Найдите в тексте крылатые выражения докажите что они есть
1) Прочитайте фрагмент рассказа И. С. Шмелёва «Как мы открывали Пушкина». Объясните, как вы поняли основной смысл рассказа. Про солнце можно писать свободно, воспевать блистающие его
восходы и закаты, — как оно озаряет вершины гор, зажигает огнями
океаны. И тихое, и простое писать можно: как оно пригревает поля
родные, заглядывает и в глушь, в оконце лесной избушки, играет на
бедной люльке, в глазах несмышлёного ребёнка. Солнце — всегда
солнце.
И о Пушкине можно говорить свободно. Он — «явление чрезвычайное». Он — стихия, и для него нет мерок. И на высотах, и в низинках жизни Пушкин — всегда Пушкин.
24
Итак, попробую рассказать простое и маленькое: как мы открывали Пушкина.
Мы. Это все маленькие люди, детской и обыденной жизни,
обитавшие на одном дворе. До события, о котором я поведу рассказ,
все мы знали одного Пушкина — с нашего рынка мясника. Я и теперь ещё вспоминаю странное ощущение, когда в книжечке Ступина
увидал я красивый кораблик с парусами и прочитал по складам
стишки:
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет:
Он бежит себе в волнах,
На раздутых парусах.
Под ними я прочитал: «Пу-шкин».
Это «П», похожее на наши ворота, было точно такое же, как и
толстое золотое «П» на мясной лавке, и все буковки были те же: я
только что выучился читать по вывескам.
Потом «Пушкин» связался во мне с зимой, со снегом на нашем
дворе, с сарайчиком, где стояли мои лубяные салазки, с собачкой
«Цыганкой».
Зима. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь.
Всё — знакомо: дровни-простянки, по первому снегу неслышно выплывающие рысцой из наших ворот, с ездоком Кузьмой, —
ломовиком, по-нынешнему, — «бразды пушистые», взрываемые
полозьями по снеговой целине, через весь двор к воротам, мёрзнущие в сырых рукавичках пальцы, и грозящее мне лицо в окошке:
домой.
«Пушкин» незаметно делался своим. Лица его я не чувствовал,
и не помышлял даже, есть ли у него лицо, и кто он. Так, без лица,
невидимый, кто-то, «в книжке», — «Пушкин». Были для меня без
лица — солнечные дни, праздники, именины, зайчики на стене. Но
понемногу он стал определяться. Мне было тогда лет семь.
2) Найдите в тексте крылатые слова и выражения. Докажите, что они есть в
каждом абзаце, за исключением первого. Расскажите, чем они выражены.
3) Расскажите, какой смысл приобретает в тексте главное крылатое слово
рассказа.
4) Какое синонимичное крылатое выражение можно подобрать к крылатому
слову «Пушкин», использованному в рассказе? В каком абзаце текста есть прямые
указания на это крылатое выражение?
5) Подумайте, как соотносится содержание текста с известным высказыванием о Пушкине К. Д. Бальмонта: «Пушкин был поистине солнцем русской поэзии,
распространившим свои лучи на громадное расстояние и вызвавшим к жизни бесконечное количество больших и малых спутников»
2.в отличии от остальных притоков, заключенных в трубы, яуза остается открытой на всем ее протяжении.
4.мосты, соединявшие торговые пути, были разводными.
пришла зима. с севера подул студеный ветер и с неба посыпались снежинки.
Прочитайте отрывок из рассказа И. С.Шмелева «Как мы открывали Пушкина». Выполните устно задания после текста. Про солнце можно писать свободно, воспевать блистающие его восходы и закаты, – как оно озаряет вершины гор, зажигает огнями океаны. И тихое, и простое писать можно: как оно пригревает поля родные, заглядывает и в глушь, в оконце лесной избушки, играет на бедной люльке, в глазах несмышленого ребенка. Солнце – всегда солнце.
И о Пушкине можно говорить свободно. Он – «явление чрезвычайное». Он – стихия, и для него нет мерок. И на высотах, и в низинках жизни Пушкин – всегда Пушкин.
Итак, попробую рассказать простое и маленькое: как мы открывали Пушкина.
Мы… Это все маленькие люди, детской и обыденной жизни, обитавшие на одном дворе. До события, о котором я поведу рассказ, все мы знали одного Пушкина – с нашего рынка мясника. Я и теперь еще вспоминаю странное ощущение, когда в книжечке Ступина увидал я красивый кораблик с парусами и прочитал по складам стишки:
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет:
Он бежит себе в волнах,
На раздутых парусах.
Под ними я прочитал: «Пу-шкин».
Это «П», похожее на наши ворота, было точно такое же, как и толстое золотое «П» на мясной лавке, и все буковки были те же: я только что выучился читать по вывескам. Итут «Пушкин»! Я не раздумывал, тот же ли это самый, но осталось внутри меня, связало что-то во мне этих обоих «Пушкиных», – в книжечке, и на вывеске мясной лавки. Родные буквы?
Потом «Пушкин» связался во мне с зимой, со снегом на нашем дворе, с сарайчиком, где стояли мои лубяные салазки, с собачкой «Цыганкой».
Зима… Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь.
Все – знакомо: дровни-простянки, по первому снегу неслышно выплывающие рысцой из наших ворот, с ездоком Кузьмой, – ломовиком, по-нынешнему, – «бразды пушистые», взрываемые полозьями по снеговой целине, через весь двор к воротам, мерзнущие в сырых рукавичках пальцы, и грозящее мне лицо в окошке: домой.
«Пушкин» незаметно делался своим. Лица его я не чувствовал, и не помышлял даже, есть ли у него лицо, и кто он. Так, без лица, невидимый, кто-то, «в книжке», – «Пушкин». Были для меня без лица – солнечные дни, праздники, именины, зайчики на стене. Но понемногу он стал определяться. Мне было тогда лет семь.
2. Найдите в тексте крылатые слова и выражения. Докажите, что они есть в каждом абзаце, за исключением первого. Расскажите, чем они выражены.
3. Расскажите, какой смысл приобретает в тексте главное крылатое слово рассказа.
Вопрос
Часто крылатые слова возникали из мифов. Вот рассказ о том, как появилось одно из крылатых выражений. Каков? Попробуйте догадаться.
Однажды, ещё до рождения Париса, его мать Гекаба увидела страшный сон. Ей приснилось, будто её сын будет повинен и уничтожении Трои. Испугавшись, Гекаба рассказала свой сон мужу, а тот велел отнести новорожденного Париса в лес, в самую чащу. Но мальчика вскормила медведица, а через год его нашёл пастух Агелай и воспитал как родного сына.
Парис вырос необыкновенно красивым юношей. Он выделялся среди сверстников силой. Часто спасал не только стада, но и своих товарищей от нападений диких зверей и разбойников.
И вот однажды явились к нему три богини с богом Гермесом. Ласково заговорил с Парисом Гермес, протягивая ему яблоко:
— Вот перед тобой. Парис, стоят три богини. Отдай яблоко той из них, которую ты находишь самой красивой.
Смутился Парис. Смотрит он на богинь и не может решить, какая же из них прекраснее. Тогда каждая богиня стала убеждать Париса отдать яблоко ей. Гера обещала ему власть над всей Азией, Афина — военную славу и победы, а Афродита пообещала ему в жёны прекрасную Елену — самую красивую из всех смертных.
Недолго думал Парис, услышав обещание Афродиты: он отдал яблоко ей. С тех пор Парис стал любимцем Афродиты, а Гера и Афина возненавидели и его, и Трою, и всех троянцев. Они решили погубить весь город и весь народ.
1. Озаглавьте текст.
2. Составьте плен текста.
3. Напишите по нему изложение.
Урок по родному языку (русскому) по теме «Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен.» (9 класс)
Урок родного языка в 9 классе «________»_______________ 20_______________ г.
Тема урока: Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен.
познакомить обучающихся с крылатыми выражениями из кинофильмов
углубить и расширить знания обучающихся о фразеологизмах
развивать словарный запас,
формировать умение употреблять крылатые выражения в своей речи;
воспитывать интерес, любовь к родному языку, его красоте, многозначности.
