межпредметные связи на уроках истории примеры
Метапредметные и межпредметные связи на уроках истории и обществознания в рамках ФГОС второго поколения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Метапредметные и межпредметные связи
на уроках истории и обществознания
в рамках ФГОС второго поколения.
МБОУ «Новопоселковская СОШ имени И.В. Першутова»
Ковровский район Владимирской области
Наша современность характеризуется динамичными социальными процессами и глобализацией во всех сферах жизни общества. Выходя из школы, ученику необходимо уметь быстро и правильно ориентироваться в потоке информации и качественно взаимодействовать с людьми его окружающими. История и обществознание во многом призваны решить данные проблемы выпускников, помочь им соориентироваться в современных условиях жизни. Учителю же необходимо реализовать метапредметный и межпредметный подход в обучении как основополагающую составляющую этого процесса.
В Федеральном государственном стандарте нового поколения (ФГОС 2 поколения) понятие метапредметности не только закрепилось, но и обязывает учителя еще с уровня начального образования обеспечивать подачу материала, проверять и оценивать знания и умения ученика с данной точки зрения. Но проблема научного обоснования метапредметности в том, что она не до конца раскрыта в тексте документа ФГОС. При этом в примерных программах по истории и обществознанию образовательные результаты и цели уроков представлены в том числе и на уровне метапредметности. Результатами метапредметного и межпредметного подходов в обучении является совершенствование коммуникации, а также развитие понимания, мышления и учебных действий.
При использовании данного подхода на уроках истории и обществознания формируется целостная картина мира и система знаний о мире и отношение к происходящему в прошлом и в современности. В основе метапредметного и межпредметного подхода к построению урока лежит, в первую очередь, построение урока с помощью исследовательской деятельности, а так же проектной, дискуссионной и, конечно же, игровой. При этом усвоение нового материала происходит в процессе решения поставленной проблемной и исследовательской задачи, сложность которой обуславливает и уровень личностного потенциала обучающегося. Творческие проекты становятся определенным механизмом развития метапредметности: ученик самостоятельно или под ненавязчивым руководством учителя развивает привычку самостоятельно мыслить и формировать понятия, обобщать и вычленять факты, законы. Самой простой принцип метапредметных связей – это приемы подачи информации в виде конспекта, таблицы, схемы, кластеров.
Приемы исследовательской деятельности (работа с источником) решают не только образовательные, но и воспитательные задачи, такие как способность нестандартно мыслить, креативно и мобильно подходить к решению жизненных ситуаций.
При установке метапредметных связей на уроках истории происходит поиск взаимосвязи между компонентами учебного процесса по предметному признаку. Тесная связь, обусловленная работой с картой, прослеживается между историей и географией, при обсуждении эволюции человека, ученик сопоставляет полученные знания с биологией, при обсуждении тем по культурному наследию страны устанавливается связь с литературой и мировой художественной культурой. Все это помогает ученику увидеть мир в системе знаний и понятий, что безусловно формирует целостную картину мира и человека всесторонне развитого.
Таким образом, метапредметный и межпредметный подход к построению современного урока истории и обществознания становится все более необходимым для более глубокого усвоения учебного материала и расширения кругозора учеников. Учитель, строя свой урок на основе метапредметных и межпредметных связей, не только формирует личность ученика, но и делает свои уроки более увлекательными и интересными всем ученикам, применяя разнообразные методы и приемы работы на уроке.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Межпредметные связи на уроках истории.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ
В ряду основных факторов, способствующих повышению уровня преподавания истории, важная роль принадлежит использованию внутри и межпредметных связей.
Ещё Ян Амос Каменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы.
В настоящее время важность и плодотворность осуществления межпредметных и внутрипредметных связей в обучении не вызывает сомнений.
Во-первых, это дает возможность, с одной стороны, показать мир в целом, преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а с другой ─ позволяет высвобождаемое при этом учебное время использовать для полноценного осуществления дифференциации в обучении.
Во-вторых, важно, опираясь на обновленное содержание исторических курсов, используя внутри- и межпредметные связи, раскрывать многоплановость, многомерность исторического процесса, роль человеческого фактора в общественном развитии, показывать возможность исторических альтернатив.
