определение степени усвоения учащимися знаний навыков умений в соответствии с требованиями программы
Уровни усвоения учебного материала.В помощь педагогу.
Уровни усвоения – мера овладения обучающимся знаниями, умениями, навыками.
Уровни усвоения знаний (по В.П. Беспалько). Уровни усвоения рассматриваются в двух аспектах: во-первых, как результат обучения, как мера качества усвоения учащимися учебного материала; во-вторых – как заранее устанавливаемая (в учебной программе, учебнике и т.д.) мера глубины, подробности изучения материала. Выделяются 4 уровня усвоения знаний;
1 уровень – знания-знакомства – узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними.
2 уровень – знания-копии – предполагает репродуктивные действия путем самостоятельного воспроизведения и применения информации об объекте и действиях с ними.
3 уровень – предполагает продуктивные действия по применению полученной информации в отельных ситуациях; в процессе самостоятельной работы.
4 уровень – знания-трансформации – предполагает возможность творческого применения полученной информации путем самостоятельного конструирования собственной деятельности на основе знаний.
Уровни усвоения умений (А.М. Новиков, К.К. Платонов):
1. Первоначальное умение – осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенный опыт. Ярко выражен характер проб и ошибок.
2. Частично умелая деятельность – овладение умениями в выполнении отдельных приемов, операций. Уточнение необходимой системы знаний, сформированность специфических для данных действий навыков. Появление творческих элементов деятельности.
3. Умелая деятельность – творческое использование знаний и навыков с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов и средств ее достижения. Овладение умениями на уровне тактики трудовой деятельности.
4. Мастерство – овладение умениями на уровне стратегии трудовой деятельности, творческое развитие способности самостоятельного определения цели, творческое использование различных умений (технологий).
Уровни усвоения навыка (Платонов К.К.). Выделяются шесть этапов:
Источники: 1. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1977; 2. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. – М.: Высш. Шк., 1986.; 3. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. – М.: Асс. «Проф. образование», 1998.
Презентация теоретического семинара по теме: «Способы контроля усвоения материала и уровня сформированности умений»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Выбранный для просмотра документ Способы контроля усвоения материала и уровня сформированности умений.docx
Способы контроля усвоения материала и уровня сформированности умений (результатов).
Зачем выявлять результаты?
Любой педагог, организуя и проводя учебные занятия, преследует одну цель. Это работа на результат. А именно, помочь ребёнку как-то себя проявить, показать, что он умеет, чему научился. Таким образом, педагог, контролируя способности воспитанника, помогает ему совершенствоваться дальше, повышает его самооценку, развивает его творческие способности, а может быть и его профессиональные навыки: исполнительские, актёрские, педагогические.
Социальная функция проявляется в требованиях предъявляемых обществом к уровню образования детей. В конечном счете, система контроля и оценки для педагога становится инструментом оповещения общественности и государства о состоянии и проблемах образования, для прогнозирования направлений развития, внесения необходимых корректировок
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным результатом усвоения учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи: сформированность (несформированность) качеств личности, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов обучения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования.
Функция управления очень важна для самоконтроля, помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса.
При составлении схемы использованы методы, предложенные Ю.К. Бабанским, Г.М. Щукиной, В.Оконем
Наблюдение широко используется при текущем контроле знаний педагогом , систематическое изучение обучающихся в процессе обучения, обнаружение многих показателей, проявлений поведения, говорящих о сформированности знаний, умений и других результатов обучения. Результаты наблюдений не фиксируются в официальных документах, но учитываются педагогом для корректировки процесса обучения.
Индивидуальный опрос позволяет педагогу получить более полные и точные данные об уровне усвоения СУИ обучающимися. Однако он оставляет пассивным на занятиях других обучающихся.
Выполнение практических работ можно считать эффективным, но малоприменяемым способом проверки результатов обучения. Имеется в виду, прежде всего, проведение обучающимися лабораторных опытов, создание изделий, монтаж аппарата и т.д.
Зачет и устный экзамен являются наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения (недостатки: лотерея, субъективность).
