логокаллиграфия формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях
Логокаллиграфия: формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях
Скачать книгу
О книге «Логокаллиграфия: формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях»
Комплект пособий предназначен для учителей-логопедов, осуществляющих логопедическое сопровождение учащихся с трудностями освоения образовательной программы по русскому языку, учащихся с особыми образовательными потребностями, детей с ОВЗ на логопунктах общеобразовательных организаций. Комплект также может быть рекомендован учителям-логопедам коррекционных школ, студентам дефектологических факультетов, учителям начальных классов, а также родителям для организации работы по оказанию помощи детям в домашних условиях. Выполнение предложенных заданий и упражнений в системе логопедической работы позволяет преодолеть причины, а значит, предупредить и устранить проявления диспраксической (кинетической) дисграфии – нарушения, в структуре дефекта которого преобладает неполноценность моторного компонента письма. В состав комплекта также включены методические рекомендации. Разноуровневый по степени сложности материал делает возможным использование данного пособия на групповых и индивидуальных занятиях с учетом структуры нарушения и возрастных особенностей школьников.
Произведение было опубликовано в 2018 году издательством Неолит. На нашем сайте можно скачать книгу «Логокаллиграфия: формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях» в формате fb2, rtf, epub, pdf, txt или читать онлайн. Здесь так же можно перед прочтением обратиться к отзывам читателей, уже знакомых с книгой, и узнать их мнение. В интернет-магазине нашего партнера вы можете купить и прочитать книгу в бумажном варианте.
Методическая разработка на тему «Формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях.
Очень часто родители младших школьников сталкиваются с такой проблемой у детей при письме, как «корявый», нестабильный почерк. Буквы при этом разного размера и наклона написаны не совсем ровно. Ребенок не видит рабочую строку и постоянно с нее съезжает, пропускает буквы и слоги, не дописывает или добавляет лишние элементы при записи букв. Ребенок не соблюдает единый орфографический режим, т. е. не может оформить письменную работу по школьным правилам. Такие нарушения требуют специального коррекционного воздействия, где немаловажную роль играет методический материал и пособия О.В. Елецкой и Д.А. Щукиной.
Логокаллиграфия – это курс занятий, который позволяет преодолеть вышеназванные причины, а значит, предупредить и устранить проявления диспраксической (кинетической) дисграфии – нарушения, в структуре дефекта которого преобладает неполноценность моторного компонента письма.
Обучение детей письму начинается с формирования у них навыков графомоторной деятельности, обеспечивающей правильность и скорость письма, его соответствие эстетическим требованиям. Для логопеда обучение ребенка навыкам письма (каллиграфии) начинается с постановки ряда учебных и коррекционных задач. Учебными задачами можно назвать следующие:
— ознакомление детей с графическими и гигиеническими правилами письма и обеспечение их применения;
— обучение приемам письма и развитие координации движений руки;
— обеспечение образования четких зрительных и двигательных образов букв и их соединений.
Коррекционно-развивающие задачи вытекают из анализа типологических ошибок и понимания предпосылок возникающих у детей трудностей овладения навыками письма и состоят в следующем:
— развитие у детей зрительно-пространственного восприятия;
— формирование и развитие оптического, кинетического и кинестетического самоконтроля;
— содействие снижению общего психического напряжения, сопровождающего процесс письма;
— развитие зрительной и моторной памяти.
Чтобы логопед имел возможность решать указанные коррекционно-развивающие задачи, целесообразно отводить для каллиграфических упражнений целое занятие, не нагружая его заданиями фонетического и грамматического характера.
Графомоторная деятельность состоит из трех блоков: мотивационный, операционный и контрольный. Каждый из них необходимо наполнить содержанием и отразить в программе.
Программа обучения каллиграфическим навыкам.
Внимательно слушать задание, понимать его практический и учебный смысл. Воспринимать задание:
— как руководство к действию (что надо делать);
— как цель, которую нужно достичь (что должно получиться в конце работы);
— как объект будущего контроля (что именно будем проверять.
Формулировать цель «для себя» («Я должен написать точно такую же букву, как в образце»).
Ориентирование учеников на создание программы действий, которые необходимы для точного выполнения задания.
Воспитывать понимание того, что для решения любой задачи надо составить план действий.
Целостное обобщенное восприятие объекта.
Описывать словами общий внешний вид объекта.
Определение содержания действий, необходимых для достижения цели.
Анализировать объект написания:
— делить его на элементы;
— определять и соблюдать при письме соотношение и размер элементов;
— уточнять и воспроизводить конфигурацию каждого элемента (с какой точки строки начинается линия, куда и каким образом идет, где заканчивается, почему заканчивается именно в этой точке и т.д.);
— определять место отрыва ручки от бумаги.
Составление плана действий.
Словесно описывать последовательность выполнения элементов букв.
Выполнение действий контроля.
Определять объект контроля, т.е. понимать, что именно подлежит проверке.
Концентрировать внимание на работе анализатора, который играет ведущую роль при проверке выполнения конкретного задания (зрительного, слухового, рече- или рукодвигательного).
Сравнивать написанный объект с образцом и характеризовать допущенные ошибки.
Оценивать полученный результат с позиции цели, обозначенной в задании.
Выполнение предложенных заданий и упражнений в системе логопедической работы позволяет скорректировать неполноценность моторного компонента письма.
Логокаллиграфия формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях
О.В. Елецкая: логопедам запись закреплена
Комплект стоит 995р.
Комплект рекомендован кафедрой логопедии Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета в качестве учебно-методического комплекса пособий для сопровождения детей с нарушениями речи, испытывающих трудности в освоения основной образовательной программы начального общего образования и нуждающихся в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей.
Рецензенты:
Е.А. Логинова, кандидат педагогических наук, доцент Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина, Санкт-Петербург
О.Г. Ивановская, кандидат педагогических наук, доцент Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина, Санкт-Петербург
А.В. Щукин, кандидат психологических наук, доцент, Санкт-Петербургский
государственный университет
Научный редактор:
О.Н. Тверская, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой
логопедии ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарный
педагогический университет», г. Пермь
Оглавления, аннотации, материалы для ознакомления, исходные данные:
https://vk.com/album-30895474_259472722
Коррекция диспраксической дисграфии: формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях
Скачать книгу
О книге «Коррекция диспраксической дисграфии: формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях»
Комплект пособий предназначен для учителей-логопедов, осуществляющих логопедическое сопровождение учащихся с трудностями освоения образовательной программы по русскому языку, учащихся с особыми образовательными потребностями, детей с ОВЗ на логопунктах общеобразовательных организаций. Комплект также может быть рекомендован учителям-логопедам коррекционных школ, студентам дефектологических факультетов, учителям начальных классов, а также родителям для организации работы по оказанию помощи детям в домашних условиях. Выполнение предложенных заданий и упражнений в системе логопедической работы позволяет преодолеть причины, а значит, предупредить и устранить проявления диспраксической (кинетической) дисграфии – нарушения, в структуре дефекта которого преобладает неполноценность моторного компонента письма. Разноуровневый по степени сложности материал делает возможным использование данного пособия на групповых и индивидуальных занятиях с учётом индивидуальных и возрастных особенностей школьников.
Произведение относится к жанру Педагогика. Оно было опубликовано в 2019 году издательством Неолит. На нашем сайте можно скачать книгу «Коррекция диспраксической дисграфии: формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях» в формате fb2, rtf, epub, pdf, txt или читать онлайн. Здесь так же можно перед прочтением обратиться к отзывам читателей, уже знакомых с книгой, и узнать их мнение. В интернет-магазине нашего партнера вы можете купить и прочитать книгу в бумажном варианте.
Логокаллиграфия формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях
Автор: Васильева Татьяна Сергеевна
Организация: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №48»
Населенный пункт: Республика Чувашия, г. Чебоксары
Особенно это становится актуальным в условиях современного образования, когда в школе обучаются дети с разными психофизическими возможностями. Благодаря инклюзии, в классах могут обучаться дети с разными образовательными потребностями, но практика дополнительного образования помогает решать различные психологические проблемы и создавать единое развивающее пространство для всех обучающихся.
Для этого дополнительное образование детей в школе решает следующие задачи:
− создание эстетической, эмоционально комфортной обстановки в школе для позитивного восприятия ценностей основного образования;
− компенсация недостатков общего образования;
− расширение, углубление и корректировка знаний и навыков детей, необходимых для успешной социализации и адаптации;
− привнесение в школу гуманитарных, научно-технических, культурологических, социально-педагогических, художественно-эстетических образовательных программ и учебно-методических пособий нового поколения.
По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности.
В нашей школе дополнительное образование представлено кружками, которые реализуют различные программы. В частности, специалистами, ведущими психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, предлагаются кружки, в которых решаются не только развивающие, но и коррекционные задачи.
Одним из таких кружков является кружок «Логокаллиграфия», который проводит учитель-логопед.
Актуальность программы.
Проблема с почерком — довольно распространённая в начальной школе. Она обнаруживается в первом классе и в значительном числе случаев сохраняется и позднее, проявляясь при повышении требований к письменной речи. Причем данная проблема свойственна не только детям с нарушениями речи или другими особенностями в развитии. Она охватывает практически всех обучающихся, можно сказать, и обучающих. В настоящее время подавляющее большинство коммуникаций осуществляется с помощью клавиатуры или экрана планшета и смартфона. Дети чуть ли не с рождения овладевают жестами, необходимыми для операций с сенсорным экраном, а для письма оказываются неподготовленными. Умение писать красиво – это целое искусство, в современном мире практически исчезающее. Идеальные ритмы и пропорции, формы и стиль, использование особых техник и инструментов. Буквы складываются в единую гармоничную композицию, и не только результат, но и сам процесс завораживает. Каллиграфический почерк – уникальный навык, и потому особо ценен.
Данная программа внеурочной деятельности предполагает не только развитие «базисного» навыка письма, но и развитие кругозора и мышления у учащихся, повышение их интеллектуального уровня при изучении истории развития русского алфавита и других видов письменности, воспитывает чувство уважения к русскому языку, истории нашей Родины, воспитанию патриотизма. Практическим аспектом является освоение каллиграфии букв кириллицы, тренировка мелкой моторики руки, развитие оптического контроля, привитие аккуратности, воспитание усидчивости. Отличительной особенностью программы является развивающая и коррекционная направленность, возможность её использования с детьми, имеющими трудности в обучении, вызванными различными причинами. Учёт компенсаторных возможностей детей с различными нарушениями в развитии позволяет применять данную практику в условиях инклюзивной школы. Суть методики заключается в использовании вербализации (оречевления) зрительного поэлементного образа буквы в сочетании с движениями пишущей руки, т.е. включение многосенсорных технологий. Вербализация и ритмизация процесса письма способствует совершенствованию темпа письма, автоматизации графического навыка письма, вырабатывает навык скорописи.
Каллиграфия так же применима, как арт-терапия, компенсирующий механизм воспитания, помогающий ребёнку снять нервное напряжение, обрести уверенность в себе и по-новому, через внутреннюю упорядоченность, вдохновиться на решение жизненных задач.
Научившись выводить красивые буквы, дети получают эстетическое удовольствие и перестают относиться к письму как к каторжной работе, становятся более усидчивыми. Влияние каллиграфии сказывается не только в изменении отношения к процедуре письма. Каллиграфия незаметно помогает научиться самоанализу, формирует веру в себя, желание и упорство в достижении целей. В процессе письма активно развивается мелкая моторика. Во время каллиграфических упражнений активизируются те зоны головного мозга, которые «спят» во время работы на клавиатуре компьютера или при письме шариковой ручкой, активно работает и развивается механизм анализа причинно-следственных связей, трёхмерное видение.
Основной целью кружка «Логокаллиграфия» является формирование правильного, четкого, достаточно скорого письма с использованием ритма.
Задачи кружка:
Режим занятий:
Занятия проводятся 1 раз в неделю во внеурочное время, курс рассчитан на 34 часа.
Формы проведения занятий:
• практические занятия по каллиграфии с элементами игры;
• интерактивные экскурсии в музей каллиграфии, библиотеку для знакомства
со знаковыми системами разных стран.
В каждом занятии прослеживаются две части:
Основные методы и технологии:
• технология разноуровневого обучения;
• технология обучения в сотрудничестве;
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.
Планируемые результаты освоения учащимися программы внеурочной деятельности «Логокаллиграфия»:
Личностные универсальные учебные действия:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
Обучающийся получит возможность научиться:
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
использованию методов и приёмов каллиграфической-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.
Содержание практики:
Занятия в кружке составлены по определённому плану с учётом особенностей овладения детьми навыком письма в норме и при патологии. Работа проводится в несколько этапов.
1. Подготовительный этап включает в себя:
многие исследователи пришли к выводу о том, что использование шариковой ручки приводит к задержке дыхания и сбою сердечных ритмов, на данном этапе детям предлагается освоить письмо перьевой ручкой. При письме перьевой ручкой рука работает в импульсном режиме-сначала напряжение, потом расслабление, поэтому риск возникновения утомления значительно снижается. Работа с перьевой ручкой детям предлагается в виде игры «С миру по нитке». Для этого отводится одно занятие в месяц, на котором дети знакомятся с народным творчеством какой-либо страны, изучают особенности её письменности. Затем по прописям или самостоятельно дети могут написать слова, фразы, используя буквы алфавита изученной страны. Таким образом, вместе с отработкой графических навыков, расширяется кругозор детей, воспитывается интерес к народному творчеству и литературе, повышается интерес к собственной деятельности. Также на этом этапе предлагаются различные графические диктанты, штриховки и рисование бордюров. Следует отметить, что для первоклассников сложно писать буквы красиво, ровно, на одинаковом расстоянии и пр., поэтому целью упражнений 1-2 этапа служит лишь развитие и коррекция деятельностного компонента письма.
3. Основной этап. На этом этапе начинается непосредственная работа над овладением навыком каллиграфии и коррекцией почерка, которая обязательно включает начальный этап в виде прописывания буквы и её элементов в воздухе и написание элементов и букв, из них состоящих, в увеличенном масштабе. Постепенно прописывание в воздухе исключается, но написание букв и элементов в увеличенном масштабе сохраняется. Основной этап заключается в овладении написанием элементов и букв, из них состоящих, на стандартном тетрадном листе под диктовку, письмо слогов и слов под диктовку алгоритмов. Далее отрабатывается списывание слов и предложений с образца (самодиктант алгоритмов) и написание слуховых диктантов.
Пример алгоритма написания буквы С.
Последовательность работы по написанию букв по алгоритму начинается с буквы С, т.к. ее написание является базовым для написания других букв, включающих полуовалы и овалы, и детям легче воспринимать вербальную последовательность их написания.
— Рассмотри картинку. На какие буквы похожи сушки? В какую букву «превратится» сушка, если мы откусим от неё кусочек?
— Рассмотри в зеркало своё ухо. Согласись — оно тоже похоже на букву С. Давай придумаем новое название для нашей буквы. Она будет называться: «сушка — ушко».
— Попробуй изобразить эту букву в воздухе — нарисуй воображаемую линию вокруг головы от ушка до ушка. Получилась «обкусанная» сушка. Она очень похожа на букву С! Воздушное прописывание. Возьми ручку. Напиши букву в воздухе, выполняя движения над листом бумаги: вверх, влево, вниз и направо: ушко, ушко, ушко, сушка. Потренируйся писать букву в больших ромбиках: ушко, ушко, ушко, сушка.
— Молодец! Можно начинать работу в маленьких ромбиках. Начни работу со средней отправной точки — «обведи голову от ушка до ушка». Я диктую, а ты пиши: ушко, ушко, ушко, сушка, раз, два, три. Поработай на тренировочной строчке. Проверяй свою работу — сравнивай буквы друг с другом и образцом. Если заметишь ошибку — исправь её, напиши следующую букву красивой и ровной.
— Напиши под диктовку три строчки буквы. Эти строчки — «чистовик». Старайся, чтобы буквы были такими же красивыми и ровными, как в образце*.
— Оцени свою работу. Поставь знак «+» над самыми красивыми буквами.
4. Итогом работы является контрольный этап, который включает: проверочное списывание (самодиктант алгоритмов) и проверочный слуховой диктант, которые проводятся в традиционной форме.
Для автоматизации и переноса усвоенного каллиграфического навыка в учебную деятельность предусмотрено проведение «минуток чистописания» на уроках русского языка. С помощью прописывания самых частотных слогов и буквосочетаний отрабатываются двигательные серии, которые наиболее востребованы в русском письме. Работа проводится на отдельных листах или отдельной тетради. Образец написания дан с двух сторон. Слева (вне строк) размещена крупная общая схема написания слога или буквосочетания. На строке слева также имеется образец. Такой же образец есть в конце строки справа. Размещение образца с двух сторон дает ребенку возможность соотнести свой результат с эталоном в конце упражнения. Это важно, потому что к концу строчки, как правило, наблюдается уход от эталона. Кроме того, правостороннее расположение образцу будет удобно леворукому ученику.
Заключение.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получают возможность:
Материально-техническое обеспечение программы:
1. Альбомы или листы для рисования
2. Тетради в косую линейку
6. Цветные мелки и карандаши
7. Компьютер и мультимедийный проектор
8. Мультимедийные презентации (буквы и их соединения)
Список методических пособий и интернет-источников: