лидерские навыки будущего учителя

Учитель как лидер: мудрость и убедительность

Книгу-тренинг для детей и подростков по управлению собой и своей жизнью «Я — лидер нового поколения. Вдохновляй, живи, созидай» Наталия Долина писала от сердца, а не только от ума, знаний и опыта. В книге автор рассказывает о том, как стать сильным, смелым и уверенным, как раскрыть свои способности и стать свободным от стереотипов и ложных убеждений.

Лидер не тот, кто управляет другими, а тот, кто управляет собой. Лидер создает безопасное пространство для своих подопечных. И любому педагогу, как современному лидеру, важно быть убедительным. А чтобы открыть лидерство в себе, любому человеку нужно многому научиться, и это, кстати, не так сложно, как кажется на первый взгляд. Весь секрет — в переключении фокуса внимания.

Рассмотрим реперные точки — что можно держать в фокусе своего внимания, чтобы оставаться в состоянии внутренней уверенности и стабильности. Ведь именно уверенность делает человека сильным, харизматичным и убедительным.

«Каждый из нас является причиной всего в собственной жизни. Вокруг себя мы создаем собственный мир. Люди и события появляются и происходят не просто так — мы сами притягиваем их в свою жизнь. А лидером становится тот, кто творит свою реальность».

Две парадигмы

Стакан наполовину пуст или полон? Это две разные парадигмы, которые создают разную реальность для людей, в них пребывающих. Вы можете сидеть на одном диване с человеком, который живет в другой парадигме, и при этом находиться в совершенно разных реальностях.

Тот, у кого стакан наполовину пуст, отталкивается от нужды. Он видит минус, пустоту, видит отсутствие. А значит, он критичен, ему всегда мало, он зависим от событий, от людей, он вечно ждет чего-то от внешнего мира. Его критика всегда направлена на себя и на других. Он может слишком критично относиться к ошибкам и не прощать их даже самому себе.

Вспомните, например, что такое синдром отличника. Людей-отличников можно определить с первого взгляда — они не принимают себя с несовершенствами и минусами, они живут по формуле «Я = моя оценка». Но на самом же деле, объективно, оценивание себя — это отдельный показатель, отождествлять себя с которым бессмысленно. Так же, как бессмысленно и противоправно судить и оценивать личность человека, ведь личность всегда неприкосновенна.

Наш главный страх в том, что если мы авансом будем относиться к человеку уважительно, будем безусловно принимать его личность без оценок и суждений, он ничего не будет делать сам. Почему-то мы часто думаем, что лишь отняв у человека достоинство и право на уважительное отношение, мы будем подстегивать его к тому, чтобы он начал действовать — хорошо учиться, достигать отличных результатов, чтобы добраться до желанного отношения к себе: я ценен, меня уважают, меня любят.

Это парадигма «Стакан наполовину пуст», когда побуждающим мотивом становится недостаточность чего бы то ни было. Но однажды человек все равно начнет чувствовать себя опустошенным, потому что движение от недостаточности постоянно эту недостаточность подчеркивает.

А что такое движение от наполненности? Можно просто представить, что все УЖЕ хорошо. Ты просто делаешь, учишься, стремишься — не потому что боишься чего-то, а потому что просто хочешь. Разверните карту жизни, посмотрите, кто же это — человек нового поколения?

Лидер тот, кто способен замечать в себе и в других достоинство, наполненность, окрыленность. Современный педагог — несомненно, лидер. Он может управлять собственными состояниями, обладает гибкими навыками, способен грамотно распоряжаться временем, добывать достоверную информацию.

«Лидерство — это человечность. За оценками, за результатами, за системой нужно суметь увидеть человека, увидеть личность».

Мы управляем всем, что осознаем. А то, что неподвластно нам, управляет нами. И поэтому так важно перестать быть жертвой и стать автором, творцом своей жизни.

Учителю нужно создать пространство взаимного уважения, признания, значимости каждого, доверия ко всем. Кстати, если вдуматься, многие из нас находятся в состоянии дефицита признания. Но когда человек слышит в свой адрес хорошие, приятные, но не льстивые, слова, он сразу видит себя в лучшем свете.

