Редко встретишь учителя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках, а то и вовсе на них не ходят. Очевидно, что низкая мотивация сегодняшних школьников ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом. И многое в решении этого вопроса зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Творческий учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться?
Как спланировать виды деятельности на уроке и вне его?
Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями
Пришлось задуматься над вопросом: что я могу сделать для того, чтобы повысить мотивацию к изучению своего предмета, какие использовать приёмы, чтобы ученикам было интересно на уроках истории, чтобы у них развивались интеллектуальные качества и стремление к творчеству, чтобы они получали удовольствие от своей деятельности и повышали качество знаний по предмету.
Однажды мне ученик сказал на уроке: «Мне тогда все понятно, когда интересно». Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Так как же сформировать его у ребенка? Ответ на это вопрос простой, необходимо использовать различные приемы на уроках, которые делают их неповторимыми. И держит в напряжении интерес учащихся.
Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.
Когда я стала подавать содержание нового материала в проблемном ключе, то заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее. Например, если раньше при изучении темы «Средневековый город» в 6-ом классе, детям навязывалась точка зрения, что в городе жить лучше, то сейчас при постановке проблемы «Где в средневековом городе лучше жить: в городе или в деревне?» учащимся предоставляется возможность высказать собственную точку зрения и обосновать ее.
Приступая к применению метода проблемного обучения в классе, учитель должен быть уверен, что ученики способны к репродуктивному получению знаний и у них имеется определенный базис. Проблемный метод требует большой затраты времени, и нецелесообразно применять его при проверке домашнего задания. В процессе решения новой проблемы материал предыдущих уроков сам по себе актуализируется.
Например, в 6-м классе по теме «Византийская империя» я знакомлю детей с политикой императора Юстиниана по фрагментам документа, даю собственное изложение темы. Учащимся предлагаю выразить свое отношение к этому правителю. В ходе урока дети «собирают», записывают мысли учителя, слушают информацию, чтобы обоснованно выразить свое мнение на этапе закрепления.
Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он — консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся. Безусловно, если решение проблемной задачи на каком-то этапе зашло в тупик, учитель может и должен направить ребят в нужное русло.
Таким образом, постановка проблемы обеспечивает мотивацию учеников, а новые знания приобретают для детей личную значимость. Такая форма организации урока активнее формирует мышление и речь учащихся, они радуются тому, что сами решают проблемы, о которых спорят ученью. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу.
После недолгих наблюдений при использовании стандартной формой опроса, у учеников снижается интерес, к самому предмету. И я решила попробовать нестандартные формы опроса. Нестандартные формы опроса, воспринимаются учениками гораздо лучше, чем стандартные, и предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока. Пусть он будет не каждый урок, но эффект новизны даст знать повышением интереса учащихся к уроку, к материалу и к конкретному «учителю с искоркой». Вот некоторые из таких заданий, которые я использую на своих уроках.
«Скорое место». Рядом с рабочим местом учителя, но боковым положение к ученикам класса устанавливаю 2-3 стула. Ученикам объясняется, что те учащиеся, которые будут приглашены на эти места, смогут получить оценку «9,8», «7,6» или «5,4» при условии быстрых и верных ответов на задания. Соответственно оценивается по 1 баллу за верный ответ. На подготовку к ответам дается 2-3 минуты, в это время остальные ученики готовятся к фронтальному опросу. Оценки выставляются, они «прозрачны». Можно проводить дальнейший опрос во фронтальной форме.
«Да или нет?». Опрос всего класса по рядам, поочередно. Задаю вопросы на которые можно ответить да или нет. Учитывается дисциплина, ведется открытый подсчет баллов на доске. Всему ряду, давшему наибольшее количество правильных ответов, оценки не выставляются, но разрешаются дополнения короткими рассказами учащихся, которые учитель и оценивает.
«Вопрос другу». Можно данную форму опроса использовать после традиционного, когда учащиеся не успевшие ответить, но имеющие желание это сделать, приглашаются встать со своего рабочего места и класс по домашнему материалу задает вопросы (обычно 5-6). Учитель корректирует вопрос, если это необходимо. Данная форма позволяет ученикам учится слушать друг друга более внимательно, вникать в вопрос, учиться его задавать.
«От первого лица». Учащимся дается задание при прочтении материала домашнего задания приготовить небольшой рассказ от первого лица любого человека, о котором упоминается в материале.
«Блиц». Учащиеся в быстром темпе отвечают на предложенные учителем вопросы по пройденному материалу. Ученик, выбранный учителем в качестве помощника, раздает цветные фишки. По количеству набранных фишек выставляется оценочный балл. Учитель должен заранее сообщить соотношение количества набранных фишек и оценок.
