Что можно делать с текстом какие бывают тексты
5 занимательных приёмов работы с текстом. Помогут на литературе и не только
Можно сокрушаться, что дети перестали читать. А можно взять и заинтересовать ребёнка текстом, который написали пару веков назад. Как это сделать? Своим опытом делится наш блогер Александра Жидкова.
По статистике, каждый день человек в среднем прочитывает несколько тысяч знаков. Например, согласно исследованиям, житель Франции тратит на чтение около 7 часов в неделю, а представитель Таиланда — и того больше (немногим больше 9 часов). Причем это не только соцсети или какие-то статьи в интернете. Так, классику читают 31% людей старше 45 лет и столько же — в категории до 24 лет.
Что точно изменилось, так это количество разнородной текстовой информации, которую ежедневно воспринимает и обрабатывает человек. И здесь в игру вступает известный закон физики «если где-то прибыло, значит где-то убыло». Увеличилось количество информации, уменьшилось качество её критического осмысления. Делаем простой вывод: в работе с текстом стоит делать ставку на осознанность восприятия, а не гнаться за количеством.
Но это утверждение по-прежнему не отвечало на мой учительский вопрос, почему одни стратегии для работы с текстом с детьми выстреливают, другие — совсем нет. Ответ обнаружился неожиданно и, по иронии судьбы, лежал на расстоянии вытянутой руки в смартфоне. Почему так увлекательны тексты в инстаграм или в чем популярность лонгридов в фейсбуке (ведь там много символов, а значит, надо прилагать усилия)? Мне кажется, дьявол кроется в деталях. А точнее — в опции «комментарии».
Посудите сами: впервые в истории человечества массово стал доступен открытый диалог с текстом. Читатель больше не молчаливый реципиент, чей удел в лучшем случае оставлять заметки на полях и обсуждать прочитанное в книжном клубе. Теперь он взаимодействуют с текстом и его автором здесь и сейчас.
И здесь на учительскую авансцену выходят креативные стратегии работы с текстом, которые предполагают чувство сопричастности, взаимодействия и творчества на основе прочитанного и осмысленного. Попутно тренируем навыки внимательного чтения, умения задавать вопросы, обсуждения и рефлексии.
Расскажу о 5 приемах, особенно полюбившихся мне:
1. Текст и я, текст и текст, текст и мир
Обсуждение текста выстраивается из ответов на 3 вопроса, которые помогают ученику взглянуть на текст не как на реликтовый экспонат, а как на возможность для диалога:
Для наглядности можно использовать подсказку с выражениями, которые помогут начать обсуждение.
2. Текст через призму чувств
Активизируем воображение и погружаемся в воспоминания. Кому не хотелось попробовать знаменитые плюшки, которые уплетал Карлсон? А может, вы из тех, кто буквально ощущал у себя в руках штурвал корабля и дуновение морского ветра, отправляясь в путешествие по страницам пиратской саги? Такие ассоциации точно не забудутся, а упражнение поможет детям сформировать их. Задача — зафиксировать сенсорные детали, которые были замечены в тексте: звуки, образы, ароматы, тактильные ощущения и вкусы.
3. Урок-дегустация
Этот метод я подсмотрела в Швеции. Он напоминает посещение библиотеки, но только в игровой форме. Учитель выбирает книги и вписывает их в специальное дегустационное меню. Дети садятся за сервированный стол и выбирают книгу, которая приглянулась им по названию (а может быть, по обложке или иллюстрации), читают первую страницу или аннотацию, а затем заполняют небольшую анкету с вопросами:
Ко всему прочему, дегустация книг дает массу поводов для обсуждений, сравнения предположений, дискуссий и даже жарких споров. А главное есть только один способ узнать, кто же в итоге оказался прав. Для этого надо дочитать книгу.
4. Дизайн для персонажей
Неотъемлемый навык осознанного чтения — умение подмечать детали и выстраивать аргументацию. В этом помогает упражнение на дизайн для персонажей. Для характеристики героев произведений можно использовать необычный ракурс и предложить прочувствовать персонажа, создав страничку его личного дневника, пост в социальной сети, а может подобрать идеальный дизайн для дома, в котором мог бы жить персонаж, или собрать для него гардероб.
Чтобы задание не превратилось в оторванное от произведения свободное творчество, попросите подобрать три аргумента из текста, которые могли бы обосновать точку зрения ученика. Не потерять структуру поможет визуальный образ: детали дизайна основаны на тех качествах персонажа, которые можно отыскать в тексте.
5. Ищем новости
Последнее упражнение кажется мне особенно актуальным в современном мире и связано оно с работой с новостными текстами и интернет-публикациями. Задача — подобрать 2-3 публикации по теме урока и попросить учеников оценить их достоверность и качество предоставляемой информации. Для этого не лишним будет заранее обсудить, на какие критерии стоит обращать внимание. Например, насколько известен ресурс, на котором был размещен текст? Пытается ли его автор навязать определенную точку зрения или просто информирует о событиях? Можно ли проверить факты из статьи на достоверность? Есть ли в тексты ссылки на использованные источники? Какие эмоции возникают после прочтения?
Процесс оценки можно также геймифицировать, если предложить сыграть в простую игру «две правды, одна ложь» и попросить опознать фейковый текст.
В этой статье я собрала только часть методов, которые полюбились мне. И хотя они все разные, объединяющий, на мой взгляд, момент в том, что все эти техники дают возможность ребенку «проживать» текст, задавать вопросы и отвечать на них, исходя из своего опыта и взглядов.
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Фото на обложке: Shutterstock / Gladskikh Tatiana
Что такое текст — признаки, анализ и виды текстов
Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo.ru. Текст – это одно из довольно зыбких понятий в нашем сознании. Объясню почему.
С одной стороны, каждый для себя понимает, что такое текст. С другой – дать определение этому, казалось бы, очевидному понятию довольно трудно.
Сегодня вплотную поговорим об этом феномене, дадим определение и приведем ряд лингвистических характеристик. Также в этой статье рассмотрим классификацию, строение, анализ текстов.
Что такое текст? Узкое и широкое понимание
Слово «текст» пришло в русский язык с латинского, где первоначальное «textus» переводилось как «ткань, сплетение, соединение». Лингвистическое понимание термина, согласно статье доктора филологических наук Т.М.Николаевой, таково:
Текст – это объединенная смысловой связью последовательность единиц: высказываний, абзацев, разделов и т.д.
Языковедческая трактовка – довольно узкая. Лингвистический взгляд отражает имманентное прочтение феномена (это как?), которое также называют философски нагруженным.
В данном случае текст воспринимается как автономная действительность, в нем ищут собственную внутреннюю структуру (что это такое?).
Существует другой подход – репрезентативный, ещё более узкий.
Его приверженцы склонны рассматривать текст как особый вариант отражения внешней реальности.
То есть в первом случае ему присуща внутренняя структура (некая самость), во втором – её нет.
Мы привыкли воспринимать текст как нечто написанное или сказанное. Как то, что состоит из более мелких языковых единиц. Однако его можно понимать значительно шире.
Согласно некоторым философским воззрениям, все, что нас окружает, можно воспринимать как определенный текст, даже если в нем не вычленить абзацев или высказываний.
Яркий пример этого – текст какого-то города: канва информации, истории, традиций, географических и прочих особенностей, описывающая особенности конкретной топографической точки.
Если же вас интересует ответ на этот вопрос, достаточный для ученика 3 класса, то данное видео придется кстати:
Ключевые признаки текста
Здесь и далее рассмотрим наш феномен уже только в рамках лингвистики.
Итак, языковеды выделяют такие признаки текста:
Что такое тема текста? Это его смысловое ядро, в котором обобщается и конденсируется все содержание.
Какие бывают тексты (их классификация)
Чтобы ответить на вопрос, какие бывают тексты, нужно определиться с интересующей классификаций. Две самые распространенные в языкознании (в том числе и на школьном уровне) – по типу и по функциональному стилю.
По типу
Согласно общепринятому тричленному делению выделяют такие типы текста:
Жесткое разделение текстов по этим типам чаще всего встречается только на школьных уроках, когда эту классификацию изучают. На деле большинство произведений строится на сочетании и перемежении всех трех типов.
К примеру, автор описывает действия персонажа, при случае добавляя тонкие детали его портрета, а уже в следующем предложении погружается в раздумья о правильности поступка его героя…
Какие бывают тексты по стилю
Данная классификация представлена в рамках функциональной лингвистики. Стиль текста – это отражение одного из функциональных стилей речи, к которому он относится.
Существуют лингвистические споры о том, стоит ли вводить в их список некоторые категории (вроде эпистолярного, религиозного стилей).
Ограничимся пятью общепринятыми, в связи с чем выделим такие тексты по стилю:
Предложения обычно сложные, с преобладанием имен существительных, часто встречается специальная профессиональная лексика.
Это живые, оригинальные, динамичные тексты.
Пестрят терминологией, с точки зрения синтаксиса часто организованы сложно для восприятия.
Обычно строится из простых предложений, характеризуются упрощенной (иногда просторечной или даже матерной) лексикой.
Некоторые тексты (не только художественные) могут обладать чертами нескольких стилей или располагаться на их границе.
Анализ текста
Под анализом понимают изучение текста со всех сторон – как целиком, так и по составляющим.
Существует три типа научного анализа текста:
В начальной и средней школе больше ориентируются на идейный, который проводят по такому плану:
Лингвистический анализ подразумевает также:
С историко-литературной точки зрения, принято изучать и включать в результат также сведения об авторе, эпохе, литературном течении, даже месте и условиях создания произведения.
Только при совмещении всех трех подходов анализ называют комплексным.
Удачи вам! До скорых встреч на страницах блога KtoNaNovenkogo.ru
Эта статья относится к рубрикам:
Комментарии и отзывы (1)
Тема, главная мысль. Вроде бы люди используют слова русского языка, но почему-то одни тексты читаешь с удовольствием, а после прочтения других задаёшься вопросом — что это было?
Наверное, такие «произведения» называются вода. Особенно подобные случаи встречала, когда читала переводы книг с английского на русский. Как можно выпускать книги, тратя бумагу и деньги, с невразумительными переводами?
Русский язык
Закажи карту Tinkoff Junior сейчас и получи 200 ₽ на счет
С этой картой можно накопить на мечту, жми ⇒
План урока:
Что такое текст?
Текст в русском языке – это несколько предложений, объединенные одной темой. Предложения в тексте связаны по смыслу. Он имеет тему, основную мысль и смысловую законченность. Состоит из нескольких частей: вступление, основная часть и заключение. Каждая часть текста начинается с красной строки.
Выделяют типы текста, опираясь на содержание:
Повествование – показывает действие, происходящее постепенно, с последовательностью. Действия связаны друг с другом. Повествование ведется от первого и от третьего лица. Этот тип имеет завязку, развитие действия и развязку. В тексте преобладает часть речи – глагол. К тексту задаются вопросы «что?», «где?», «когда?», «что случилось?», «где и с кем произошло?».
Сегодня – суббота! Это значит, что не надо идти в школу, можно отдыхать. Мы с мамой и папой пойдем в зоопарк смотреть на разных зверей: слонов, жирафов, бегемотов, львов. Потом пойдем в детское кафе есть мороженое и пить лимонад. По возвращении домой вместе будем смотреть мультфильмы.
В данном тексте видно, что действия происходят последовательно.
Осень! Яркая разноцветная пора года. Деревья стоят в прекрасных одеяниях. Желтые, красные, зеленые листья радуют наш глаз. Солнышко светит, но его лучики становятся менее теплыми и ласковыми.
Текст описывает, характеризует осень как разноцветную пору года.
Что такое текст-рассуждение? В рассуждении выражается личное мнение автора, объясняются явления. Текст-рассуждение ставит задачу что-то доказать, убедить, объяснить. Для рассуждения характерны слова: во-первых, если, то, поэтому.
Рассуждение делится на виды:
Я получил двойку по математике. Что будет, если я расскажу родителям? Будут ругать, не разрешат играть в игрушки, есть конфеты и смотреть телевизор. А если я промолчу и не расскажу о зловещей двойке? Думаю, что они все равно узнают, тайное всегда становится явным. Они обидятся на меня за то, что я им соврал. Лучше сказать правду.
Смысловая и грамматическая связь предложений в тексте
Предложения в тексте связаны по смыслу. Смысловая связь предложений в тексте важна, если бы в текст входили абсолютно разные предложения, он был бы непонятен и тяжело бы воспринимался.
Виды смысловой связи предложений в тексте:
Цепная связь – новое предложение дополняет предыдущее. Автор выражает мысли последовательно. Информация из первого предложения развивается во втором, из второго в третьем.
Не обижай, мой юный товарищ, книгу! Она друг и соратник на всю жизнь. В ней ты найдешь ответы на интересующие вопросы.
Параллельная связь – предложения не зависят друг от друга, но объединены общим высказыванием.
Наступило утро. Город просыпается, солнышко поднимается высоко-высоко. Слышны голоса людей и пение птичек.
Первое предложение является общей темой для последующих предложений.
Помимо смысловой связи, существует грамматическая связь в предложениях. Она означает, что формы слов зависят друг от друга. Слова в предложениях текста, должны согласовываться, в этом помогают местоимения, предлоги, союзы.
Я с нетерпеньем жду, когда мы поставим елку. Она будет пышная, красивая и нарядная.
Без смысловой и грамматической связи предложений текст не сможет существовать, его невозможно создать.
Что такое заголовок текста
Я мечтал о футбольном мяче. У мальчишек со двора были мячи, а у меня нет. Они, конечно, давали играть, но с наступлением вечера хозяева забирали мячи домой. Мама пообещала, если я буду хорошо учиться, она исполнит мою мечту. Я хорошо учился, домой приносил пятерки и помогал маме по дому. И вот, наступил день, когда мама принесла домой мяч. Он был красивый, большой и, самое главное, мой. Я обнял маму, поблагодарил и быстро выбежал на улицу похвастаться ребятам. У меня теперь есть свой мяч.
Составление текста
Для развития речевой деятельности, для формирования мышления человек должен уметь думать, развивать мысли, использовать воображение и с их помощью составлять тексты.
Есть несколько типов составления текста:
1) составление текста по рисунку;
2) составление текста на заданную тему;
3) составление текста по данному началу и концу;
4) составление текста по опорным словам.
Составление текста по рисунку
Часто в школьных учебниках встречается задание: «Рассмотри рисунок и составь по нему текст». Составить текст по рисунку легче, чем на заданную тему или по опорным словам. Так как мы можем рассмотреть подробные детали в картине и описать их в тексте.
Чтобы составить текст по рисунку, надо следовать пунктам:
Заяц
С давних пор считается, что зайцы – трусливые животные, слабые и беззащитные. Есть поговорка «Трусливая душа», так говорят о человеке, который всего боится. Действительно, заяц считается слабым среди лесных зверей. Но они очень шустрые. Редко волк или лисица догоняют зайца, он очень быстро бежит, а маленький размер позволяет укрыться в норке, куда волк и лисица не смогут забраться. Заяц слабый, но очень проворный.
Составление текста на заданную тему
Составить текст на тему сложнее, чем составить текст по рисунку, так как нельзя увидеть изображение событий, людей, предметов, красок. В составлении текста значительную роль играет наша фантазия и воображение.
Чтобы составить текст на заданную тему, надо следовать пунктам:
1. Подумай, что несет в себе заданная тема;
2. Подумай с чего можно начать, написать вступление;
Тема «Друзья»
Составление текста по данным началу и концу
Составление текста по данному началу и концу является сложным видом, в этом случае важно не только использовать воображение, но и понять автора уже начатого текста, что он хотел донести до читателя, суметь развить его мысль.
Чтобы составить текст по данным началу и концу, надо следовать алгоритму действий:
«Манная каша»
Начало: Мама заставила меня есть манную кашу. Я ее не любил, но мама сказала, что …
Конец: … Я попросил прощения и был наказан. Все тайное всегда становится явным.
Мама заставила меня, есть манную кашу. Я ее не любил, но мама сказала, что если я съем кашу, то мы пойдем в цирк. В цирк я хотел, а кашу есть не было желания. Я решил, пока мама не видит вылить кашу в окно. Онаникому не помешает. И мама довольна и я пойду в цирк. Как только я это сделал, раздался звонок и в двери появился милиционер, с гражданином, у которого на шляпе была моя каша. Все сразу же открылось. Я попросил прощения и был наказан. Все тайное, всегда становится явным.
Составление текста по опорным словам
Опорные слова: Новый Год, елка, игрушки, звезда, подарки.
Пышная красавица
В преддверии Нового Года папа принес домой елку. Мы с сестрой достали игрушки, которые хранились на чердаке и начали наряжать елку. Пышная и нарядная красавица получилась. Вверху сияла красная звезда. Под елкой деду Морозу будет радостно оставлять подарки.
Словарное слово: ворона
Что такое словарные слова? Словарные слова – это слова, правописание которых нельзя проверить правилом.
Проверяются эти слова орфографическим словарем. Слово, которое мы запишем в словарик «Орфограммка», мой юный товарищ, будет ворона.
Обязательно подчеркни букву, в которой можно сделать ошибку.
Для закрепления материала, выполни эти задания и реши тест после урока:
1. Дай заголовок тексту
После школы я зашел в булочную за хлебом. Продавщица, всегда радостная и веселая тетя Маша, была расстроена, не похожа на себя. Когда она подавала хлеб, я сказал:
Тетя Маша засветилась, словно звездочка, я удивился, ведь я ничего не сделал.
— Тетя Маша, почему вы улыбаетесь?
— Василек, ты единственный сегодня сказал мне доброе слово.
— Спасибо! – ответила тетя Маша
Я понял как важно говорить добрые слова.
2. Составь текст по рисунку
3. Составь текст на тему «Утро в лесу»
4. Составь текст по началу и концу
Начало: Со мной случилась неприятность. По дороге в школу я встретил Борьку, и он предложил ….
Конец: Больше я не соглашусь на Борькины выдумки.
5. Составь текст по опорным словам: море, пляж, волна, солнце, крем, мороженое, лимонад, шляпа, воздушный шар.
1. Пример: «Добрые слова»
2. Пример: Выпал снег. Во двор вышли все ребята. Самое время лепить снеговика. Целых два часа мы лепили снежные комки, делали снеговику глаза, нос, пуговицы. Получился большой, красивый, замечательный снеговик.
3. Пример: Как прекрасно утро в лесу. На травеи деревьях появляется утренняя роса. От лучей яркого солнышка просыпаются звери, начинают петь птицы, журчат ручьи. Все готовятся к новому дню.
4. Пример: Со мной случилась неприятность. По дороге в школу я встретил Борьку, и он предложил вместо уроков пойти запускать воздушного змея. Я, недолго думая, согласился. Мы пришли на наше место и запустили змея. Он летел так красиво и легко, будто птица. Но вдруг, змей зацепился за дерево. Я полез его доставать, потому что Борька боялся высоты. Змея я достал и к тому же порвал штаны. Теперь надо будет объяснять маме, что со мной приключилось. Больше я не соглашусь на Борькины выдумки.
5. Пример: На каникулах моя семья поехала на море. Сколько всего интересного ждало нас на отдыхе. Мы загорали на пляже, а чтобы солнце не обожгло наше тело, пользовались кремом от загара и надевали шляпы; купались в море, иногда были большие волны; ели мороженое и пили лимонад. В последний день мы полетали на воздушном шаре. Было весело и интересно.
Цикл уроков по русскому языку по теме «Текст. Типы текстов»
Тема урока: Типы текстов. Какие бывают тексты
— познакомить учащихся с типами текстов: повествованием, описанием и рассуждением;
— учить дифференцировать тексты;
— развивать умение работать в парах;
— развивать умения высказывать свою мысль (обосновывать свой ответ).
Предметные : создать условия для определения признаков текста (целостность, связность, законченность); способствовать развитию умения отличать текст от других записей по его признакам; осмысленно читать текст.
Метапредметные : развивать умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, участвовать в диалоге, слушать и понимать других, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, строить несложные рассуждения, делать выводы.
Личностные : ориентировать учащихся на учет чужой точки зрения, на устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, способствовать адекватному пониманию успешности (неуспешности) учебной деятельности, положительной адекватной самооценке.
Познавательные: строить несложные рассуждения, делать выводы.
Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Коммуникативные : участвовать в диалоге, слушать и понимать других, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.
Личностные: ориентирование на учет чужой точки зрения, устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, адекватное понимание причин успешности (неуспешности) учебной деятельности, положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
Основные понятия: текст, целостность, связность, законченность.
Форма организации : фронтальная, групповая, индивидуальная.
1. Организационный момент
— Повернитесь друг к другу. Прикоснитесь ладонями, почувствуйте тепло и уверенность друг в друге. Мы преодолеем трудности, если будем вместе. Вы готовы к работе вместе?
— Этот значок поможет работать в паре.
— Что значит работать в паре?
* обсуждаю с товарищем
— Откройте тетради. Запишите число. Классная работа.
3. Организация целеполагания
— Прочитайте все вместе главный вопрос урока.
Какие бывают тексты?
— Обсудите в парах 1 минуту, что вам известно о том, что такое текст.
— Кто хочет поделиться с классом? А я попробую собрать ваши знания вместе.
Наши знания. Наши открытия.
2. Заголовок. Основная мысль. Тема.
3. Предложения связаны по смыслу. Каждое новое предложение начинаем писать с заглавной буквы, в конце ставим либо точку, либо вопросительный знак, либо восклицательный знак.
4. Текст делится на смысловые части: начало, основную часть и концовку.
5. Текст может делиться на абзацы. Каждый абзац пишется с красной строки.
— Тексты бывают разные по своему назначению. С какой целью они составлены. Их названия спрятаны в этих трёх вопросах.
На доске закрыты 3 вопроса:
1. Как называется текст, в котором о чём-нибудь или о ком-нибудь рассказывается?
2. Как называется текст, в котором что-либо или кто-либо описывается?
3. Как называется текст, в котором даётся ответ на вопрос «почему?»?
4. Наблюдение над видами текстов
— Нам поможет сделать открытия учебник. Откройте его. Прочитайте задание к упражнению.
— Будем читать и рассуждать.
— Чтобы разгадать тайну первого вопроса, мы поработаем с первым текстом. Прочитаем его.
— Это можно назвать текстом и почему?
— Расскажите, что вы узнали из текста?
— Да, вы точно выделили события и узнали из этого текста ответ на вопрос: что произошло? Этот текст называется повествованием.
— Вот наше первое открытие. Первый из текстов имеет своё назначение о чём- либо сообщить, рассказать о произошедшем.
— Поработайте в паре с текстом №2. Расскажите о чём этот текст.
— Кто может назвать вопрос, на который отвечает этот текст? (Какой ослик?)
— Вы правы, этот текст отвечает на вопросы: Какой? Какая? И называется описанием. Думаю, это было трудное открытие.
— Найдите в тексте выражения, которые помогают нам представить эту ягоду бруснику.
— Выпишем эти выражения в тетрадь через запятую.
Листики мелкие, овальные, ярко-зелёные, твёрдые, блестящие; нежно-розовые цветки; ягоды бордовые, сочные, вкусные.
— А теперь трудные вопросы для самых наблюдательных:
— Кто догадался: что общего у этого текста с первым?
— Послушайте третий текст.
Я очень люблю бруснику. Почему?
Во-первых, это очень вкусная ягода. Сочная, она прямо тает во рту.
Во-вторых, её легко собирать. Ягоды упругие, не разминаются в руках, и листики не отрываются, крепко держатся за стебелёк.
А в-третьих, ягода-брусника – просто красавица! Яркая, бордовая, так и манит к себе, будто просит: «Сорви меня!»
— Как вы думаете, получилось у автора передать своё отношение к ягоде?
— Какие слова доказывают это?
— А сейчас трудный вопрос: На какой вопрос отвечает этот текст?
— Когда человек думает, размышляет и рассуждает, то отвечает на вопрос почему? Этот текст называется рассуждением.
ВЫВОД : Все открытия сделаны. Вернёмся к главному вопросу:
— Какие бывают тексты?
В учебнике – правило под восклицательным знаком.
Текст-повествование передаёт факты и события.
Текст-описание помогает представить события в ярких красках.
Текст-рассуждение даёт возможность каждому выразить своё отношение к предмету или событию.
— Настал важный момент урока: проверим себя. Сейчас каждый попытается определить вид текста по его назначению. Работаем в парах. Прочитайте все три текста (тексты раздаются на карточках)
1. Жарким летним днём Оля и Коля гуляли по лугу. Они собирали цветы, разглядывали насекомых. Вдруг набежала туча, начался проливной дождь. Дети бросились под дерево. Не успели они добежать до ближайшего дерева, как дождь закончился, и солнце снова ласково засветило.
2. Дети увидели, как над широкой рекой раскинулась красивая радуга. Она сияла и переливалась разноцветными красками: красными, оранжевыми, жёлтыми, зелёными и другими. Радостно было смотреть на неё.
Они смотрели на красоту радуги, пока она не исчезла.
— Найдите текст-описание. Докажите (его назначение описывать предмет)
— Какие слова помогли это сделать.
— Найдите текст сообщение. Докажите.
— Какой вопрос вам помог? (что произошло?)
— Прочитайте третий текст. Что вам мешает?
— Его смыло дождём. Остались начало и конец текста.
— Попробуем восстановить этот текст.
— Какое назначение будет у него? (размышление)
— Посовещайтесь в парах и придумайте текст-рассуждение из двух-трёх предложений. Ведь радуга на небе короткое мгновение-1,2,3 и исчезла.
— Прочитаем, что получилось. Это текст-рассуждение. Докажите.
— Подумайте, каждый очень серьёзно, что было для вас самым трудным?
— Что на уроке было интересным?
— Что нового вы узнали на уроке? Для чего вам это нужно? (чтобы уметь составлять правильно разные тексты)
— Расскажите друг другу, что вы запомнили сегодня с урока.
7. Домашнее задание
ТЕМА: Типы текстов. ( Повествование, описание, рассужде ние).
Составление текстов разных типов.
расширить представление учащихся о тексте-повествовании, рассуждении, описании,
познакомить со структурными и речевыми особенностями этих типов текстов;
формировать умение сравнивать различные типы текстов; развивать связную речь учащихся.
закреплять умение распознавать разные типы текс тов,
учить составлять тексты, различные по своей цели и структуре;
развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между суждениями, последовательно излагать свои мысли;
повышать культуру письменной и устной речи учащихся.
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (Минутка создания настроения и разминка пальцев.)
Соприкасаемся пальцами с соседом по парте и говорим:
2. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЗАДАЧ УРОКА
Какие существуют типы текстов? В зависимости от различных целей и условий речевого общения мы используем разные типы текстов. Все тексты — письменные и устные — мож но разделить на
Повествовательные тексты похожи на рассказы, так как в них рассказывается о событиях, связанных между собой и происходящих последовательно. Как правило, в текстах-пове ствованиях бывают действующие лица, между которыми происходят диалоги. В других текстах нет событий и сюжета. В них изображаются отдельные предметы или явления, описываются их признаки, качества, свойства. Это тексты-описания. Наконец, есть тексты, в которых сравниваются, сопоставляются различные предметы, яв ления, объясняются причины их возникновения и на основе таких сопоставлений делаются выводы. Это тексты-рассуждения. Однако часто можно встретить тексты, в которых все вышеперечисленные особенности смешиваются: например, тексты-повествования с эле ментами описания или рассуждения и т. д.
Чем отличаются друг от друга текст-описание, текст-рассуж дение, текст-повествование? Что между ними общего?
2. Определение типологических особенностей текстов.
Послушайте тексты, определите, к какому типу относится каж дый текст.
Как-то подложили утке куриное яйцо. Вылупились утята, и повела их утка на пруд. Пошёл с ними и цыплёнок. Утята воду, а он за ними. Хорошо, что на берегу были ребята. Еле спасли цыплёнка.
Я люблю лошадей. Люблю потому, что они быстро бегают и очень красивы.
У меня есть кошка. У неё пушистый хвостик, зелёные глазки чёрные лапки. Сама она серая.
Какой вопрос можно поставить к тексту № 1? (Что произошло? Тип текста — повествование.) Какие слова из текста № 2 помогут вам поставить к нему правильный вопрос? (Слова потому что. Тип текста — рас суждение.) Какой вопрос вы поставите к тексту № 3? (Какая кошка? Тип текста — описание.)
3. ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ОСОЗНАНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Работа с учебником.
Сверьте свои рассуждения с добрыми советами и рекоменда циями учебника.
2. Составление текстов разных типов по заданному началу и вопросам.
Прочитайте начало текста.
Купили мне новый мяч.
Составьте три текста — повествование, описание и рассужде ние,— отвечая на предложенные вопросы.
Почему купили новый мяч?
Назовите признаки текста-повествования; текста-описания; текста-рассуждения. Какой из составленных вами текстов является текстом-повествованием? текстом-описанием? текс том-рассуждением?
3. Практическая отработка содержательных признаков типов текстов.
Прочитайте зачин и начало основной части каждого из трех текстов. Придумайте продолжение каждого текста.
Фрагмент № 1. Плывёт по морю лодочка. Сделана она из старо й шляпы .
Фрагмент № 2. Плывёт по морю лодочка. Вдруг начался шторм.
Фрагмент № 3. Плывёт по морю лодочка. А почему всем зверя там в ней весело ?
Какой фрагмент может быть использован как начало текста-описания лодочки?
Какой фрагмент возьмете для составления рассказа о приклю чениях лодочной команды?
С какого фрагмента начнете свое рассуждение о том, почему зверятам весело?
4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОСМЫСЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
1. Определение типа текста на основе вопросов.
(Для составления текста-повествования, текста-рассуждения и текста-описания используется предмет — ученическая ручка.)
Отвечая на вопросы, составьте небольшие рассказы о ручке. Но вначале определите тип каждого из текстов.
Как называется этот предмет?
На какой фабрике он изготовлен?
Это ручка стержневая или перьевая?
Какова длина, толщина ручки?
Какие еще у нее особенности?
Чем хороша моя ручка?
Для чего я купил ее?
2. Сопоставительный анализ текстов
Прочитайте тексты вслух, сравните их.
Как называется текст, в котором последовательно рассказывается о происходящих событиях? (Текст-повествование.)
В каком тексте перечисляются главные существенные при знаки предмета? (В тексте-описании.)
Какой текст состоит из утверждения, доказательства и выво да? (Текст-рассуждение.)
3. Групповая т ворческая работа.
Составить текст по теме «Осень».
Сколько типов текстов вы знаете?
Расскажите об особенностях текста-повествования; текста- описания; текста-рассуждения.
На какой вопрос дается ответ в тексте-повествовании? (Что де лает лицо или предмет?)
В тексте-описании? (Каков предмет или каково лицо? )
В тексте-рассуждении? ( Почему предмет такой? Почему он делает так, а не иначе?)
О чем говорится в каждом из этих типов текстов?
В тек сте-описании — о признаках (качествах, свойствах) предмета или явления.
В тексте-повествовании — о дейс твиях и событиях, которые разворачиваются во времени.
В тексте-рассуждении — о причинах признаков и действий предметов.
Как строится каждый текст? В какой последовательности излагаются мысли в каждом тексте?
В тексте-повествовании — начало события, его развитие, окончание.
В тексте- описании — общее впечатление о предмете, его главные или отдельные признаки.
В тексте-рассуждении — утверждение, доказательство, вывод
6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Тема: « Текст. Признаки текста».
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний
Цель: Систематизировать у детей понятия о тексте как тематическом единстве предложений.
Задачи, направленные на достижение
Создать условия для систематизации знаний об отличительных особенностях текста. Совершенствовать умение определять тип текста; отрабатывать навык озаглавливать текст, составлять текст, исходя из заданной темы;
Формировать умение формулировать тему урока, самостоятельно определять цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу.
Развивать умение работать с информацией
Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Создать условия осознания личной заинтересованности в получении знаний.
Воспитывать интерес к урокам русского языка.
Сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе.
Основные методы и приёмы:
1. Организационный момент. Мотивационное начало.
— Ребята, на доске вы видите пословицу: «Каждый день жизнь прибавляет частицу мудрости». Как вы понимаете ее смысл?
— Какое значение имеет в обретении мудрости школа?
— Помогают ли становиться мудрее уроки русского языка?
— Назовите 3 причины необходимости изучения русского языка лично для вас.
2. Определение темы и целей урока.
— Восстановите перепутанную логическую цепочку слов: предложение, звук, слово, слог.
— В этой цепочке не хватает одного слова. Это слово написано цифрами 20, 6, 12,19,20.
— Кто догадался, какова будет тема нашего урока? (Текст)
— Какую цель вы поставите перед собой на этот урок? (дети определяют цели урока) (глубже познакомиться с понятием «Текст» и определить, каковы его отличительные особенности)
3. Актуализация знаний.
— Что вы знаете о тексте? (приём «Корзина идей»)
(Учащимся предлагается в группах вспомнить имеющиеся у них знания о тексте. Все высказывания учащихся фиксируются на листах. Далее группы обмениваются листами для доработки проектов)
В конце проводиться презентация работ.
Текст состоит из нескольких предложений.
В тексте предложения связаны по смыслу.
У текста есть название, или можно дать название.
Все предложения в тексте объединены одной темой.
Текст состоит из 3 частей: начало, основная часть, концовка.
— Молодцы! Данные положения помогут нам в работе, мы сможем при необходимости опираться на них. Но это ещё не всё, что нам необходимо знать о тексте, мы обязательно расширим свои познания, узнаем что-нибудь новое.
III. Работа по теме урока.
— Продолжаем нашу работу.
Задание 1. Работа в группах.
Ученикам каждой группы предложены карточки с заданиями:
1 группа. Задание: Подготовьте ответ, какой из данных отрывков является текстом? Обоснуйте свой ответ.
Прошла весенняя гроза. Красив и печален лес в осенние дни. Далеко видны во ржи голубые и синие цветы васильков. Цветут поздние осенние цветы.
Прошла первая весенняя гроза. Я вошёл в лес. Стою и глаз не могу оторвать. Стволы берёзок тонкие, белые, в ветви лиловые. На концах ветвей серёжки висят, на серёжках – капли дождя.
— Докажите, что это текст, опираясь на ваш проект.
2 группа. Задание: Работа с деформированным текстом.
— Можно ли создать из этих предложений текст?
— Что вы сделали для этого? (расставили предложения по порядку)
А потом тучи разошлись. Вот и зиме пришёл конец. Показалось солнце и пригрело землю. Ветер пригнал тучи. На землю полился первый дождь. Укрыли они всё небо. А потом тучи разошлись.
— Озаглавьте получившийся текст. Докажите, что это текст.
3 группа. Задание: Прочитайте запись. Почему её трудно читать? Поставьте знаки препинания, определяя границы предложений; напишите заглавные буквы, где это нужно.
Три дня дул мокрый ветер он съедал снег на буграх оголилась пашня в воздухе пахло талым снегом ночью хлынул ливень чудесен шум ночного дождя он звонко барабанит по стёклам.
Докажите, что это текст, опираясь на вашу таблицу.
4 группа. Задание: Прочитайте. Определите тему текстов.