В современной педагогической практике выделяют 2 основные группы диагностических средств:
использующие для определения качественных показателей достижений обучающихся количественные методы – тесты
Тестами называются задания на выполнение деятельности определенного уровня в сочетании с системой оценки. Чтобы измерить и оценить результаты выполнения теста, разрабатывается эталон, который представляет собой полный и правильный способ выполнения заданной деятельности по всем операциям с указанием среди них существенных.
В дидактике известны два типа тестов по тому, что они измеряют:
— тесты достижений, измеряющие уровень знаний;
— личностные тесты, которые обнаруживают социально-психологические качества личности.
В современных тестах преобладают тесты с выборочным ответом.
основанные на методах экспертной оценки :
Собеседование (форма входного или текущего контроля, проводимая с целью выявления образовательного или творческого уровней детей, их интересов, способностей)
Реферат (объемная работа описательного характера, итог углубленной самостоятельной работы над определенной темой)
Зачет (форма текущего и итогового контроля, предполагающая выполнение воспитанниками индивидуальных заданий(как теоретических так и практических) в устной и письменной форме)
Хронометраж (выполнение задание на время)
Экзамен (форма итогового педагогического контроля с последующей выдачей документа об образовании)
Выставка (форма итогового педагогического контроля, осуществляемая с целью определения уровня мастерства, культуры, техники исполнения творческих продуктов, а также с целью выявления и развития творческих способностей воспитанников)
Используемые формы контроля в объединениях различной направленности
Все описанные формы нельзя абсолютизировать. Только совокупность различных приемов, их комплексное использование могут дать результаты.
Многогранность образовательного процесса предполагает решение одновременно множества задач и, соответственно, получение системы результатов. К результатам образовательной деятельности в сфере дополнительного образования относят совокупность учебных, личностных и социальных достижений учащихся, полученную за определенный период обучения.
Уровень усвоения детьми содержания преподаваемого предмета (глубина и широта знаний, разнообразие умений и навыков, грамотность практических действий)
Устойчивость интереса детей к преподаваемому предмету, предлагаемой деятельности, коллективу
Направленность динамики личностных изменений
Приобщенность обучающихся к культурным ценностям
Уровень творческой активности детей
Уровень практической реализации творческих достижений обучающихся
Жизненное и профессиональное определение ребенка
Охрана прав детства
Объем знаний по определенному предмету – это перечень ведущих понятий, законов, идей теорий;
уровень усвоения знаний, т.е. характер применения усвоенных знаний, обеспечивающий ту или иную степень мыслительных усилий (уровень мыслительной деятельности).
Отследить уровень усвоения детьми содержания образования можно по следующим показателям: (см таблицу)
1. Уровень усвоения детьми содержания преподаваемого предмета (глубина и широта знаний, разнообразие умений и навыков, грамотность практических действий)
Освоение основных элементов содержания (правила, термины, технологии…)
Владение обучающимися метазнаниями, т.е. знаниями о знаниях (приемах и средствах открытия нового знания)
Умение выполнять работу по образцу
Применение знаний по предмету в различных ситуациях
Самостоятельная практическая работа
Умение анализировать и перерабатывать информацию, выбирать оптимальную форму для ответа или решения задачи
Участие детей в обучении. Умение составлять собственные оригинальные задания
Количество учащихся, в полной степени освоивших программу
Качество детских творческих «продуктов», использование творческих элементов
Стабильность практических достижений обущающихся
2.Устойчивость интереса детей к преподаваемому предмету, предлагаемой деятельности, коллективу
Положительные мотивы посещения
Осознание детьми социальной значимости и нужности деятельности для себя
Оценка ребенком роли предмета в его планах на будущее
Широкое применение знаний на практике
Наличие преемников или детей, выбравших свое дело или профессию, связанную с предметом
( являются приоритетными в работе педагога ДО в силу их актуальности)
Показателями эффективности воспитательной деятельности выступают:
Планомерная систематическая воспитательная работа
Доброжелательная атмосфера в коллективе
Число правонарушений и конфликтов
Уровень ориентации на общечеловеческие ценности
Динамика культуры поведения
Поддержание традиций коллектива, участие в общей деятельности
Показатели степени творческой активности детей:
Наличие системы поисковой, изобретательской, творческой деятельности детей
Настроение и позиция творческой деятельности (желание – нежелание, удовлетворенность – неудовлетворенность)
Эмоциональных комфорт при работе над нестандартным заданием
Наличие детей, занимающихся сверх программы, наличие изделий, выполненных вне занятий
Активность детей в учебном процессе
Приоритет репродуктивной или творческой деятельности
Показатели творческих достижений обучающихся:
Существование системы педагогической работы по демонстрации практических и творческих достижений обучающихся
Точность и грамотность исполнения изделия
Творческие традиции коллектива
Имеющиеся награды, участие в различных выставках, соревнованиях, творческих встречах…
Организация оздоровительной деятельности, снижение заболеваемости, формирование ЗОЖ
Взаимодействие с семьей
Действия педагога, направленные на профессиональное определение обучающихся
Аналитические материалы педагога, фиксирующие и отслеживающие судьбы выпускников
Участие в разрешении затруднительных для детей ситуаций, поиск специалистов, способных оказать помощь
Материальная поддержка детей (стипендия, премия…)
Выдача сертификатов об образовании
В Педагогической энциклопедии оценка рассматривается как определение степени усвоения воспитанниками знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним программами.
