основные концепции обучения или дидактические системы история и современность

Основные дидактические концепции

Вы будете перенаправлены на Автор24

Становление дидактики

Для воссоздания и развития общества есть одно условие, а именно, общественная потребность в обеспечении усвоения подрастающим поколением нажитого социального опыта. Из-за существующих противоречий между нарастающей величиной содержания образования и недостаточным его освоением появилась дидактики как отрасль знания и науки. Слово «дидактика» упоминал немецкий педагог В. Ратке, который назвал свой курс выступления «дидактикой» или « искусством преподавания». Впервые Я. Коменский разработал дидактику как целостную систему научных знаний. В своей книге «Великая дидактика» Коменский дал обоснованное описание принципов и правил обучения детей. Система обучения великого педагога основана на принципе природосообразности воспитания. Во времена Просвещения, когда гуманистическое начало приобрело особенное значение в философии, Ж.Ж. Руссо повлиял на распознавание дидактикой нужд ребёнка, его требований, современных интересов. И.Г. Песталоцци уделил огромное внимание к такой цели обучения, как формирование всех сил и способностей человека, осуждая все виды одностороннего образования.

В середине 19 в. Ф. Дистервег изложил передовую для своего времени концепцию о том, что формирование человека проходит лишь в его труде, и тем самым стал основателем развивающего обучения.

Во 2-й половине 19 в. единую дидактическую систему основал К.Д. Ушинский. Основываясь на просветительских философских идеях, он изобразил ограниченность формального и материального воспитания, показал равенство и отличие познания и учения, подготовил круг вопросов восприятия, изучения и закрепления знаний, формирование познания в процессе обучения, возникновение причин стремления школьников к учению, проблемы соединение преподавания и самостоятельной работы школьников.

Готовые работы на аналогичную тему

На границе 19 и 20 вв. с рождением прямых способов экспериментальной психологии взаимодействия дидактики с другими смежными предметами стала более четкой.

Требование оживленного осваивание знаний учениками приобрело новое подтверждение и усвоило характер обязательного условия развития самостоятельности учащихся в их познавательной деятельности. С этой направленностью связано построение дидактами и психологами системы проблемного обучения. Изучена проблема развития у учащихся познавательного интереса, тяги к знаниям, потребности в самообразовании.

Особый интерес с 50-х гг. вызывают проблемы методологии и методики дидактических усвоений, начинают разрабатываться проблемы педагогической диагностики. Проведены расследования по истории дидактики. Огромную ценность для дидактики получили работы психологов, открывшие психологические условия организации усвоения и выстраивания содержания образования. Безусловную роль выполняет обобщение передового, в том числе новаторского опыта.

Основные дидактические концепции

Процесс воспитания основывается на психолого-педагогических концепциях – дидактических системах. Система компонентов, которые образуют одну структуру, позволяют добиваться целей обучения, и составлять дидактическую систему. Различают 3 дидактические элемента:

Дидактическая система образует множество элементов, которые образуют одну единую конструкция и предназначенная для достижения целей обучения. Деление элементов на три группы создается на основании того, как осваивается процесс обучения.

При общепринятой системе обучения главную роль играет работа учителя. Эту систему образовывают дидактические концепции Я. Коменского, И. Песталоцци и И. Гербарта. Традиционно строение обучения включает в себя четыре стадии: изложение, осознание, резюмирование, использование. Логика процесса обучения содержится в предъявление материала через разъяснение к пониманию, обобщению, а затем применение знаний.

Вместе с тем И. Гербарт ввел представление воспитывающего обучения: построение обучения и весь порядок в учебном заведении должны создавать морально волевую личность.

Процесс обучения строиться по четырем формальным этапам:

Однако эта система подверглась осуждению к началу ХХ в. Такая система не способствует развитию мышления, творчества и самостоятельности ребенка. После этого в начале ХХ в. начинают появляться новые подходы.

Появляется педоцентрическая концепция, в которой главную роль играет ребенок и его деятельность. Такой подход базируется на системе педагога Дж. Дьюи, который предложил создать процесс обучения, обращая внимание на интересы и потребности ребенка, чтобы получение знаний совершалось в виде самопроизвольной деятельности.

Этапы процесса обучения отражают исследовательское мышление, научный поиск. Различная деятельность детей – сочинения, рисунки, практические работы, театр («педагогика действия») – активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и умения.