Тип урока: комбинированный
Формы организации учебной деятельности:
Показ фрагментов из кинофильмов
Компьютер, мультимедийный проектор, презентация по теме урока, листы для самостоятельной работы, опорный конспект.
Словесный, наглядно — демонстрационный, исследовательский, практический.
Предварительная подготовка: один обучающийся получает индивидуальное задание: найти информацию об использовании в речи крылатых выражений из кинофильмов и подготовить о них сообщение.
1. Организационный момент
Деление класса на 2 команды.
2. Актуализация знаний
Цель данного этапа урока: повторение изученного материала, необходимого для «открытия новых знаний».
Преподаватель: На прошлом уроке мы с вами говорили, что такое фразеологизмы, как их отличать от словосочетаний, как они возникли в русском языке. Давайте вспомним, что мы узнали.
1) Фронтальный опрос – индивидуальная работа для капитанов команд. (Правильность ответа оценивается красной карточкой).
Преподаватель: Начнем нашу работу на уроке с теоретической минутки для капитанов команд. Я буду задавать вам вопросы, кто из капитанов быстрее и правильно ответит, тот получает красную карточку. Если капитаны не смогут ответить, то помогает команда.
1. Что такое фразеологизмы? (Фразеологизмы – это крылатые выражения, не имеющие автора.
2. Какой раздел языкознания изучает фразеологизмы? (Фразеология – раздел науки о языке, изучающий устойчивые сочетания слов).
3. Какова роль фразеологизмов в речи? (Они украшают нашу речь, делают её яркой, выразительной, образной)
4. Где чаще всего используются фразеологизмы? (в разговорной речи)
5. В каких словарях разъясняются фразеологизмы? (фразеологических)
6. Объяснить значение фразеологизма:
Для капитана 1 команды: «зарубить себе на носу» (хорошо запомнить)
Для капитана 2 команды: «не в бровь, а в глаз» (очень точно указать, подметить что-либо).
2) Коллективная работа в группе. Игра «Кто больше?».
На столах каждой команды лежат листы бумаги А-4, на которых написаны слова «НОС» и «РУКА». На них обучающиеся каждой команды будут записывать фразеологизмы.
Нос: вешать нос – отчаиваться, водить за нос – обманывать, задирать нос – зазнаваться, зарубить себе на носу – запомнить, с гулькин нос – мало.
Рука: рукой подать – близко, на скорую руку – быстро, отбился от рук – перестал слушаться, золотые руки – мастер своего дела, разводить руками – удивляться)
Подведение итогов данного этапа урока.
Преподаватель: Для чего нужны фразеологизмы? (Чтобы выразить свое собственное отношение к происходящему)
Действительно, часто, чтобы добиться некоего речевого эффекта, простых слов бывает недостаточно. Иронию, горечь, любовь, насмешку, свое собственное отношение к происходящему – все это можно выразить гораздо точнее, эмоциональнее. И мы часто в повседневной речи используем фразеологизмы, порой даже, не замечая – ведь некоторые из них просты, привычны, и знакомы с детства. Многие из фразеологизмов пришли к нам из других языков, эпох, сказок, легенд. Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи.
3. Изучение нового материала.
1). Создается проблемная ситуация, проговаривается цель, показ ее практической значимости
Цель данного этапа урока: самостоятельная формулировка темы и цели урока обучающимися.
На экране 5 выражений, среди которых есть афоризмы из произведений и есть выражения из кинофильмов:
Счастливые часов не наблюдают (А. Грибоедов)
У сильного всегда бессильный виноват (М. Крылов)
Жить хорошо! А хорошо жить еще лучше!
Какой русский не любит быстрой езды (Н. Гоголь)
Наши люди в булочную на такси не ездят!
Преподаватель: Ребята, что это за выражения? Откуда они, где могли прозвучать? (Здесь есть слова из книг – «Горе от ума», басни Крылова «Волк и ягненок», из поэмы «Мертвые души», а есть слова из к/ф: «Кавказская пленница» и «Бриллиантовая рука»)
– А как называются такие выражения? (афоризмы или крылатые выражения).
– Какие выражения у вас вызвали затруднения? (из к/ф, не могли определить, откуда они взяты). Значит, это для вас что-то новое.