«Дай пять». Учитель просит ребят на своих листочках обвести карандашом свою ладошку. Далее говорит, что в Позднем средневековье начинается объединение страны под властью короля, и королевская власть стала центром государства, и в изучении данного вопроса нам с вами помогут следующее понятия:
Учащиеся в изображения своих пальчиков вписывают термины и дают пояснения.
«Путаница». Учитель рассказывает ребятам: «Представляете, у меня до урока упала книжка на пол, и в некоторых словах перепутались буквы. Ребята, помогите им найти свои места!»
Прием «Крепкий орешек». Расставьте в хронологическом порядке события и прочитайте зашифрованное слово, объясните его.
2 Л Образование Древнерусского государства 882г.
3 А Начало деятельности Кирилла и Мефодия 863г.
4 В Принятие христианства на Руси 988 г.
7 Е Написание монахом Нестором «Повести временных лет» 1113г.
1 С Образование первого Болгарского царства 681г.
5 Я Падение первого Болгарского царства 1018 г.
6 Н Любечский съезд князей 1097 г.
Игровые формы занятий чаще применяю при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. Часто на уроках провожу игры «Чистая доска», «Найди соответствие», «Крестики-нолики», «Цифровая цепочка», исторические диктанты, «Узнай историческую личность» или «Кто это» и др. При работе с исторической картой применяю игры «Неизвестная земля», «Говорящая карта».
Для активизации мыслительной деятельности ученика, подготовке его к изучению нового материала, повторения ранее изученной темы или блока тем применяю прием разгадывания кроссвордов. Большой кроссворд использую как интересное средство для самостоятельной работы с дополнительной литературой. Кроссворды хороши тем, что формируют у учащихся научное мировоззрение, развивают речь, способствуют правильному запоминанию определений, понятий, имён исторических личностей. Например, изучив какой-нибудь раздел, в качестве итоговой работы ученикам необходимо создать кроссворд по одной из тем данного раздела. В качестве поощрения можно добавлять баллы за оригинальность созданного кроссворда. Такие задания имеют чаще всего современное, нестандартное условие и выполняются детьми с удовольствием.
Отсутствие давления, нравоучений и правильная положительная мотивация со стороны учителя способствует установлению здорового психологического климата на уроке. Для сохранения высокой работоспособности на уроке я применяю «Юмористическое отступление». Поскольку в истории можно найти много смешных казусов, я стараюсь разнообразить ими научный материал. На уроках истории в 7 классе я, редко, но использую анекдоты и интересные истории изучаемого периода, это позволяет не только снять усталость у учащихся, но и мне продиагностировать насколько усвоен материал обучающимися. Например, изучая тему Столетняя война 1337-1453 гг. Я рассказываю жизненую историю из жизни Жанны д’Арк. После данного рассказа у учащихся повышается интерес к данной теме, и уже на следующий урок они мне рассказывают интересные истории из жизни Жанны д’Арк, о которых не говорилось на уроках.
Жанна д’Арк, услышав «голоса», решила спасать Францию. Родители попытались образумить дочь и выдать её замуж. Однако, согласно предсказанию, спасти Францию должна была именно девственница, и выйти замуж Жанна отказалась. Тогда родители подговорили одного парня лжесвидетельствовать против Жанны за расторжение помолвки, надеясь что ей предпишут вступить в брак судебным порядком.
При изучении темы «Общество и жизнь в Московской Руси», рассказываю анекдот, показывая на примере анекдота, что хоть крестьяне были бедными и необразованными, но могли запросто надурить барина, тем самым показывая свою смекалистость перед барином.
Мужик приходит к барину и спрашивает:
Сколько, ваша милость, может стоить слиток золота величиной с конскую голову?
Барин, ничего не отвечая, хлопает в ладоши:
Живо подайте нам выпить и закусить, и обед подавайте! Садись-садись, не стесняйся, пей, ешь, чего душа пожелает.
После сытного обеда барин вкрадчиво говорит:
Ступай, мужичок, тащи сюда твой слиток, я тебе за него пуд муки дам да денег полтину.
Да у меня и нет никакого золота.
Как нет. Чего тогда спрашивал?
А я, ваша милость, поспорил с сельчанами, что отобедаю у тебя и вин твоих заморских выпью всласть. А что, разве спросить нельзя?
Пошел вон, гоните его, слуги мои верные!
Через несколько минут барин выходит на балкон и кричит вслед плетущемуся прочь мужику:
Эй, любезный, как тебя там? На что поспорили-то?
Да на то, что Филька Косой давеча в лесу откопал.
А чего он там откопал-то?
Кусок золота величиной с конскую голову.