Сегодняшняя дидактическая система основывается на том, что как преподавание, так и учение являются процессом обучения. Эта система складывается из следующих направлений: программированное, проблемное и развивающее обучение, гуманистическая и когнитивная психология, и педагогика сотрудничества.

В современных аспектах задачи воспитания предусматривают как развитие знаний, так и общее развитие детей, их интеллектуальных, трудовых, эстетических навыков, удовлетворение всех потребностей учеников. Учитель стоит во главе учебно-познавательной деятельности учащихся, при этом оживляя их самостоятельную деятельность, активность и творческий поиск.

Совместная работа педагогов – это гуманистическая идея объединенной развивающей работы детей и учителей, основывающейся на понимании, совместном рассмотрении процесса и результатов работы. Сотворчество – это процесс изменения осознания от схемы «услышал – удержал – изложил» к схеме «познал – осмыслил – сказал – запомнил».

Источник

ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ (ПАРАДИГМЫ) В ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

3) современная дидактическая система (парадигма).

В традиционной системе(парадигме) обучения доминируют преподавание и конечно деятельность учителя. Она опирается на дидактические концепции таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт, а также на дидактику немецкой классической гимназии.

В педоцентристской системе (парадигме) главная роль в обучении отводится учению, т.е. деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Джона Дьюи, трудовая школа немецкого педагога Георг Михаэль Кершенштейнера и Вильгельма Августа Лая и теории периода реформ, произошедших в педагогике в начале XX века.

В современной дидактической системе (парадигме) деятельность обучения составляют преподавание и учение, а предметом дидактики является их дидактическое отношение.[1,c. 89].

С точки зрения психологии Гербарт говорил, что сознание формируется в процессе образования и движения различных представлений, т.к. сознание изначально не имеет никаких свойств. Из этого следует, что главной задачей педагогики является формирование у обучаемого правильных представлений, умений и знаний, способных вытеснять все ненужное, негативное [3,c. 87].

Для достижения целей Гербарт создал теорию ступеней обучения, которая получила широкую известность. Эта теория состоит из четырех ступеней:

1. Ступень ясности. На этом этапе учащиеся знакомятся с новым материалом, в изучении которого используют средства наглядности.

2. На ступени ассоциации учащиеся в процессе беседы устанавливают связь между новыми и старыми представлениями.

3. Ступень системы. На данном этапе, учащиеся, вместе с учителем, на основе полученных знаний, формулируют выводы, понятия, правила, законы.

4. На четвертой ступени под названием метод учащиеся применяют усвоенные знания на практике. Они выполняют различные кпражнения, которые требуют умения логически и творчески мыслить и помогают приобрести новые навыки.

В дидактике Гербарта важны такие определения, как управление, предписания, руководство учителя, регламентации и правила. К средствам управления можно отнести надзор, приказы и запреты, наказания, вплоть до телесных, а также умение занять ребенка [2,c. 145].

Для дидактики было важно организовывать и систематизировать деятельность учителя, поэтому Гербарт стремился реализовать это. Ступени обучения, он основывал на философско-этических представлениях о личности, психологическом анализе и учении о психических процессах, которые формируют знания. В этих положениях Гербарта отражены существенные стороны учебного процесса, однако абсолютизация и универсализация данной схемы вели к формализму в организации урока, что особенно ярко нашло свое выражение у последователей и учеников Гербарта (ТуисконЦиллер, Отто Вильман, Вильгельм Рейн).

К началу XX века эта система подверглась критике. Данная система обучения ставит целью передачу готовых знаний и не дает ребенку проявлять умственную активность, не способствует развитию мышления. Она авторитарна и подавляет самостоятельность ученика. В традиционной системе Гербарта присутствуют книжность, вербализм, потребности и интересы ребенка оторваны от жизни [4,c. 165].

Поэтому в начале XX века рождаются новые подходы. Среди этих подходов выделяется, прежде всего, педоцентристская дидактика. Она также называется прогрессивистской, реформаторской, обучением через делание. Возникновение педоцентристской дидактики связывают с именем американского педагога Джона Дьюи (1859-1952). Его многочисленные работы всерьез повлияли на общий характер учебно-воспитательной работы школ не только Соединенных Штатов Америки, но и некоторых других стран. К их числу относится и советская школа 20-х гг. Джон Дьюи предлагал строить процесс обучения на основе потребностей, способностей и интересов ребенка, поэтому отсюда происходит название «педоцентристская» дидактика.[5,c. 109]

Целью обучения является развитие общих и умственных способностей детей, их разнообразных умений. Педоцентризм это такое направление в педагогике, которое, исходя из особенностей ребенка, разрабатывает проблемы воспитания и обучения. Педоцентристская, она же, реформаторская дидактика является следствием реакций педагогов XX века на гербартианскую модель обучения. Прогрессивные педагоги называли ее «школой книжной учебы», оторванной от мира ребенка, и противопоставляли ей «школу труда, жизни». Один из западных ученых образно выразил суть новой дидактики и ее ориентацию на ребенка на простом примере: глагол «обучать» имеет два значения — кого обучать и чему обучать. Чтобы «обучать Джона латыни» — необходимо знать и Джона, и латынь, а до недавнего времени считалось, что для обучения достаточно знать только латынь.[1,c. 78].

Наличие определенных проблем как в традиционной, так и в педоцентристской концепциях вынуждает искать пути их решения. Вторая половина XX века характеризуется развитием дидактической мысли как у нас в стране, так и за рубежом. Ввиду того, что ни педоцентрическая, ни педагогоцентрическая системы не смогли удовлетворить потребности современной дидактики, постоянно идут поиски в области дидактики. Современная дидактическая система развивается на основе концепций, которые были предложены П. Гальпериным, Л. Занковым, В. Давыдовым, К. Роджерсом, Дж. Брунером и др.

Смысл современной дидактической системы (парадигмы) состоит в использовании положительных сторон как одной, так и другой доктрины. Эта концепция показывает, что и учение, и преподавание – это фундаментальные, свойственные процессу обучения, составляющие. Современная дидактическая система опирается на такие концепции, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение, педагогика сотрудничества и др.

Постепенно прорисовываются контуры современной дидактической системы. И, хотя, как таковой единой дидактической системы в педагогической науке пока нет, присутствует ряд теорий, у которых есть нечто общее. Цели обучения в большинстве подходов предусматривают формирование знаний, а также общее развитие учащихся, их трудовых, интеллектуальных, художественных и других умений. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее. Он одновременно стимулирует их самостоятельную работу, избегает крайностей традиционной, объяснительной и реформистской исследовательской модели обучения, но использует их достоинства. Наглядным тому примером является модель обучения «через совершение открытий», разработанная известным американским педагогом и психологом Джеромом Брунером. Суть его концепции заключается в следующем: учащиеся приобретают знания и познают мир через личные открытия в системе целенаправленного и управляемого процесса обучения со стороны учителя. В такой модели обучения от учащихся требуется старание и напряжение всех познавательных сил для преодоления трудностей при самостоятельном формировании неизвестных им до этого обобщений, закономерностей по изучаемой теме и овладение умениями и навыками их практического применения как в самом процессе обучения, так и при решении жизненно важных задач, с которыми им придется столкнуться вне школы[2,c. 56].

Исходя из вышесказанного можно заметить, что дидактика стоит перед выбором: или дать общее планомерное устойчивое образование на высшем академическом уровне, но при этом или утратить индивидуальность, своеобразную психологию, совершенствование личности, или передать инициативу и свободу обучающемуся, следовать только согласно его потребностям, обучая только исходя из желания, что в следствие может привести к потере планомерности в знании учащихся, понижению уровня образовательного процесса в школах.

По нашему мнению, процесс образования на современном этапе обязательно должен быть интегрированным, где равные права имеют как педагог, так и обучающийся. Роль управляющего в процессе отведена учителю, однако, главная задача учителя – стимулировать учащегося на самостоятельную образовательную деятельность.

Список литературы

Алешина С.А., Заир-Бек Е.С., Иваненко И.А., Ксенофонтова А.Н. Педагогика профессионального образования: Учебно-методическое пособие. – Оренбург: Издательство ОГПУ, – 2013. – 84 с.

Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность. ­­– М.: Роспедагентство, 2009. – 215 с.

Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008. – 278 с.

Роботова А.С., Введение в педагогическую деятельность: Учебно-методическое пособие. – М.: Академия, 2009. – 208 с.

Симоненко В. Д., Ретивых М. В. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение». – Брянск: Издательство Брянского государственного университета, – 2003. – 174 с.

Источник

62. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ

62. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ

Принцип обучения основывается на дидактических системах, которые часто называют психолого-педагогическими концепциями. Дидактическая система представляет собой совокупность элементов, которые образуют единую целую структуру и служат достижению целей обучения. Ученые выделяют три дидактические концепции: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики.

Такое подразделение объясняется тем, что в каждой группе по-разному понимается процесс обучения.

В традиционной системе обучения главенствующей ролью является роль учителя, преподавание. Основу данной системы являются работы таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт. Например, дидактику И. Гербарта характеризуют такие слова, как «деятельность учителя», «управление», «руководство учителя», «регламентация», «правила», «предписания» и т. д. Структура традиционного обучения включает в себя четыре ступени:

Логический смысл процесса обучения состоит в том, что движение происходит от предоставления материала учащимся через его объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний.

И. Гербарт стремился систематизировать и организовать деятельность преподавателя, что было достаточно важным для дидактики.

Но уже к началу XX в. традиционная система подверглась критике. Причиной этого была ее авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов учащихся, от жизни, так как такая система обучения лишь передает учащемуся готовые знания, не способствуя при этом развитию его мышления, активности, творчества, следовательно, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в XX в. появляются новые технологии.

К новым технологиям относится педоцентриче-ская концепция. Главная роль в данной концепции отводится учению – деятельности ребенка. Основой педоцентрической технологии стала система американского педагога Д. Дьюи, а также трудовая школа Г. Кершенштейна и В. Лая. Свое название система получила из-за того, что Дьюи говорил о том, что данную концепцию нужно строить, основываясь на потребностях, интересах учащихся, их способностях, при этом стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения учащихся, когда процесс обучения носит спонтанный, самостоятельный, естественный характер, а получение умений и навыков происходит через непосредственную деятельность, т. е. обучение через выполнение действий. Однако такой вид обучения стал приводить к снижению уровня обучения, случайному отбору материала, утрате систематичности в обучении, переоценке спонтанной деятельности детей.

Современная дидактическая система строится на том, что обе стороны – преподавание и учение – составляют процесс обучения. В основе современной дидактической концепции лежат такие направления, как программированное, проблемное, развивающее обучение, гуманистическая психология, когнитивная психология, педагогическая технология, педагогика сотрудничества.

Цель современных дидактических систем заключается не только в формировании знаний, но и в общем развитии учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умениях, удовлетворении познавательных и духовных потребностей учеников.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Читайте также

Основные психологические концепции внутриличностных конфликтов

Основные психологические концепции внутриличностных конфликтов Проблема внутриличностного конфликта во взглядах Зигмунда Фрейда (1856–1939)Согласно З. Фрейду, человек конфликтен по своей природе. В нем от рождения борются два противоположных инстинкта, определяющих его

Основные концепции

Основные концепции Психология отношений При изложении своей концепции В. Н. Мясищев придерживается методического принципа изучения природы – изучения ее объектов в процессе их взаимоотношения с окружающим миром. Естественно, что и человек в его свойствах и

Основные концепции

Основные концепции Эллис разделяет когници на холодные, теплые» и горячие. Холодные когниции являются дескриптивными и предполагают наличие относительно слабого чувства или его отсутствие. Теплые и горячие кониции являются оценочными. Теплые когниции – это

Психоанализ: основные концепции и принципы

Психоанализ: основные концепции и принципы Термин «психоанализ» имеет три значения: 1) теория личности и психопатологии, 2) метод терапии личностных расстройств и 3) метод изучения неосознанных мыслей и чувств индивидуума. Это соединение теории с терапией и с оценкой

Индивидуальная психология: основные концепции и принципы

Индивидуальная психология: основные концепции и принципы Адлер был убежден в том, что главная цель теории личности — служить экономным и полезным ориентиром для терапевтов, а по большому счету и для любого человека на пути изменений в сторону психологически более

Аналитическая психология: основные концепции и принципы

Аналитическая психология: основные концепции и принципы В результате переработки Юнгом психоанализа появился целый комплекс сложных идей из таких разных областей знания, как психология, философия, астрология, археология, мифология, теология и литература. Эта широта

Гуманистическая теория: основные концепции и принципы

Гуманистическая теория: основные концепции и принципы Фромм стремился расширить горизонты психоаналитической теории, подчеркивая роль социологических, политических, экономических, религиозных и антропологических факторов в формировании личности. Его интерпретация

Социокультурная теория: основные концепции и принципы

Социокультурная теория: основные концепции и принципы Толчком к формированию социокультурного взгляда на личность послужили три основных соображения Хорни. Во — первых, она отвергала высказывания Фрейда относительно женщин и особенно его утверждение о том, что их

Теория черт личности: основные концепции и принципы

Теория черт личности: основные концепции и принципы Теория Кеттела стремится объяснить сложные взаимодействия между системой личности и более объемной социокультурной матрицей функционирующего организма. Он убежден в том, что адекватная теория личности должна

Основные концепции и принципы теории типов личности

Основные концепции и принципы теории типов личности Суть теории Айзенка состоит в том, что элементы личности могут быть расположены иерархически. В его схеме (рис. 6–4) присутствуют определенные суперчерты, или типы, такие как экстраверсия, которые оказывают мощное

Основные концепции

Основные концепции [Материал данного раздела адаптирован по работе Epting, 1984, р. 23–54.]Конструктивный альтернативизм: философская позицияВ основе теории личностных конструктов лежит положение о том, что для теории личности или психотерапевтической теории крайне важно

Основные концепции

Основные концепции Основополагающим во всех трудах Роджерса является утверждение, что человек, наблюдая и оценивая свой собственный опыт, познает самого себя. При этом жизненный опыт человека является неотъемлемой частью его «я» и лучше всего может быть известен только

Основные концепции

Основные концепции На теорию Фромма оказали воздействие работы многих известных ученых и мыслителей. Пять основных источников, сформировавших образ мысли Фромма: доктрина человека в ортодоксальном иудаизме, революционный дух Карла Маркса, столь же революционные идеи

Основные концепции

Основные концепции Практически не рассматривая роль биологических факторов в формировании личности, Бандура постулировал, что человек — это продукт научения, в ходе которого он способен усваивать разнообразные поведенческие паттерны.Помимо пластичности сознания

Основные концепции

Основные концепции Основной задачей теории социального научения Роттера является прогноз целенаправленного поведения человека в сложных ситуациях. Будучи интеракционистом, Роттер считает, что люди взаимодействуют со значимой для них окружающей средой (Rotter, 1982).

Основные концепции Вирджинии Сатир

Основные концепции Вирджинии Сатир Психотерапия и духовность Когда мы читаем различные описания, сделанные коллегами, друзьями и клиентами Вирджинии Сатир, внимание привлекает то, как необычайно ее уважали. Ричард Бэндлер, например пишет:»В течении последних 15 лет, я

Источник

Основные дидактические концепции образовательного процесса

Для воссоздания и развития общества существует условие, иначе говоря, потребность в обеспечении усвоения подрастающим поколением нажитого социального опыта. При наличии противоречий между величиной содержания образования и его недостаточным усвоением появляется дидактика в качестве отрасли знания и науки.

Становление дидактики

Немецкий педагог В. Ратке упоминал слово «дидактика», а его курс получил название «дидактика» или «искусство преподавания». Основателем разработки дидактики в качестве целостной системы научных знаний был Я. Коменский. Книга «Великая дидактика» особенно точно трактует понятие принципов правил обучения. Вся система по Коменскому основывается на принципе природосообразности воспитания.

Во времена Просвещения при приобретении гуманистического начала особого значения в философии, Ж.Ж. Руссо повлиял на распознавание нужд ребенка, требований, интересов при помощи дидактики. И.Г. Песталоцци большое количество времени уделил цели обучения: формирования сил и способностей человека, осуждая одностороннее образование любого вида.

Рубеж конца XVIII и начала XIX вв. характеризуется появлением двух теорий школьного воспитания. Сторонники теории формального воспитания считали основной проблемой умственное развитие детей. Важное психолого-дидактическое рассмотрение процесса – овладение знаниями учащимися, которые идут под руководством учителя, что способствовало указанию на два основных акта умственной работы Гербартом – углубление и осмысление.

Середина XIX в. Ф. Дистервег изложил передовую концепцию о том, что формирование человека возможно посредством труда, позже становится основателем развивающего обучения.