– Как думаете, какова тема нашего урока? Попробуйте ее сформулировать ( Тема : Крылатые выражения из кинофильмов в нашей жизни)
– Запишите тему урока в опорный конспект.
– Сегодня у нас необычный урок. От вас потребуются ваши знания из русского языка, а также ваша смекалка и сообразительность, ваше творческое воображение и знания из такого вида искусства, как кино.
– Давайте сформулируем цель нашего урока. Зачем мы будем говорить об этой теме? ( Цель : узнать, что такое крылатые выражения из кинофильмов и как их употреблять в речи).
2) Сообщение обучающегося на тему «Крылатые выражения из кинофильмов и их использование в речи» (Приложение № 2).
– Все ли было понятно из сообщения вашего товарища?
– Есть ли у вас вопросы к нему? А у тебя к ребятам? Спасибо, садись.
– Тогда у меня, ребята, есть вопросы к вам.
Подведение итогов данного этапа урока
– Что нового вы узнали из сообщения своего товарища?
– Зачем используются такие выражения в речи?
4. Закрепление нового материала
Цель данного этапа урока: закрепление нового материала и попутное повторение тем: «Обращение», «Род заимствованных слов», «Употребление в речи слов «класть» и «ложить».
1) На экране крылатые фразы из кинофильмов (но без названия к/ф):
«Надо, Федя, надо!» («Операция «ы» и другие приключения Шурика»)
«Птичку… жалко» («Кавказская пленница»)
«Гюльчатай, открой личико!» («Белое солнце пустыни»)
«Какая гадость, эта ваша заливная рыба!» («Ирония судьбы, или с лёгким паром»)
– Ребята, попробуйте вспомнить, где вы первый раз услышали эти выражения? (в кино)
– Очень часто, посмотрев хороший фильм, мы подхватываем несколько выражений оттуда. И эти цитаты из фильмов вживаются в нашу речь и следуют вместе с нами по жизни. Крылатые выражения из любимых, ставших легендарными фильмов, прочно вошли в нашу речь. Некоторые из них «ушли в народ» и живут отдельной, не зависимой от их авторов жизнью. Порой, вставляя в свою речь ту или иную фразу, мы уже не всегда можем вспомнить что это – народная мудрость или цитата из любимого фильма.
– В жизни мы часто используем крылатые фразы из советских кинофильмов 20 века. Почему? ( Они несут в себе ценные уроки. Многие из них – это добрые комедии, они веселят и забавляют нас).
– В любом случае эти выражения положительно влияют на нас и делают нашу жизнь интереснее. Цитаты из фильмов обогащают нашу речь. Красноречивые высказывания киногероев могут украсить как обыденную беседу товарищей, так и высокохудожественный текст писателя. Цитатам из фильмов свойственна многообразная лексика. Часто выражения киногероев наполнены диалектами, устаревшей лексикой, архаизмами, местным говором или авторскими неологизмами.
– Сегодня мы будем рассматривать выражения из кинофильмов с точки зрения лексики.
2) Самостоятельная работа в командах. Сделать записи в опорных конспектах
На экране кадры из фильмов:
1) «Наши люди в булочную на такси не ездят!»
4) «Ты почто боярыню обидел, смерд?!»
5) «Что же ты делаешь, царская морда?!»
6) «- Мне надо принять ванну, выпить чашечку кофе.
— Будет тебе и ванна, будет тебе и кофа, будет и какава с чаем…»
– Найти на экране среди крылатых выражений из к/ф историзмы, просторечия, жаргоны, неправильное произношение слов.
– Вспомним, что такое историзмы? ( Историзмы – слова, вышедшие из употребления в результате исчезновения из жизни самих понятий, которые выражаются этими словами. Например: кольчуга, купец)
– Найдите выражения из к/ф, в которых есть историзмы и сделайте записи в опорном конспекте.
(Записи в опорном конспекте:
Пошто – почему, зачем
Боярыня – жена боярина, представительница привилегированных слоёв общества
Смерд – крестьянин на Руси в 9-14 веке
– Вспомним, что такое просторечия? ( Просторе́чия — слова или выражения, употребляемые в литературном языке обычно в целях сниженной, грубоватой характеристики предмета).