Виды оценочных шкал.
— количественная шкала – это хорошо всем известная система школьных отметок; в качестве измерения выступает числовое множество;
— абсолютная шкала – оценка знаний и усилий выглядит как некий числовой символ, точка отсчета абстрактна. Примером могут служить привычные для нас контрольные работы и тесты, при оценивании которых осуществляется сопоставление результатов с абстрактными нормативными критериями, которым соответствуют цифровые отметки: безошибочно выполненное задание – «5», одна ошибка – «4» и т. д.;
— относительная оценочная шкала – предполагает сравнение текущего состояния воспитанника с его же состоянием некоторое время назад.
— порядковая шкала – чаще используется в слабо структурированных областях, таких как искусство, или при оценке, например, личностного развития. Частный случай шкалы – рейтинговая система.
— уровневая шкала : высокий, средний, низкий.
— словесная шкала : отлично, хорошо, удовлетворительно
Начальный – проводится в начале учебного года в виде тестовых заданий, собеседований, просмотров, прослушиваний и фиксирует исходный уровень воспитанника.
Текущий – проводится в течение учебного года для выявления уровня овладения воспитанниками знаниями, умениями и навыками.
Промежуточный – как правило, совпадает с этапами педагогического контроля, обозначенными в образовательной программе, результаты выполнения данных контрольных заданий, упражнений, нормативов и т.п. фиксируются в журнале учета работы группы.
Итоговый – проводится в конце учебного года с целью определения уровня освоения образовательной программы, реализации поставленных задач в обучении, воспитании и развитии и соотнесения полученного результата с целью образовательной программы.
Сроки проведения контроля, его цели и формы фиксируются в специальной таблице.
Это первая ступень, где впервые проявляются исполнительские способности и навыки у воспитанника и педагогические и профессиональные навыки у педагога. На открытом занятии воспитанник показывает без подсказки педагога, чему научился, а педагог – как научил воспитанника определённым навыкам и смог ли раскрыть его способности.
Итоговые мероприятия внутри коллектива: зачёты, мини концерты, турниры, праздники и пр.
Это уже вторая ступень результата. На ней уже более ярко виден результат воспитанника и педагога. Здесь показаны не только способности и навыки в той или иной области (хореографии, рисовании, спорте, в музыке, театре и др.), но и в других видах искусства. А именно в совокупности всех видов искусства будет проявляться результат. Ведь проводя итоговые мероприятия, а в них принимают участие и воспитанники, и родители и, конечно же, педагог: кто-то готовит афишу, кто-то костюмы, кто-то подарки, кто-то решает организационные вопросы. Все готовятся к данному виду мероприятия. А по тому, как оно прошло и виден результат работы воспитанника и педагога.
Выход на сцену: концерты, смотры, фестивали, конкурсы и пр.
Эта более значимая ступень, более ответственная. Она подразделяется ещё на несколько частей. И каждая часть несёт свой уровень результата. И так, давайте рассмотрим каждую часть отдельно.
Принимая участие в концерте, каждый коллектив, каждый воспитанник этого коллектива и, конечно же, педагог показывает уже высокий результат свое деятельности. Воспитанник – исполнительское мастерство и умение. Педагог – педагогические, балетмейстерские, организационные навыки, знания, умения. Если раньше на открытом занятии или итоговом мероприятии результат видели только родители, воспитанники коллектива, другие педагоги, то на концерте результат вашей работы увидят уже воспитанники других коллективов, их родители, их педагоги, да и просто посторонние люди, пришедшие на концерт. Здесь уже нужно постараться исполнить свою роль так, чтобы зритель пришёл ещё раз на вас посмотреть.
Это уже выход на профессионализм. Есть конкурсы районного значения. Заняв, какое либо место на этом конкурсе, можно заявляться на конкурс окружного значения, далее городские фестивали и смотры, потом идут межрегиональные, российские и международные конкурсы, фестивали. Побеждая на каждом из видов конкурсов, мы тем самым показываем и совершенствуем своё мастерство: воспитанник – исполнительское и актёрское, педагог – педагогическое, балетмейстерское, организационное. Как воспитанник, так и педагог, принимая участие в конкурсах и фестивалях разного статуса, продолжает повышать свой профессиональный уровень. Это посещение мастер-классов, конференций, семинаров, лекций. Это и общение между коллективами, между педагогами, руководителями и, конечно же, с членами жюри, выслушивая их замечания и делая выводы в отношении своей работы.
Есть ещё один вид результата. Он больше касается воспитанника, нежели педагога. Это когда воспитанник может попробовать свои силы в педагогической области: провести занятие в младших группах, проверить правильность исполнения, передать свой учебный материал (танец, этюд, композицию и пр.). Как правило, такие воспитанники в дальнейшем выбирают себе профессию, касающуюся данного вида творчества (хореография, спорт, рисование, рукоделие, плавание и пр.). Они становятся либо профессиональными исполнителями, либо педагогами и учат уже своих воспитанников.
Во всём выше перечисленном и есть сущность результата в дополнительном образовании.
Где фиксировать результаты?
Существуют различные способы фиксирования и обобщения достижений обучающихся:
в Журнале учета работы детского объединения
в индивидуальном плане воспитанника
в карте (дневнике) педагогических наблюдений
в протоколах и таблицах классификационных соревнований
в зачетной карте воспитанника
в дневнике самоконтроля
в таблице этапных показателей освоения образовательной программы
в таблице контроля знания учебного материала
в диагностической карте
в Папке достижений
в Творческой программе
Творческую программу получает каждый ребенок в начале года. На ней черно-белым цветом изображены все изделия, которые ему предстоит сделать в течение года в рамках учебной программы. По мере их изготовления ребенок закрашивает изображение изделия. Если же ребенок выполнил изделие вне программы, самостоятельно, то он дорисовывает его изображение в программе.
в личной творческой карте
17 слайд (как пример)
Таблица контроля знания учебного материала
Все описанные способы нельзя абсолютизировать. Только совокупность различных приемов, их комплексное использование могут дать результаты.
Современный педагог – исследователь, идущий к глубинам личности и коллектива. Чем многообразнее и тоньше его педагогические инструменты, тем лучше.
С. В. Дровосекова Результат образовательной деятельности в сфере ДО. Дополнительное образование. № 9, 2010 г., стр.3-8
А. Я. Журкина, М. М. Солдатова,…Контроль и оценка качества в системе управления деятельностью учреждения ДО детей. Внешкольник. № 1 2012 г., стр. 54-64
Выбранный для просмотра документ способы контроля.pptx
Критерии оценки знаний и умений школьников
Сущность определения степени усвоения материала по той, либо иной учебной дисциплине в результате учебно-познавательной деятельности учащихся. Обоснование педагогических критериев для выставления отметок в соответствии с успеваемостью школьников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.11.2013 |
| Размер файла | 17,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Критерии оценки знаний и умений школьников
Результаты учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в оценках (характеристиках ценности, уровня или значения каких-либо объектов или процессов).
При проверке знаний, умений и навыков учащихся большое значение имеет их объективная оценка.
Требования к оценке:
— оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого;
— оценка должна выполнять стимулирующую функцию;
— оценка должна быть всесторонней.
При оценке знаний нужно учитывать:
— объем знаний по учебному предмету (вопросу);
— понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом;
— степень систематизации и глубины знаний;
— действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач.
При оценке навыков и умений учитываются:
— содержание навыков и умений;
— точность, прочность, гибкость навыков и умений;
— возможность применять навыки и умения на практике;
— наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.
По каждой учебной дисциплине даются рекомендации, как оценивать ответы и письменные работы.
Объективной оценке иногда мешают те образцы и шаблоны, к которым привыкает сам педагог и требует их соблюдения учащимися. Многие педагоги не допускают, что в учебном коллективе есть учащиеся более талантливые, чем их наставник. В настоящее время существуют пятибалльная, десятибалльная, двенадцати балльная системы оценивания знаний. В Китае и Израиле 100-балльная. В Чехии высшим баллом при пятибалльной система является 1.
Оценка, как и контроль, имеет образовательное и воспитательное значение. Оценка учебно-познавательной деятельности выражается в оценочных суждениях и заключениях педагога, которые могут быть сделаны в устной или письменной форме. Количественным выражением оценки является отметка.
При проверке знаний, умений и навыков школьников большое значение имеет их объективная оценка, при этом во всех школах должен быть единый подход к определению качества успеваемости. Проблема эта не простая, особенно если учесть, что оценка знаний выступает в качестве тонкого и весьма острого инструмента воздействия на учащихся. Высокая оценка знаний может и воодушевлять школьника к учению, но может и расхолаживать его. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная оценка: она может и побуждать школьника к усилению своей учебной работы, и отбивать охоту к учению.
Вот почему время от времени возникают дискуссии, которые то облекаются в форму борьбы с так называемой процентоманией, т. е., с намеренным завышением оценок знании учащихся, то принимает форму предложении о переводе учащихся из класса в класс независимо от качества их знании, как это делается в некоторых зарубежных странах.
Исторический опыт, однако, показывает, что борьба с субъективизмом и процентоманией при оценке знаний учащихся должна идти не в направлении игнорирования успеваемости при переводе их в следующие классы и выпуска из школы, а только путем повышения качества обучения и совершенствования методики проверки и оценки знаний. В этом смысле важно, чтобы учителя придерживались тех общих критериев, которые должны лежать в основе оценки знаний учащихся. В чем же суть этих критериев?
Балл «5» выставляется за такие знания, когда:
а) ученик обнаруживает усвоение всего объема программного материала;
б) выделяет в нем главные положения;
в) осмысленно применяет полученные знания на практике;
г) не допускает ошибок при воспроизведении знаний, а также в письменных работах и выполняет последние уверенно и аккуратно;
д) легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебнике.
Балл «4» выставляется тогда, когда:
а) ученик выявляет знание материала;
б) отвечает без особых затруднений на вопросы учителя;
в) умеет применять полученные знания на практике;
г) в устных ответах не допускает серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя;
д) в письменных работах делает незначительные ошибки.
Знания, оцениваемые баллами «5» и «4», как правило, характеризуются высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением фактов, примеров и вытекающих из них обобщений.
Балл «3» выставляется за знания, когда:
а) ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов учителя;
б) предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные вопросы;
в) допускает ошибки в письменных работах.
Знания, оцениваемые баллом «3», зачастую находятся на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным.
Балл «2» выставляется тогда, когда у ученика имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть его не усвоена, а в письменных работах ученик допускает грубые ошибки.
Балл «1» выставляется за полное незнание учеником пройденного материала.
Эти общие дидактические критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся конкретизируются в частных методиках. По каждому предмету даются рекомендации, как оценивать устные ответы школьников, их письменные и практические работы. Применение этих критериев и рекомендаций требует от учителя определенного умения, педагогического такта и знания индивидуальных особенностей учащихся. В особенности важно учитывать следующее.
Каждый ученик стремится к успеху в овладении знаниями. Однако если оценки «4» и «5» выставляются за слишком облегченные задания и вопросы, тогда хорошие оценки не стимулируют учебную работу школьников. С другой стороны, если учитель выставляет несколько двоек подряд, ученик теряет веру в успех, ослабляет свои усилия в учении, а иногда и совсем перестает учиться. Вот почему получение учеником двойки должно быть сигналом к тому, что он нуждается в срочной помощи учителя. Это положение и должно быть исходным при работе со слабоуспевающими школьниками.
Комиссия по присуждению медалей Мосгороно оказалась снисходительнее: она утвердила пятерку за сочинение о пьесе «На дне», дословно воспроизводящее статью литературоведа В. Ермилова, упрекнув при этом жулика-медалиста за недостатки стиля доктора филологических наук. ».
Многие учителя не допускают, что в классе есть учащиеся более талантливые, чем их наставник.
Сложившаяся в нашей школе 5-балльная система оценки успеваемости учащихся иногда подвергается критике. Вносятся предложения о замене ее 10-балльной или даже 20-балльной, как это практикуется в ряде зарубежных стран, чтобы якобы более точно определять уровень знаний школьников. Но в некоторых странах, например в Китае, используется 100-балльная система оценок. В Чехии при 5-балльной системе оценок успеваемости высшим баллом является не «пятерка», а «единица». Нужно ли нам в этом деле копировать зарубежный опыт или же лучше сохранять свои традиции? Вопрос не праздный.
Оценку успеваемости нельзя отрывать от качества обучения и стимулирования познавательной активности учащихся.
Не отрицая большой важности объективного и более точного оценивания степени усвоения изучаемого материала учащимися, нельзя превращать выставляемые им оценки в средство понуждения их к учебной работе, как это иной раз бывает.
Главное состоит в том, чтобы эти оценки выступали как мера педагогического поощрения и эмоционального одухотворения их интеллектуально-познавательной деятельности.
Достаточно и 5-балльной системы оценок, если учитель эффективно осуществляет обучение и обеспечивает глубокое и прочное овладение изучаемого материала школьниками.
Впрочем, сейчас разрешено ставить не только «5», «4», «3» и так далее, но и добавлять к ним в ту или другую сторону плюс или минус 0,5 балла.
Что же касается предложений о переводе учащихся в последующие классы с «двойками», как это опять-таки делается в некоторых зарубежных странах, то это ничего не улучшит в школе, а лишь породит новые проблемы, например рост недисциплинированности, отрицательное отношение к учебной работе и т. д.
Критерии оценки знаний текущей успеваемости по 10-бальной системе:
— полные и систематизированные знания по всем вопросам текущей тематики;
— точное и грамотное использование научной терминологии по всем вопросам текущей тематики;
— использование знаний смежных дисциплин, знание дополнительной литературы, проявление устойчивой способности к синтезу раннее полученных знаний;
— правильное и точное использование и отличное владение практическими навыками заданных курируемых больных;
— культура поведения и общения с больным и преподавателем на высоком и устойчивом уровне.
— полные и систематизированные знания по всем вопросам текущей тематики;
— точное и грамотное использование научной терминологии по всем вопросам текущей тематики;
— редкое (низкое, слабое) использование знаний смежных дисциплин и знание дополнительной литературы, неустойчивая способность к синтезу раннее полученных знаний;
— правильное и точное использование и достаточное владение практическими навыками заданных курируемых больных;
— культура поведения и общения с больным и преподавателем на высоком и устойчивом уровне.
— полные и систематизированные знания по всем вопросам текущей тематики;
— точное и грамотное использование научной терминологии по всем вопросам текущей тематики;
— редкое (низкое, слабое) использование знаний смежных дисциплин, не знание дополнительной литературы, неустойчивая способность к синтезу раннее полученных знаний;
— не всегда правильное и точное использование, а также недостаточно правильное владение практическими навыками заданных курируемых больных;
— культура поведения и общения с больным и преподавателем на высоком и устойчивом уровне.
— полные, но не систематизированные знания по вопросам текущей тематики;
— грамотное, но всегда точное, использование научной терминологии по вопросам текущей тематики;
— редкое (низкое, слабое) использование знаний смежных дисциплин, знание дополнительной литературы, неустойчивая способность к синтезу раннее полученных знаний;
— не всегда правильное и точное использование, а также недостаточно правильное владение практическими навыками заданных курируемых больных;
— культура поведения и общения с больным и преподавателем на высоком, но не всегда устойчивом уровне.
— не полные и не систематизированные знания по вопросам текущей тематики;
— грамотное, но всегда точное, использование научной терминологии по вопросам текущей тематики;
— редкое (низкое, слабое) использование знаний смежных дисциплин, знание дополнительной литературы, неустойчивая или низкая способность к синтезу раннее полученных знаний;
— не всегда правильное и точное использование, а также недостаточно правильное владение практическими навыками заданных курируемых больных;
— культура поведения и общения с больным и преподавателем на хорошем и устойчивом уровне.
— не полные и не систематизированные знания по вопросам текущей тематики;
— редкое (низкое, слабое) использование знаний смежных дисциплин, знание дополнительной литературы, не способность к синтезу раннее полученных знаний;
— не всегда правильное и точное использование, а также недостаточно правильное владение практическими навыками заданных курируемых больных;
— редкое и не точное использование научной терминологии по вопросам текущей тематики;
— культура поведения и общения с больным и преподавателем на удовлетворительном и устойчивом уровне.
— не полные и не систематизированные знания по вопросам текущей тематики;
— крайне редкое и не точное использование научной терминологии по вопросам текущей тематики;
— не использование знаний смежных дисциплин, не знание дополнительной литературы, не способность к синтезу раннее полученных знаний;
— не всегда правильное и точное использование, а также недостаточно правильное владение практическими навыками заданных курируемых больных;
— культура поведения и общения с больным и преподавателем на удовлетворительном и устойчивом уровне.
— знание отдельных вопросов текущей тематики в недостаточном объеме;
— не знание научной терминологии по всем вопросам текущей тематики;
— не использование знаний смежных дисциплин, не знание дополнительной литературы, не способность к синтезу раннее полученных знаний;
— не владение практическими навыками заданных курируемых больных;
— культура поведения и общения с больным и преподавателем на удовлетворительном уровне, но не всегда устойчивом уровне.
— фрагментарные знания по всем вопросам текущей тематики;
— не знание научной терминологии по всем вопросам текущей тематики;
— не использование знаний смежных дисциплин, не знание дополнительной литературы, не способность к синтезу раннее полученных знаний;
— не владение практическими навыками заданных курируемых больных;
— культура поведения и общения с больным и преподавателем на удовлетворительном уровне.
— отсутствие знаний или отказ от ответа по всем вопросам текущей тематики;
— не знание научной терминологии по всем вопросам текущей тематики;
— не использование знаний смежных дисциплин, не знание дополнительной литературы, не способность к синтезу раннее полученных знаний;
— не владение практическими навыками заданных курируемых больных;
— культура поведения и общения с больным и преподавателем на неудовлетворительном уровне. учащийся педагогический школьник
Наряду с балльной системой для выявления качества знаний, умений и навыков применяется рейтинговая система.
Ее суть состоит в том, что обучаемые получают определенное количество баллов за различные виды работ, которые суммируют и определяют уровень знаний, умений и навыков обучаемых.
Обычно требования, предъявляемые к рейтинговой оценке, доводятся до сведения обучающихся; им объясняют, сколько баллов и за что выставляется.
Рейтинговые оценки активизируют учебную деятельность, способствуют творческой работе, проявлению инициативы, вызывают интерес к учебе.
Список использованных источников
2. Рейтинговая система оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения в высшей школе (Электронный ресурс) / Инновационные технологии в профессиональном образовании.
3. Рейтинговая система оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения в высшей школе (Электронный ресурс) / Инновационные технологии в профессиональном образовании.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Критерии оценки знаний и умений учащихся. Методы контроля и самоконтроля. Методы усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программами. Рейтинговая и тестовая системы оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения.
курсовая работа [45,3 K], добавлен 28.02.2012
Сущность умений учебной деятельности и особенности развития младших школьников. Психологические условия и организация начального обучения. Общая характеристика учебной деятельности. Комплекс педагогических условий формирования умений младших школьников.
дипломная работа [103,4 K], добавлен 03.06.2010
История развития системы оценки знаний и поведения учащихся баллами. Новаторские подходы к оцениванию знаний. Понятие педагогической оценки, ее функции. Отметка как количественный измеритель уровня знаний и умений учащихся. Критерии педагогической оценки.
курсовая работа [37,0 K], добавлен 09.01.2011
реферат [18,4 K], добавлен 15.02.2011
Психолого-педагогическая характеристика отметочной системы обучения. К.Д. Ушинский о проверке и оценке знаний. Характеристика цифровой отметки и словесной оценки. Контроль учебно-познавательной деятельности младших школьников, его виды, методы и формы.
дипломная работа [333,0 K], добавлен 06.12.2013