В-третьих, опора на внутри и межпредметные связи в обучении истории позволит в ряде случаев освободиться от неоправданного дублирования материала с курсами обществознания, экономической и социальной географии и др. ненужных повторов.
Осуществление внутри и межпредметных связей в обучении истории будет проходить эффективнее при соблюдении системы методических условий. Прежде всего, необходимо глубоко осознать общую цель осуществления внутри- и межпредметных связей в учебном процессе, а именно: обеспечить последовательное формирование научного мировоззрения учащихся, понимание ими закономерностей общественного развития и осознанное применение теоретических знаний к анализу и оценке фактов прошлого и современности. Кроме этого, важно знать основные типы и виды связей, которые в органическом единстве способствуют обучению, воспитанию и развитию учащихся с учетом современных требований, предъявляемых к преподаванию истории. Это хронологические связи ─ ретроспективные (предшествующие), перспективные (предваряющие), сопутствующие (синхронные), а также информационные связи ─ фактические, понятийные, теоретические.
Важная сторона деятельности преподавателя ─ его ознакомление с программами и учебниками (УМК в целом) по смежным предметам в той степени, насколько это необходимо для использования их содержания в преподавании истории.
Непосредственно на учебных занятиях целесообразно использовать следующие методические приемы:
Объяснение нового с опорой на ранее известный учащимся фактический или теоретический материал из предшествующих курсов истории или другого учебного предмета. Так, при изучении темы „Зарождение феодальных отношений”, такой опорой служит материал по внутрикурсовым связям и по межкурсовым связям о сущности феодализма, феодальных отношениях в классическом западноевропейском варианте. Это поможет выявить особенности складывания феодализма на Руси.
Формирование нового приема или способа учебной деятельности (например, составление сложного плана, сравнительной характеристики, эссе) с учетом того, как он формировался преподавателем смежного предмета.
Обучение приемам припоминания и самостоятельного применения (актуализации) ранее усвоенных знаний и умений, в том числе с использованием наглядности (таблиц, схем, карт и др.).
Использование заданий на доказательство, требующих припоминания главного содержания ранее изученного материала по другим курсам и предметам и его обобщения на основе вновь изучаемого. Например, при изучении темы „Образование единого централизованного государства” в курсе истории России необходимо вспомнить материал по межкурсовым связям (история Средних веков, Западная Европа в XIV─XV вв.) для доказательства наличия общих тенденций в этом процессе в Западной Европе и в России.
Обобщение знаний на межпредметной и межкурсовой основе путем составления различных таблиц (сравнительных, сравнительно-обобщающих, синхронистических, проблемных).
Создание проблемных ситуаций на межпредметной и межкурсовой основе, постановка проблемных заданий, требующих переноса и обобщения знаний, усвоенных из смежных курсов и учебных предметов, стимулирующих умственную деятельность учащихся. (Например, в русском языке люди всех национальностей называются именами существительными, и только русские ─ именем прилагательным. Почему?).
Проведение интегрированных уроков (Литература и история. Разделы „Защитники земли русской”. Литература, история и право. Проблема „Порочный круг” (о кровной мести).
Систематическое привлечение ранее усвоенных знаний по другим учебным предметам, а также из источников внеурочной информации: научно-популярной, исторической литературы, газет, телевидения, жизненного опыта.
Проведение межпредметных конференций, дискуссий, экскурсий.
Важно только учитывать при этом возрастные и индивидуальные особенности, уровень подготовки и постоянно поддерживать интерес к выявлению и использованию этих связей. Следует также тщательно отбирать информацию из других учебных предметов, чтобы дополнительные сведения не перегружали урок и не заслоняли содержание учебного материала по истории.
Межпредметные связи могут выражаться в следующем:
Для того, чтобы результаты учебного процесса соответствовали целям и задачам которые ставит учитель, необходимо чтобы урок или мероприятие, конкурс и т.п. были для учеников интересны, привлекательны. Такими уроки может сделать широкое использование на уроках межпредметных связей и интегрированных уроков. Преподавателю необходимо помнить, что каждый ученик уникальная, единственная в своём роде личность, со своими способностями, навыками и качествами, поэтому то что не вызывает у одних трудностей, для других будет серьёзной преградой на пути усвоения материала урока.