– Найдите выражения из к/ф, в которых есть просторечия и сделайте записи в опорном конспекте.
(Записи в опорном конспекте:
«Что же ты делаешь, царская морда?!»
Попутное повторение темы «Обращение».
– Почему перед словосочетанием «царская морда» стоит запятая? (Это обращения, на письме обращения отделяются запятыми)
– Каким членом предложения является обращение? (Никаким)
в) Дефект речи или неправильное произношение слова
Преподаватель: Найдите выражения из к/ф, в которых есть неправильно произношение слов и сделайте записи в опорном конспекте.
Не полОжу – не положУ)
Попутное повторение темы «Глаголы класть и ложить» (сопровождается показом отрывка из к/ф «Доживем до понедельника»)
Преподаватель: Ребята, давайте вспомним, если ли в русском языке слова Класть и Ложить и как их правильно употреблять в речи. Для этого мы посмотрим отрывок из к/ф «Доживем до понедельника».
б) «- Мне надо принять ванну, выпить чашечку кофе.
(Запись в опорный конспект:
— Будет тебе и ванна, будет тебе и кофа, будет и какава с чаем..
Попутное повторение темы «Определение рода у заимствованных слов»
– Может ли изменяться род у заимствованных слов? (нет, он четко определен и не изменяется).
– Какого рода слово «кофе»? (мужской род). Составьте словосочетания с этим словом (черный кофе, крепкий кофе)
(Запись в опорном конспекте:
Дитям – детям, бабе – женщине (просторечие)
Подведение итогов данного этапа урока.
– С какими выражениями мы сейчас работали? (крылатые выражения из к/ф)
– Вы узнали, из каких к/ф эти выражения ? («Бриллиантовая рука», «Иван Васильевич меняет профессию»)
– Кто-нибудь знает режиссера этих фильмов? (Леонид Гайдай)
– Ребята, я предлагаю вам посмотреть кадры из к/ф с этими выражениями. (Показ фрагментов из к/ф)
– Почему вам запомнились эти выражения? (они поднимают настроение)
5. Итоги урока. Подсчет баллов. Оглашение победителей. Оценивание обучающихся.
Преподаватель: Подведем итоги урока.
– Почему крылатые выражения изучаются рядом с фразеологизмами? (Потому что фразеологизм тоже является устойчивым словесным выражением, но, в отличие от крылатой фразы, фразеологизм не всегда имеет литературный источник).
– Так какова же роль крылатых выражений?
(Запись в опорный конспект:
1. снимают напряжённость ситуации в общении
2. поднимают настроение
3. помогают задержать внимание собеседника
4. делают разговорную речь эмоциональнее)
– Чтобы наша разговорная речь стала более эмоциональной, необходимо использовать разные выражения и в частности – из кинофильмов. А для этого надо эти кинофильмы смотреть!
6. Рефлексия (проводится устно)
Цель данного этапа урока: дает возможность обучающимся осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.
На экране выведен слайд, где указаны варианты начала предложений:
Было интересно узнать, что…
Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их.
Преподаватель: Ребята, домашнее задание записано у вас в опорном конспекте. Спасибо всем за урок.
Объясните крылатые выражения в комедии. Введите их в предложения собственной конструкции. Продолжите список крылатых выражений из текста комедии.
Ей сна нет от французских книг,
А мне от русских больно спится.
Эти слова принадлежат Фамусову, который против всего иностранного,
считает, что от этого получается зло. Да и вообще, по его мнению, книги читать не обязательно. Он думает, что в них нет ничего разумного, только порок и вымысел. В современной речи под этим афоризмом подразумевается то, что некоторые думают, что на Западе живется лучше, правильнее. Но на самом деле все не так однозначно, и во многом это миф. Можно использовать высказывание в ситуации, когда надо обратить внимание на собственную страну, ее ресурсы, резервы, возможности.
У девушек сон утренний так тонок. Это слова Лизы отцу Софьи. Дескать, девушки всегда эмоциональны, поэтому спят некрепко. Иными словами, разбудить их очень легко. В современной речи можно использовать, когда указываешь на то, что девушка, к примеру, любит рано вставать.
Минуй нас пуще всех
И барский гнев, и барская любовь. Это слова осмотрительной Лизы. Она абсолютно права. Зачем лезть в глаза хозяину, когда он, как правило, человек настроения. Сегодня можно использовать афоризм в подобной же ситуации, когда лучше не привлекать к себе внимание человека, который не в духе.
Нельзя ли для прогулок
Подальше выбрать закоулок. Фамусов это говорит Молчалину, который терся у комнаты Софьи. Это слова предостережения. И сегодня можно сказать кому-то, кто, например, под вашими окнами в ночное время шумит.
Подписано, так с плеч долой. Фамусов не любит накапливать работу,
считает, что правильнее все делать сразу, поэтому твердо придерживается
своей позиции и терпеть не может проволоку у других. Подразумевает
своевременное выполнение работы. Не надо откладывать на завтра
то, что можно сделать сегодня.
Ах! Если любит кто кого,
Зачем ума искать и ездить так далеко. Это Софья говорит про Чацкого. Она обижена, что он, несмотря на свою любовь к ней, покинул ее на целых три года. Можно применить афоризм к ситуации, когда не стоит уезжать от любви.
Чуть свет — уж на ногах! И я у ваших ног.
Блажен, кто верует, тепло ему на свете. Эти слова Чацкий говорит
Софье по приезду. Показывая, тем самым, как он спешил к ней, как хотел
ее увидеть. Сегодня таким афоризмом можно подчеркнуть, что вот я пришел пораньше, не опоздал.
Крылатые выражения из текста комедии:
“А всё Кузнецкий мост, и вечные французы,
Оттуда моды к нам, и авторы, и музы:
Губители карманов и сердец!
Когда избавит нас творец
От шляпок их! чепцов! и шпилек! и булавок!
И книжных и бисквитных лавок!” (Фамусов, явление 4)
“Не надобно иного образца,
Когда в глазах пример отца”. (Фамусов, явление 4)
“Блажен, кто верует, тепло ему на свете!” (Чацкий, явление 6)
“Где ж лучше?” (София) “Где нас нет”. (Чацкий, явление 6)
“Жить с ними надоест, и в ком не сыщешь пятен?
Когда ж постранствуешь, воротишься домой,
И дым Отечества нам сладок и приятен!” (Чацкий, явление 6)
“А впрочем, он дойдёт до степеней известных,
Ведь нынче любят бессловесных”. (Чацкий, явление 6)
ЛИТЕРАТУРА
Вопросы и задания по комедии «Горе от ума»
http://vip8082p.vip8081p.beget.tech/Literatura_9_Korovina/52.html
14. Какие постановки «Горя от ума» и в каких театрах Вы видели? Оцените их с точки зрения понимания авторского замысла. Чем интересны иллюстрации к комедии? Какие из них кажутся Вам наиболее близкими к характерам героев?
Я посмотрел телеспектакль «Горе от ума», его представил ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ МАЛЫЙ ТЕАТР РОССИИ. ОСНОВНАЯ СЦЕНА. Год выхода: 1977.
В ролях: Михаил Царёв, Елена Гоголева, Борис Клюев, Нелли Корниенко, Никита Подгорный, Евгения Глушенко, Лилия Юдина, Николай Рыжов, Роман Филиппов, Валентин Ткаченко, София Фадеева, Виталий Соломин, Муза Седова
Режиссёры: Владимир Иванов, Михаил Царёв
Оцените их с точки зрения понимания авторского замысла.
Виталий Соломин играл Чацкого, который был счастлив вернуться в дом Фамусова, чтобы встретиться с Софьей. Книжный, восторженный, веселый юноша в круглых очках. С дороги он появлялся, несмотря на мороз, в распахнутом тулупе, из-под которого виднелась рубашка — апаш. Он торопился увидеть Софью. В. Соломин признавался в интервью, что его «раньше интересовал смысл монологов Чацкого, теперь — смысл его поведения».
Объясняя свою трактовку, Виталий Мефодьевич Соломин говорил: «Мой Чацкий прекрасно понимал, что представлял собой Фамусов и ему подобные. Но в доме Фамусова его держала глубокая и сильная любовь к Софье, свою возлюбленную он не мог поставить на одну доску с окружающими. Отсюда его монологи. Они адресованы Софье, и никому другому».
И монолог Чацкого про французика из Бордо, которому внимали гости, был на самом деле обращен к Софье, которая, как раз удалялась, не дослушав Александра Андреевича, а он продолжал, как заведенный, бросать свои колкие наблюдения. В этой сцене впервые у собрания зарождалась мысль, что он сумасшедший.
Виталий Соломин избегал играть того школьного Чацкого, обличителя и обвинителя «фамусовского общества» с гордо закинутой головой. Актеру было важнее очеловечить образ, показать в процессе, шаг за шагом, отторжение Чацким уклада барского дома.
Чем интересны иллюстрации к комедии?
Знаменитая комедия «Горе от ума» Грибоедова представляет собой галерею ярких, запоминающихся персонажей, отраженных в том числе и в иллюстрациях. Авторами иллюстраций являются такие известные художники-иллюстраторы, как Н. Кузьмин, М. Башилов, П. Соколов, Д. Кардовский.
К примеру, иллюстрации Кузьмина Николая Васильевича (1890-1987), российский график, народный художник России (1972), член-корреспондент АХ СССР (1967). Свободные по манере рисунки точно передают образы героев комедии «Горе от ума». Эта точность выражается в деталях костюма того времени, в позах, в выражении лица. И именно этим интересны иллюстрации к комедии.
Какие из них кажутся Вам наиболее близкими к характерам героев?
Наиболее близкими к характерам героев мне кажутся иллюстрации Кузьмина Николая Васильевича. Например, рассмотрим иллюстрацию с изображением Чацкого – перед нами молодой человек, одет по моде того времени. Он брюнет, у него слегка вьющиеся волосы. Взгляд открытый, смелый. Именно таким я себе и представляю Чацкого.
ЛИТЕРАТУРА
Вопросы и задания по комедии «Горе от ума»
http://vip8082p.vip8081p.beget.tech/Literatura_9_Korovina/52.html
Почему Пушкин считал, что Чацкий не умный человек? Каково Ваше мнение? Попробуйте ответить на этот вопрос, рассматривая Чацкого как живое человеческое лицо и как героя комедии, в качестве художественного образа.
«Чацкий совсем не умный человек — но Грибоедов очень умен». В письме к А. А. Бестужеву Пушкин несколько смягчил свою оценку, но в отношении Чацкого остался тверд: «В комедии «Горе от ума» кто умное действующее лицо? ответ: Грибоедов» (здесь речь идет о Чацком как герое комедии, и как герой комедии он – голос Грибоедова).
Пушкин воспринимал «Горе от ума» в русле европейской комедии об «умнике». Он усмотрел непоследовательность Грибоедова в том, что Чацкий замечает глупость Решетилова, а сам оказывается в таком же странном и сомнительном положении: проповедует среди тех, кто понять его не может, и говорит тогда, когда его никто не слушает. (Тут можно говорить о Чацком как о живом человеческом лице).
Чем в таком случае он умнее Фамусова или Решетилова? Чацкий высказывает умные мысли. Откуда он их взял, если он не умен? Их сообщил ему Грибоедов. Следовательно, Чацкий — передатчик идей Грибоедова, герой-резонер, доносящий до зрителей авторскую точку зрения1. Как герой-резонер, Чацкий получает возможность непосредственно обращаться к зрителям. Но тогда существенно ослабевает его связь с действующими лицами, которых он не замечает и не слышит. Получается, что, лишившись такого взаимодействия, герой и по этой причине попадает в комические, смешные положения.
Каково Ваше мнение?
Мое мнение такое: Чацкий умный человек, он видит пороки фамусовского общества и не боится говорить об этом честно, прямо, в лицо. Да, пусть он один такой, но бывают в жизни такие ситуации, когда в начале говорит о чем-то только один человек. Но другие пусть не сейчас, пусть позже, но поймут, что этот человек был прав. Такие одиночки, как Чацкий, они будто сеют зерна рациональности, ума, анализа, которые потом произрастают и дают свои плоды.
ЛИТЕРАТУРА
Вопросы и задания по комедии «Горе от ума»