А между тем, мы перестаем быть свободными, если ожидаем оценки от других людей. Такая модель восприятия себя приводит к созависимости. В результате мы считаем себя такими, какими видят нас другие люди.

«Профессия, национальность, пол, возраст — все вторично. Первична лишь сама личность. Настоящий лидер всегда чувствует себя уверенным и значимым — просто по факту своего существования. Только такой человек способен с интересом учиться и выбирать для себя лучшее.

Человек, имеющий внутренний стержень, способен управлять собой, своей реальностью, временем, и готов к взаимоотношениям с другими людьми. Он будет автоматически нести положительный заряд в свое окружение, он будет транслировать парадигму „стакан наполовину полон“».

Наследие страха

Что нам мешает реализовываться? Конечно же, страх. Вдумайтесь, ведь дети лепят свою жизнь и самих себя из того материала, который подсмотрели в собственной семье и в школе. Пусть не всегда, но очень часто ребенок с самого детства получает «подарочный набор» в виде осуждения, критики, сравнения с другими, страха не быть как все. И тут задача мудрого уверенного педагога — переводить фокус с понятий ограничивающих, сжимающих на более ресурсные, разжимающие, окрыляющие.

Задайте себе вопросы: как я влияю на детей — делаю их больше, или, наоборот, меньше? выдавливаю ли я с силой из них результат, или, наоборот, бережно раскрываю потенциал и возможности каждого?

Это и есть разговор про эффективность. И вот простая ее формула:

«Человек делает в разы больше, чем он может, от желания, а не от принуждения».

Самый низкий уровень энергии — когда человек живет в парадигме «должен». Профессиональное эмоциональное опустошение как раз происходит в такие моменты. Эффективность стремится к нулю — он не готов даже делать вид, что хочет достичь какого-то результата. Задумайтесь, как вы влияете на уровень мотивации тех людей, которые находятся рядом. А как вы влияете на собственную мотивацию?

До тех пор, пока мы ищем кого-то, кто повлияет на нашу мотивацию, мы остаемся заложниками ситуации. Так начните же раскрывать собственное авторство, ищите причины в себе самом. Но будьте осторожны, не превращайте причину в вину. За причиной всегда идет следствие — те события, которые с нами происходят.

«За вашу мотивацию отвечаете только вы сами. И даже если внешние обстоятельства складываются неблагоприятно, опытный управленец сможет перевести их в позитив».

«Должен» и «надо» — низкие уровни, которые вряд ли долго будут мотивировать человека. Но когда личность переходит на уровень «могу», ситуация меняется. Тогда человек способен сделать осознанный выбор — событий, людей, себя самого.

Научиться сообщать людям об их способностях и о том, что они могут, — важнейший навык для любого наставника, педагога, лидера. Находить открытые искренние слова порой сложно, обычно человека просто заставляют что-то делать. Но чем больше мы наполняем человека, демонстрируем ему его же сильные стороны, тем больше он начинает хотеть делать сам — мы пробуждаем в нем желание двигаться к истинной цели.

Опытный педагог никогда не будет действовать от плохого, он будет заходить с позитивной стороны. Он скажет: да, это было хорошо, но давай посмотрим с другой стороны, ты можешь и еще лучше!

Что бы ни происходило в вашей жизни, задавайте себе вопросы:

«Не переставайте искать смысл в том, что вы делаете!»

Источник

«Лидерские качества как критерий успешности педагога»

Содержимое разработки

Государственное Бюджетное Профессиональное Образовательное Учреждение

«Нижегородский Губернский колледж»

По дисциплине: Педагогика

На тему: «Лидерские качества как критерий успешности педагога»

Работу выполнила: студентка группы 346

«Преподавание в начальных классах»

Марина Ирина Николаевна

Руководитель: Козлова Светлана Александровна

Тема лидерства является главной для большинства сфер жизни человека: бизнеса, спорта, образования, политики. По разным определениям лидерство — это способ воздействия и управления. Для большинства лидер — это предводитель, вперёд смотрящий, ответственный, руководящий людьми и двигающий к цели.