Презентация Межпредметные связи в изучении истории
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Система организации межпредметной деятельности
Виды межпредметных связей
Реализация интеграции в образовательном процессе
Реализация интеграции в образовательном процессе
Реализация интеграции в образовательном процессе
В настоящее время предмет география отнесен к общественно-научным предметам и по существующим ФГОСам изучается с 5 класса
На каком материке расположено государство Древний Египет? Покажите на географической карте у доски или на глобусе
Георгафическая карта Древнего Египта (учебник истории 5 класса)
В какой части Африки был расположен Древний Египет?
В северо-восточной части Африки
Где располагались Северный и Южный Египет?
В низовьях реки (в дельте) располагался Северный Египет, выше по течению – Южный Египет Северный Египет Южный Египет
Гроб фараона Хеопса сделан из ливийского кедра. Почему не из египетского?
Египтяне ввозили древесину в Египет, т.к. на его территории на тысячи километров простираются песчаные и каменистые пустыни.
Используя карту, расскажите, на какие территории были совершены походы фараонов Египта? Применение карт при изучении хода военных действий
Используя карты определите какие государства изображены на них и исправьте ошибки в таблице
Сравнительная характеристика географического положения стран Древнего мира
Межпредметные связи на уроках истории, литературы, МХК
Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы На уроках истории и обществознания: рассматривается возможная этимология возникновения слов; прослеживаются исторические этапы заимствования слов; формируются умения: провести сравнительную характеристику, правильно привести аргументы; подготовить развернутый ответ; изложить мысли по поводу какой-либо проблемы (часть С); составления сложного плана; написания эссе.
Исторические этапы заимствования слов в русском языке Количество заимствованных слов в русском языке исчисляется 10-ками тыс.; ниже перечислена лишь небольшая их часть. Заимствование слов из разных языков произошло в разное время. В истории языка сменялись периоды преимущественного заимствования: из германских языков (праславянский период); из греческого, а затем и старо/церковно-славянского языка (эпоха христианизации, дальнейшее книжное влияние) из тюркских языков (контакты с половцами, затем татарское иго, дальнейшие контакты с татарами и тюрками) из польского языка (XVI—XVII вв.) из нидерландского (XVIII), немецкого и французского (XVIII—XIX вв.) языков; из английского языка (XX — начало XXI вв.
Межпредметные связи истории с биологией и химией Тема урока: «Гибель Римской цивилизации» Проблемные задания: Мог ли свинцовый водопровод стать причиной гибели Римской империи?
Метопредметные результаты освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметные образовательные результаты владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.
Метапредметные образовательные результаты владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;
Метапредметные образовательные результаты владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Метапредметные образовательные результаты владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования
Метапредметные образовательные результаты широкий спектр умений и навыков использования средств ИКТ для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации: работа с текстом, гипертекстом, звуком и графикой в среде соответствующих редакторов; хранение и обработка информации в базах данных; поиск, передача и размещение информации в компьютерных сетях навыки создания личного информационного пространства;
Планируемые результаты: ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение Морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
Статья «Межпредметные связи на уроках истории.» История и музыка.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.
Использование ИКТ на уроках истории.
Учитель Калоева Т.С. МБОУ СОШ №46. г. Владикавказ
Необходимо отметить, что интеграция предполагает выполнение трех условий:
1) объекты исследования должны совпадать, либо быть достаточно близкими;
2) в интегрируемых исследуемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;
3) интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.
В. А. Сухомлинский считал, что детство – это каждодневное открытие мира, и нужно сделать так, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием природы, человека и Отечества, чтобы в детский ум и сердце входила красота настоящего ч еловека, величие и ни с чем не сравнимая красота природы и Отечества.
Интегрированный урок открывает возможности для разных категорий обучающихся, в зависимости от их способностей. Учащимся предлагаются различные методы получения и усвоения знаний: от глубокого, подробного анализа изучаемых процессов до простого пересказа изученной информации. Следовательно, в ходе участия в интегрированном занятии у детей развивается умение обобщать, систематизировать, анализировать полученные знания из нескольких предметов, формируется преемственность знаний, полученных учениками. Для правильного построения интегрированного занятия необходимо определить основные его отличия от традиционной формы урока. Основная часть интегрированного урока, в отличии от традиционного, наиболее вариативна, так как включает разнообразие изучаемых явлений, которые подразумевают применение разных методов обучения и организации познавательной деятельности обучающегося. Интегрированный урок продемонстрирует результативность, если будут реализованы следующие дидактические задачи:
— преподаватели при подготовке урока должны тесно взаимодействовать между собой;
— интегрированное занятие должно быть актуальным, содержать проблему, обязательно подразумевать межпредметные связи;
— в интегрированном уроке должна прослеживаться преемственность между его этапами.
при применении интеграции обязательно использовать приемы обратной связи;
педагог обязательно организует кураторство над деятельностью учащихся при выполнении интегрированного опережающего домашнего задания;
Цели интегрированных занятий: развитие устойчивого интереса к истории.
Учебно – воспитательные задачи:
А) Обобщение накопленных учащимися знаний по истории, обобщение формирование системы знаний о единстве мира, о месте человека в нем.
В) развитие практических и творческих умений учащихся.
Г) развитие чувства красоты, эстетического вкуса.
Поставленные цели и задачи реализуются через работу обучаемых с учебниками, дополнительными источниками информации, использование новых педагогических и информационных технологий. На интегрированных уроках и внеклассных мероприятиях значительное место занимают групповые, индивидуальные самостоятельные работы творческого и поискового характера, оформление докладов и рефератов, составление кроссвордов, викторин, таблиц и рисунков, а так же презентаций, что позволяет ребенку включиться в творческий процесс, проявить свои индивидуальные черты характера. На интегрированных уроках предусматривается смена видов деятельности учащихся, использование технических средств – показ слайдов, выполнение домашних заданий с помощь компьютера, кроме того, в практической работе легко можно избежать рутинности, если научить детей способам самостоятельного получения информации, приобретения и использования знаний с помощью компьютерных технологий .
Обращение к интеграции, как средству создания целостного восприятия учебного материала, объясняется рядом преимуществ :
Интегрированные уроки побуждают к развитию логики, образного мышления, коммуникативных способностей, развивают творческий потенциал самих учащихся.
форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна; использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков;
интегрированные уроки снимают утомляемость учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, служат развитию внимания, речи памяти школьников;
интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творческой активности учителя, так как является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. В процессе обучения межпредметные связи способствуют осуществлению всех дидактических принципов, усиливая их взаимодействие. Их действие распространяется на интегрированные предметы и содействует формированию системы научных знаний, обобщенных познавательных умений, развитию познавательных интересов учащихся. Самая эффективная на наш взгляд в настоящее время, форма реализации межпредметных связей – интеграция, которая помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в полном объеме преподнести содержание дисциплин, а так же привлечь детей к предмету.
При изучении темы «Великая Отечественная война», можно использовать огромное количество музыкальных произведений. Но из-за нехватки времени на уроках истории необходимо очень тщательно отбирать музыкальные произведения. Очень сильное эмоциональное воздействие оказывает слушание эпизода нашествия из Симфонии № 7. Д.Шостаковича. Учащиеся узнают, что Шостакович до войны жил в Ленинграде, что свою Симфонию он написал осенью, а в начале зимы 1941г. на партитуре он сделал надпись: «Посвящается городу Ленинграду». Учащимся следует напомнить о том, как драматично развивались события в начале войны, как варварски вторглись фашистские полчища на нашу мирную землю, обрушились на наш народ, никогда ни с кем не хотевший воевать. Задача этой вступительной беседы – подготовить ребят к восприятию очень серьезной, напряженной музыки. Ребятам интересно узнать, что как только Шостакович закончил Седьмую Симфонию, с партитуры была снята фотокопия и на военном самолете отправлена в США через Африку, где ее сразу же исполнили лучшие дирижеры мира. 19 июля 1942г. Симфония была исполнена в Нью- Йорке под управлением А.Тосканини, а в газетных отзывах прозвучала уверенность в победе советского народа. Вот цитаты из газет:
— «Какой дьявол может победить народ, способный создавать в такое тяжелое время музыку, подобную этой…»
-«…Симфония дает нам силу духа и надежду, что мир придет…».
В небольшой статье невозможно рассказать о всех музыкальных произведениях, которые помогают учителю в реализации учебных программ. И использовать можно не только произведения по военной теме.
Всеобщая история искусств. Том 5. Искусство 19века. М. 1964г.
М.Р.Зезина, Л.В.Кошман, В.С.Шульгин- История русской культуры. М. 1999г.
Т.В. Ильина-История искусства. М., 1989г.
Т.С.Гергиева – Русскаякультура и современность., 1999г.
Межпредметные связи на уроках истории.
Урок истории – это сложная образовательная система, направленная на формирование у учащихся знаний, умений и ценностных отношений, на развитие ума, воспитание чувств и свойств личности. Но при этом урок – предполагает широкое использование межпредметных связей.
Актуальность межпредметных связей в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучн ых и технических знаний. Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач.
Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельност ь предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.
Применительно к системе обучения «интеграция» как понятие может принимать два значения: во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире; во-вторых, это нахождение общего в предметных знаниях.
Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях. Отметим эти уровни:
Обозначают и особенности отбора содержания при интеграции: интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение нового для школы содержательного материала. При использовании этих подходов могут быть и разные результаты:
а) рождение абсолютно новых предметов;
б) рождение новых специальных курсов, обновляющих содержание предметов;
в) рождение цикла уроков, объединяющих материал одного или нескольких предметов с сохранением независимого существования;
г) разовые интегрированные уроки разного характера.
Главная цель интеграции — создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т. е. формирование мировоззрения. Рассмотрим некоторые возможности при интегрированном построении учебного процесса, позволяющих качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся:
Переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира. При этом следует помнить, что такой переход возможен только при наличии определенной базы знания внутрипредметных связей, иначе перенос может быть поверхностным и механическим.
Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника, заставляет искать новые способы познания учебного материала, формирует исследовательски й тип личности.
Интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы.
Интеграция увеличивает информативную емкость урока.
Интеграция позволяет находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении различных предметов.
Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавате льную деятельность учащихся, способствует снятию перенапряжения и утомляемости.
Интеграция учебного материала способствует развитию творческого мышления учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.
В полной мере реализовать все вышеназванное помогают интегрированные уроки информатики с другими учебными предметами, которые отличаются от обычных уроков большой информативностью и поэтому требуют четкой организации познавательной деятельности. Такие уроки должны быть предельно четкими, компактными, продуманными на всех этапах. Такие уроки снижают утомляемость головного мозга, создают комфортные условия для ребенка как личности, повышают успешность обучения, позволяют избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает в разряд не любимых.
В задачах обучения необходимо отражать применение, развитие, закрепление и обобщение знаний и умений, полученных обучающимися при изучении других предметов. В содержании учебного материала важно выделить вопросы, изучение которых требует опоры на ранее усвоенные (из других предметов) знания, а также вопросы, которые получат развитие в последующем обучении дисциплинам.
Одна из важнейших задач современного образования — показать ребятам единство окружающего мира. Для формирования целостной картины мира целесообразно использовать на уроках межпредметные связи, с помощью которых школьники учатся видеть сходные законы и закономерности в развитии тех или иных процессов и явлений.
Также межпредметные связи помогают реализовать личностно-ориент ированный подход в обучении и воспитании. Учитель имеет возможность опереться на определенный круг интересов и увлечений учащихся. При этом учитываются основные принципы современного образовательного процесса (принцип вариативности обучения, принцип интеграции, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип развивающего обучения, принцип самостоятельност и и творческой активности учащихся).
Таким образом, реализация межпредметных связей способствует повышению познавательной деятельности школьников, помогает разносторонне раскрыть содержания всех учебных предметов в их взаимосвязи.