Вопросы обучения в России рассматривались в трудах таких писателей-демократов, как А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, сыгравших важные роли в приближении русской педагогики к прогрессивным дидактическим мыслям конца XVIII и начала XIX вв.

Вторая половина XIX в. характеризуется основанием единой дидактической системы К.Д. Ушинским. Опираясь на просветительские философские идеи, он сумел изобразить ограниченность формального и материального воспитания, показал равенство и отличие познания и учения, подготовил круг вопросов для восприятия, изучения и закрепления знаний, сформировал познание в процессе обучения, возникновение причин стремления учащихся к учению, проблемы соединения преподавательской деятельности и самостоятельной работы детей.

Граница XIX и XX вв. после появления способов экспериментальной психологии взаимодействия дидактики с другими смежными предметами стала наиболее четкой.

Западная педагогика первой половины XX в. характеризуется педоцентрической дидактикой Дж. Дьюи, развивающейся в рамках прагматической педагогики. Основным ее законом считалось воспитание, основанное на опыте ребенка. Школа в то время только помогала в учении, которое было основано на самостоятельном опыте. Усвоение учениками теории не выполняется на должном уровне по причине деятельности школы с такими учебными планами.

Позднее готовится план обучения в качестве основы постоянного умственного развития учащихся во время процесса усвоения наук, общественного опыта и практического применения под руководством педагога. Вместе со знаниями, умениями, навыками вводятся новые элементы, обеспечивающие расширение улучшенной и развивающей функций обучения, то есть опыт творческой работы и эмоционально-ценностного отношения к миру и друг к другу.

Оживленное освоение знаний учащимися получает новое подтверждение и усваивает особенность обязательного условия развития самостоятельности познавательной деятельности. Эта направленность связана с системами обучения, которые формировали дидакты и психологи, называемыми проблемными. Позже была изучена проблема появления и развитие интереса к обучению и тяги к знаниям, самообразованию.

Основные дидактические концепции процесса обучения

Процесс воспитания базируется на психолого-педагогических концепциях, а именно ˜– дидактических системах. Структура, образованная совокупностью компонентов, способствует достижению целей обучения, составлению дидактической системы. Дидактические элементы классифицируются на:

Образование единой конструкции необходимо для достижения целей в обучении, возможное при образовании множества элементов дидактической концепции в педагогике. Их классификация на 3 группы создана на основании усвоения процесса обучения.

Общепринятая система обучения предусматривает наличие главной роли у педагога. Данная система образована концепциями Коменского, Песталоцци, Гербарта. Строение обучения обладает 4 стадиями:

Логика процесса обучения строится на понимании материала посредством объяснения, обобщения и применения понятий.

Гербарт вводит понятие воспитывающего обучения, то есть, структура обучения и порядок в учебном заведении должны способствовать созданию морально волевой личности.

Строение процесса обучения обусловлено 4 этапами:

Данная система получила осуждение в начале ХХ в. Она не способствовала развитию мышления, творчества, самостоятельности. Это дало толчок к появлению новых подходов.

Педоцентрическая концепция говорит о наличии главной роли ребенка и его деятельности. Данный подход основывается на системе Дж. Дьюи. Он высказал мнение о создании процесса обучения согласно интересам и потребностям детей для приобретения знаний в качестве их самопроизвольной деятельности.

Отражение исследовательского мышления и научного поиска выражалось при помощи этапов процесса обучения. Для активизации познавательной деятельности, развития мышления, умений применялась различная деятельность детей, выраженная при помощи сочинений, рисунков, практических работ.

Современная дидактическая система опирается на преподавании и учении в качестве процесса обучения. Система состоит из направлений: программированного, проблемного и развивающего обучения, гуманистической и когнитивной психологии, педагогики сотрудничества.

Современные аспекты предусматривают задачи воспитания в качестве развития знаний, общее развитие детей, интеллектуальные, трудовые, эстетические навыки с удовлетворением всех потребностей учащихся. Учитель считается главой учебного процесса, причем способствует оживлению самостоятельной деятельности, активности и их творческого поиска.

Совместной работой учителей называют гуманистическую идею объединенной развивающей работы учителей и учащихся, основывающуюся на понимании, совместном рассмотрении данного процесса и достижения результатов. Сотворчество является процессом изменения осознания от схемы «услышал – удержал – изложил» к «познал – осмыслил – сказал – запомнил».

Источник