Лидерство, в психологии — процесс социального влияния, благодаря которому лидер получает поддержку со стороны других членов сообщества для достижения цели.

Лидер всегда находится в поле информации и окружения. Искусство управлять этим полем — один из важнейших навыков лидера. Но, дабы притягивать к себе людей, лидер должен владеть харизмой. Определение «учитель-лидер» имеет несколько понятий.

Педагог-лидер должен быть принят самими детьми в качестве эталона, некого ориентира. Существенно лидировать не только на основании записей указанных в дипломе с пометкой «руководитель», но и по единодушному предпочтению воспитанников. А это означает включенность в их среду, общение с понятием «мы», такие действия учителя, которые воспитанники принимают как востребованные ими самими.

Выделяют так именуемый лидерский стиль деятельности и отношений. Он зависит от типа темперамента, эмоциональности и направленности преподавателя, соответствует современному харизматическому стилю. По типу характера он схож с сангвиником– спокойным человеком. Основные черты характера: общительность, открытость, беззаботность. Важнейшие личностные качества лидера — уверенность, рождаемая компетентностью, и опора на мнение большинства — производное безостановочной деятельности аналитического мышления, достигающего рефлексивного уровня. Так же имеются личностные качества непосредственно педагога:

1. Конструктивный компонент: чувствительность к изменениям, настойчивость, наблюдательность, решительность.

2. Гностический компонент: подготовленность для деятельности в определенной сфере.

3. Организаторский компонент: организованность, активность и инициативность, самоконтроль, самостоятельность.

4. Коммуникативный компонент: гибкость в освоении новых ролей, эмпатия, умение мотивировать, вдохновлять и убеждать, коммуникабельность.

Лидерские качества преподавателя не появляются сами собой, если не идет речь о человеке с приметной харизмой. Они могут и должны быть сформированы в ходе обучения преподавателей в Вузах и колледжах. Впрочем, профессиональная подготовка учащихся педагогического Университета и колледжа не предполагает целенаправленного вырабатывания их лидерской позиции. Возможность осознавать себя предводителем подрастающего поколения возникает во время практики вожатых в летних лагерях (оздоровительных), а также в роли куратора детских коллективных объединений. Данный фрагментарный опыт сохраняет сильный эмоциональный след в памяти, оказывает определяющее воздействие на профессиональный и личностный рост будущего учителя. Важно являться не только лидером, а еще и эффективным лидером, в том числе и лидером-педагогом, их объединяет одна немаловажная особенность: они обладают качеством — эмоциональным интеллектом. Человек, не обладающий эмоциональным интеллектом, может иметь первоклассную подготовку, владеть острым умом и бесконечно производить (генерировать) новые идеи, однако он все равно не станет великим лидером. Составляющие эмоционального интеллекта — самосознание, самоконтроль, мотивация и социальные навыки.

Лидерские качества и способности преподаватель проявляет при наличии таких составляющих, как:

1. Лидерские качества учителя – руководителя в данной ситуации данной социальной группы.

2. Ученический (педагогический) коллектив как социальная группа, определяющая границы лидерства учителя.

3. Выполняемая педагогическая деятельность как ситуация, в которой проявляется лидерская позиция члена педагогического коллектива.

Повышение лидерских способностей это основной путь увеличения профессиональной деятельности, таких как: создание вокруг себя пространства, в котором хочется находиться каждому ученику; планирование и организация совместной деятельности; развитие у обучающихся стремления самостоятельно мыслить; уметь мотивировать обучающихся на достижение цели объяснять, почему это важно и как этого добиться; брать инициативу на себя и совершенствовать практики обучения.

Харизма — особая одарённость, исключительность личности в интеллектуальном, духовном или каком-либо другом отношении, способность взывать к сердцам. Нельзя не отметить, что харизматичный человек не всегда может быть правым в своем деле, однако люди, внимающие его речам, почему-то уверены, что он предлагает им верный путь.

Если задаться вопросом о необходимости харизмы в педагогической деятельности, то его необходимо посмотреть с трех позиций. С одной, так называемым призывом времени — создать человека, способного развиваться самостоятельно, трудно назвать запросом исключительно сегодняшним — он, очевидно, лежит в основе каждого воспитания, впрочем, если говорить о традициях обучения в советское время, то оно на всех стадиях подталкивало к вытравливанию способностей к самостоятельности. С другой стороны — помочь человеку в национальной самоидентификации, и с третий — формирование нравственности — предложить подрастающему поколению образ героя. С целью того, чтобы в школе формировать образы героев, у учеников должно быть ощущение единства системы ценностей учителей, родителей и авторитетных сверстников.

И все-таки харизма учителя — это скорее плюс, чем минус. И без харизмы преподаватель сумеет дать необходимый минимум знаний для обучаемого. Но, обладающий харизмой и высоким интеллектом преподаватель – представляется мечтой, как любого ученика, так и родителей, да и в целом социуме.

Лучший вариант педагога: наличие у него умственных способностей и харизмы и личностных качеств. Такой преподаватель сумеет дать достойное образование, и дети смогут адаптироваться к реалиям современной жизни, приобрести все по максимуму. Учитель-лидер должен помогать людям, воплощать свои мечты в жизнь, справляться с препятствия и кризисами на данном пути, служить им тренером и наставником. Он должен уметь быть разным и необходимо помнить, что лидерство – это то полномочие, которое невозможно делегировать.

Источник

Лидерские способности педагога

Смысл и содержание педагогической профессии. Значение и особенности раскрытия лидерского потенциала педагога. Классификация лидеров в психологии. Технология достижения педагогического успеха – лидеро-ориентированность. Роль харизмы в общении с учениками.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе [4].

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям [4].

Большое внимание разработке проблемы целей воспитания уделял А.С. Макаренко, но ни в одной его работе нет их общих формулировок. Он всегда резко выступал против любых попыток свести определения целей воспитания к аморфным определениям типа «гармоническая личность», «человек-коммунист» и т.п. А.С. Макаренко был сторонником педагогического проектирования личности, а цель педагогической деятельности видел в программе развития личности и ее индивидуальных коррективов.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Деятельность учителя-воспитателя по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней.

Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения практически никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, искомое не представлено в четких формулировках: оно вырабатывается на основе прогноза. Решение взаимосвязанного ряда педагогических задач очень трудно поддается алгоритмизации. Если же алгоритм все же существует, применение его разными педагогами может привести к различным результатам. Это объясняется тем, что творчество педагогов связано с поиском новых решений педагогических задач.

Каким должен быть педагог? Какими личностными качествами должен он обладать? Насколько сильны должны быть лидерские задатки педагога? Все это риторические вопросы, на которые ищут ответы и психологи и педагоги.

У человека, сознательно вступающего на педагогический путь, помимо четкой мотивации, должны быть и врожденные качества, среди которых любовь к детям должна стоять на одном из главных мест.

Особенно молодому педагогу сложно стать авторитетом в глазах детей, поэтому только лидеры по своей внутренней сущности могут добиться успеха на учительском поприще. Педагог, обладающий лидерскими качествами способен вести за собой подопечных, увлекать в страну идей и знаний, новых свершений. Если же педагог будет малоинициативен, равнодушен к своей профессиональной деятельности, то даже способный ребенок может не раскрыть свои таланты.

Можно ли развить лидерский потенциал личности? Если можно, то как это сделать? Существуют две точки зрения. Первая предполагает, что лидером нужно родиться, что обучение и воспитание не играет никакой роли. Это предположение основано на том, что у человека есть семь врожденных инстинктов: самосохранения, продолжения рода, альтруизма, исследования, доминирования, свободы и сохранения достоинства. Человек рождается с генетической программой приспособления, со своим призванием, которое и есть судьба («рожденный ползать летать не может»). От того, какой именно инстинкт занимает у конкретного человека первое место, зависит его типология по доминирующему инстинкту.

Вторая точка зрения заключается в том, что и на врожденные потребности оказывают влияние условия жизни и характер воспитания, следовательно, лидерский потенциал можно развивать, хотя для этого необходимы определенные задатки психофизиологического характера (например, хорошее здоровье, развитое внимание и память, способность к продуктивному мышлению).

Развитие лидерского потенциала личности с раннего детства обусловлено взаимодействием биологических (особенности темперамента и здоровья) и социальных факторов.

В психологии приняты различные классификации лидеров:

по содержанию деятельности (лидер-вдохновитель и лидер-исполнитель);

по характеру деятельности (универсальный лидер и ситуативный лидер);

по направленности деятельности (эмоциональный лидер и деловой лидер) и т. д. Лидер может быть одновременно и руководителем группы, а может им и не быть.

быстрее и точнее других ориентироваться в собеседнике, ситуации;

уметь смотреть на мир глазами тех, кого он намерен возглавить;

быть актёром, но и командиром; сообщать новое, но и вести диалог;

видеть не таких ребят, которые перед ним сейчас, а таких, какими они будут завтра, если диалог состоится;

Педагоги и психологи говорят о «харизме», «факторе ИКС», ведь сегодня учитель и ученики не две противостоящие позиции, а единая; в этом синтезе учителю принадлежит роль лидера, и право на неё дают лидерские качества в их совокупности, признанные и подтверждённые рейтинговыми характеристиками. Чем ближе будущий учитель окажется к позиции «лидер», тем шире его сознание, точнее и актуальнее речевое воздействие на собеседника и взаимодействие с ним, основательнее знание современной культуры и подростковой субкультуры, высокомерное манкирование которыми самому эрудированному учителю никогда не позволит стать лидером.

В современном мире выделяют следующие тенденции: во-первых, в подростковой иерархии ценностей наиболее предпочитаем тот, кто потенциально может оказаться носителем зла; во-вторых, к своим одноклассникам подросток относится с позиции учителей предпочитаемых и прямо противоположно остальным учителям, которые «ничего не сделают».

Конечно, педагогу, стремящемуся к лидированию, не избегнуть разумной жестокости, в том числе и потому, что, окружённые атрибутами тюремной субкультуры и социобиологическими императивами, тинейджеры склонны путать страх и уважение, силу и её семиотическую оболочку.

В-третьих, не заискивать перед аудиторией, но начинать сразу о том, что невозможно не слушать, будь это интригующие факты или неожиданные, но имеющие право быть услышанными суждения.

Знание приоритетов: ученик парикмахера пойдёт за парикмахером, а музыкант, каким бы талантливым он ни был, ему без надобности.

Знание того, чем занять и чем вдохновить: это яркие сюжеты, остроумные суждения, умение состязаться на равных.

Зачем мне то, что она будет рассказывать? В жизни это надо?

Она на Толяна (возможны варианты) наехать сможет, если он заборзеет?

А что она сделает, если я напишу на перемене на доске о ней?

Она своя или какая-нибудь Марь-Иванна? Вовочкой прикинуться?

Обычно под харизмой понимают эмоционально-психические способности человека, благодаря которым его оценивают как одарённого особыми качествами и способного оказывать эффективное влияние на людей.

Еще более века назад социолог Макс Вебер, изучая феномен успеха известных людей, пришел к выводу, что все они обладают определенными чертами характера, которые позволяют им собрать вокруг себя многотысячные армии единомышленников или поклонников. Иными словами, человек харизматичный способен убедить, увлечь, вызвать доверие и интерес, даже если он не обладает супер-интеллектом. Тут, скорее, играет роль его умение преподнести себя, заинтриговать, создать такой словесный образ, который западет в душу даже скептикам. Истинным лидерам сопутствует удача.

Самое интересное, что харизматичный человек не всегда может быть правым в своем деле, но люди, внимающие его речам, почему-то уверены, что он предлагает им правильный путь. Поэтому, ничуть не сомневаясь, следуют за ним хоть на «край света». Бывало, что и таким «злым гениям», как Гитлер, удавалось воздействовать на огромные массы людей. Из чего следует, что важна не полярность импульса, а его сила. Даже если человек заблуждается, за ним все равно следует толпа жаждущих, потому что он смог убедить их, или внушить им правильность своего суждения.

Если задаться вопросом о необходимости харизмы в педагогической деятельности, то на него могут ответить те «запросы» и «вызовы», которые предъявляются современной школе.

Для того, чтобы в школе формировать образы героев, у учеников должно быть ощущение единства системы ценностей родителей и учителей, друзей и авторитетных сверстников.

педагог лидерский харизма

Но если лидерские способности можно сформировать, то харизма либо есть, либо ее нет. И наличие харизмы не всегда означает квалифицированность преподавателя, т.к. учить можно как плохому, так и хорошему.

Источник

СтатьяЛидерские качества учителя как фактор успешной профессиональной деятельности

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

ПОМАШЕВА Г.Р.

ТЕМА: Лидерские качества учителя как фактор успешной профессиональной деятельности

Цель: формирование целостного представления о роли учителя-лидера в образовательном процессе, развитие креативных способностей педагогов, интегрирование модуля УиЛ в практику преподавания и обучения

Ключевые идеи: учитель, как лидер в совершенствовании своей деятельности. Модуль УиЛ в образовании.

Проработав материал модуля «Управление и лидерство в обучении», я решила остановиться на вопросе «Как развивать способности лидера у педагогов»? И осознавала, что каждый учитель должен быть лидером.

Я стала изучать огромную информацию по лидерству в целом, и о лидерстве в образовании в частности.

Вопрос 1: Теория лидерских качеств

Традиционный подход к лидерству наиболее ранний и опирается на две теории: теория лидерских качеств и концепции лидерского поведения.

В рамках данной теории исследователи пытались выявить те качества, которые отличали «великих людей» в истории от масс. Исследователи верили – лидеры имели какой-то уникальный набор достаточно устойчивых и неменяющихся во времени качеств, отличавших их от не лидеров. Этот подход базировался на том, что лидерами рождаются, а не становятся.

Благодаря развитию психологии, изучение личных качеств лидеров в 1940-1950 гг. проводилось с применением анкет и тестов. Здесь оценивались особенности личности (креативность, уверенность в себе), физические параметры (возраст, энергичность), способности (объем знаний, свободное владение речью), социальные качества (популярность, коммуникабельность), и качества, связанные с работой (стремление добиться высоких результатов, упорство в преодолении трудностей).

Эффективными лидерами часто признавались те, которым удавалось добиться исключительных результатов работы, занять более высокую должность в организации и заработать больше денег.

Наиболее известными, в этой теории являются исследования Ральфа Стогдилла, Эдвина Гизелли и Уорена Бенниса.

В 1948 году Ральф Стогдилл сделал обзор более чем 100 научных исследований, проводившихся в рамках теории личностных качеств. Ему удалось выделить личностные особенности, характерные для успешных лидеров: интеллект, инициативность, навыки взаимодействия, уверенность в себе, стремлением взять на себя ответственность, честность. Стогдилл также сделал вывод: значение отдельного качества часто зависит от конкретной ситуации. («Человек не становится руководителем только благодаря тому, что он обладает некоторым набором личных свойств»).

Многие последователи Стогдилла изучали качества лидеров в контексте поведения и ситуаций. При этом происходило расширение списка качеств и объема исследовательских проектов. Позже Стогдилл сделал еще один обзор, включив в него исследования, проведенные с 1948 по 1970 год, и пришел к выводу, что некоторые качества действительно свойственны эффективным лидерам. К ранее выделенным он добавил новые качества: агрессивность, независимость, устойчивость к стрессам. Однако Стогдилл вновь утверждает, что значение качеств зависит от ситуации.

Особое внимание этой сфере уделил Эдвин Гизелли. Более 20 лет научной деятельности он посвятил изучению данного вопроса. Он сравнивал 30 различных черт характера и умственных способностей для создания образа идеального руководителя. Он сделал следующий вывод: Лидер с ярко выраженными авторитарными наклонностями, имеет меньше шансов на

успех, чем человек более спокойный в этом отношении.

Американский консультант Уорен Беннис исследовал 90 успешных лидеров и выделил 4 группы лидерских качеств:

1. Управление вниманием, т.е. способность так предвидеть сущность результата или исхода, цели или направления действий, чтобы это было привлекательно для последователей.

2. Управление знанием, т.е. способность так передать свои, знания, чтобы они были поняты и приняты последователями.

3. Управление доверием, т.е. способность построить свою деятельность таким образом, чтобы получить полное доверие подчиненных

4. Управление собой, т.е. способность хорошо знать и вовремя признавать свои сильные и слабые стороны, чтобы для усиления своих слабых сторон умело привлекать другие ресурсы, включая ресурсы других людей.

Беннис подчеркнул, что подчиненные должны чувствовать значимость своей работы. Подход, изучающий лидерские качества, интересный, но, к сожалению, не принес пользы практике. Однако данная теория послужила толчком к появлению и развитию других концепций лидерства.

Вопрос 2: Концепции лидерского поведения

Изучение образцов поведения, присущих лидерам, началось накануне Второй Мировой войны и активно продолжалось вплоть до середины 1960–х гг. Общим с рассмотренной концепцией лидерских качеств было то, что опять начался поиск единственно верного пути, но по другому направлению: лидерское поведение.

Важным отличием от концепции врожденных качеств было то, что данная концепция предполагала возможность подготовки лидеров по специально разработанным программам. Фокус в исследованиях сдвинулся от поиска ответа на вопрос, КТО является лидером, к ответу на вопрос, ЧТО и КАК лидеры делают.

Вопрос 3: Концепция преобразующего лидерства или лидерство для изменений.

Понятие преобразующего или реформаторского лидерства имеет много общего с харизматическим лидерством, но трактуется иначе. Лидер-реформатор мотивирует последователей путем повышения уровня их сознательности в восприятии важности и ценности поставленной цели, предоставления им возможности совместить свои личные интересы с общей целью, создания атмосферы доверительности и убеждения последователей в необходимости саморазвития. Лидер-реформатор – это преобразователь, а не спаситель, он проявляет творчество, а не кудесничество, за ним стоят реалии, а не мифы, он ведет последователей от результата к результату, а не от обещания к обещанию, он ориентирует людей на труд, а не на дивиденды, его цель не изменить мир, а измениться в мире через развитие.

Модель преобразующего или реформаторского лидерства предполагает наличие у лидера и последователей, пригодного для творческого решения проблемы в кризисной ситуации.

Вопрос 4: Новейшие теории лидерства.

Женщины-руководители могут обладать аналогичными качествами, и все-таки они склонны демонстрировать и подчеркивать интерактивное поведение.

Интерактивный руководитель заботится о достижении консенсуса, участии в работе всех членов коллектива, их взаимодействии и взаимопонимании. Концепция интерактивного руководства развивает идею о том, что стремление к достижению целей организации расширяет возможности работников в достижении их частных целей. Женщины-руководители охотно делятся властью и информацией, делегируют полномочия сотрудникам, содействуют росту их самооценки. Интерактивный стиль присущ не только женщинам, его осваивают многие руководители-мужчины.

Коучинг (тренерский стиль). Одна из наиболее часто применяемых в отношении руководителя метафор – тренер. В настоящее время получила развитие практика, когда руководитель готовит и направляет команду, но не участвует в игре. Роль руководителя заключается в правильном подборе игроков, в обучении и развитии подчиненных, которые участвуют в

проблемно-ориентированных «установках перед матчами», на которых рассматриваются вопросы ресурсного обеспечения выполнения рабочих заданий и предложения работников.

Рассмотренные концепции еще раз достаточно ясно свидетельствуют о том, что лидерами становятся, а не рождаются. Лидерское поведение может быть развито и улучшено посредством обучения и специальной подготовки.

После окончания трехуровневых курсов в декабре 2013 года при городском филиале ЦПМ, в 2014-15 уч. году я разработала программу «Развитие лидерских качеств педагогов (тренинги)» с целью обеспечения успешности на основе создания совместных профессиональных знаний, профессионального роста; оказания поддержки коллегам в понимании необходимости развивать в себе лидерские качества.

Все мы прекрасно понимаем, что современное образовательное пространство нуждается в социально активных, творческих, думающих, умеющих принимать на себя ответственность учителях- лидерах.

Остановлюсь на тренингах, которые были проведены в гимназии в процессе обучения.

Это упражнение отлично работает на начальной стадии тренинга, так как оно предполагает знаком­ство участников группы друг с другом. Кроме того, условия работы требуют от участников многооб­разных и недирективных контактов с членами ко­манды.

— тренировать такие лидерские качества, как по­движность мышления и навыки эффективной коммуникации;

— способствовать тренировке умения излагать ма­териал внятно и ярко.

2 тренинг «Круг и я»

— дать возможность участникам тренинга про­явить лидерские качества;

— обучить умению распознать характер ситуации, действовать адекватно существующим условиям;

— поупражняться в способности убеждать как в навыке, необходимом для лидера;

— изучить влияние соперничества на групповое взаимодействие.

Размер группы: оптимальное количество участни­ков 8-15 человек.

Для этого упражнения потребуется смельчак-доб­роволец, готовый первым вступить в игру. Участники образуют тесный круг, который будет всячески препятствовать попаданию в него нашего доблестного героя.

Ему дается всего три минуты, чтобы силой убеж­дения (уговорами, угрозами, обещаниями), ловкостью (пронырнуть, проскользнуть, прорваться, в конце концов), хитростью (посулы, комплименты), искрен­ностью убедить круг и отдельных его представителей впустить его в центр.

3 тренинг «Лидер – это…»

— освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства;

— потренироваться в определении четких и ясных признаков лидерского поведения, осознании ли­дерских качеств.

Участники готовят коллаж с исполь­зованием газетных заголовков, фотографий, рисун­ков от руки или найденных в рекламных изданиях, журналах, газетах.

4 тренинг «Харизматическая личность»

— освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства;

— потренироваться в определении четких и ясных признаков харизматического поведения, осозна­нии лидерских качеств.

В практической части необходимо выстроить на базе рас­сказов живую скульптуру, отражающую смысл ус­лышанных историй. Даем каждой группе возмож­ность показать свою композицию другим группам. Обсуждаем, как в бессловесной статической компо­зиции проявляется харизматичность личности. Ка­кие элементы качеств характера лидера мы можем определить визуально? Просим участников тренин­га дать яркое и емкое название скульптуре товари­щей.

5 тренинг «Ведущий дискуссии»

— освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства;

— потренироваться в определении четких и ясных целей деятельности;

— совершенствовать лидерские умения управлять группой;

— быть доброжелательным и тактичным по отно­шению к аудитории;

— владеть аудиторией, вниманием слушателей;

— ограничивать активность крикунов, вовлекать в обсуждение пассивных;

— четко формулировать вопросы и умело резюми­ровать этапы обсуждения темы.

В данной ролевой игре участники группы смогут проверить на практике свои умения и навыки веде­ния публичной дискуссии.

Тренинги, проводимые в рамках ШМУ

— способствовать мобилизации внимания участни­ков в решении групповой задачи;

— интегрировать группу за счет осознания коллек­тивной ответственности и включенности в сов­местную деятельность;

— потренироваться в выработке совместной страте­гии и тактики успеха;

— развить лидерские качества в членах команды, проверить их готовность взять на себя ответствен­ность за решение задачи, способность эффективно работать и общаться с партнерами по команде.

— потренироваться в партнерском взаимодействии;

— способствовать развитию спонтанности и творче­ских возможностей участников тренинга;

— улучшить эмоциональный настрой участников и помочь им, освободившись от зажимов, сокра­тить дистанцию в общении.

Размер группы: не играет роли.

— дать возможность участникам тренинга про­явить лидерские качества;

— обсудить и проверить на практике эффектив­ность методов передачи и восприятия информа­ции;

— укрепить межличностные отношения в группе путем создания модели, требующей ответствен­ности за партнера, умения сконцентрироваться на его проблемах, эмпатии;

— проработать в игровой форме возможности реак­ции на кризисную ситуацию, поведение в усло­виях неизвестности.

Размер группы не важен.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник