менджерицкая д в биография

Описание педагогического опыта «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста в игровой деятельности»

Наталья Тесля
Описание педагогического опыта «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста в игровой деятельности»

«Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста через игровую деятельность»

Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.

Общепринятая система обучения, на мой взгляд, не в полной мере реализуется увеличение объема внимания и памяти, слабо формирует у детей математические представления.Поэтому я поставила перед собой цель: воспитать у дошкольника интерес к самому процессу обучения математике, сформировать у детей познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать новое.

Для достижения поставленной цели я обозначила следующие задачи:

— приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основы математического развития

— формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности

— формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании;

— развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее развитие ребенка формирование простейших графических умений и навыков;

— формирование и развитие общих приемов умственной деятельности (классификация, сравнение, обобщение и т. д.)

Все известные педагоги и ученые использовали игры и подчеркивали их огромную роль в воспитании и обучении детей. Это А. И. Сорокина, А. П. Усова, Л. А. Венгер и другие. Известный педагог – исследователь А. В. Запорожец оценил роль дидактической игры.Он писал: «Нам необходимо добиться того, что бы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка».

По данной проблеме я изучила методическую литературу: Т. А. Павлова «Развитие пространственного ориентирования», В. Волина «Учимся играя», Д. В. Менджерицкая «Воспитателю о детской игре», и другую.

Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного образования. Она таит в себе большие возможности, заключающиеся в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность. Развитие ребенка в дидактической игре происходят в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях.

В начале каждого года, я провожу срез знаний, с помощью которого я выявляю детей, особо нуждающихся в моей помощи. Дети допускают ошибки в счете, или плохо ориентируются во времени, или путают геометрические фигуры. Именно на таких ребят, обращаю больше внимания.

Обучение детей происходит через: непосредственно образовательную деятельность; развивающие игры В. Воскобовича; задачи-шутки; развивающие игры и упражнения; игры-головоломки; загадки.

Непосредственно образовательная деятельность детей начинается с проведения игровой минутки, проблемной ситуации. Это вызывает интерес у детей и организовывает их на познавательную деятельность. Так же использовала различные презентации («Забавные фигурки», «Конфетное вычитание», «Часы, минуты, сутки», «Математический поезд» и др.). Работая по программе «Детство», девиз которой «Чувствовать – познавать – творить» использую развивающие игры В.Воскобовича: «Геоконт Малыш», «Счетовозик», «Квадрат В. Воскобовича», «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Логические блоки Дьенеша», «Фонарики», «Волшебная восьмёрка», «Счётные палочки Кюизенера».

Ребёнок, маленький исследователь мира, и, получая различную информацию о мире, остро нуждается в объяснении, подтверждении или отрицании своих мыслей. Вопрос – показатель самостоятельности мышления. В раннем возрасте ребёнок приобретает жизненно необходимые навыки и умения: пользоваться ложкой и вилкой, умываться, одеваться; не менее важны умения получения и применения знаний.К ним относятся следующие интеллектуальные умения: 1) наблюдать; 2) видеть проблему; 3) формировать вопросы (восполнение недостатка информации); 4) выдвигать гипотезу; 5) давать определение понятиям; 6) сравнивать; 7) структурировать; 8) классифицировать; 9) наблюдать; 10) делать выводы; 11) доказывать и защищать идеи. Третьим в списке стоит немаловажное умение задавать вопросы – правильно их формулировать. Сократ, как известно, беседуя с учениками, задавал им вопросы, а ученики пытались найти на них ответы, высказывая свои догадки, выдвигая собственные гипотезы, и в свою очередь, задавая вопросы Сократу, результат бесед – блестящее образование.

В своей педагогической работе я использую развивающие игры, позволяющие «вытягивать» знания, научить детей задавать «сильные» вопросы, способствующие решению проблемы. Одной таких игр является «Волшебный поясок». Эта игра учит не только задавать вопросы, но и попутно развивает другие интеллектуальные умения, систематизирует знания в области математики, умение детей играть по правилам, выходить из конфликтных ситуаций во время игры. Убедившись, что дети угадали задуманную картинку, они испытывают радость и гордость.

Играя с детьми в такие игры как «Сколько не хватает?», «Весёлый счёт», «Мои первые цифры», «Считаем и читаем» в игровой форме дети учатся решать примеры на сложение и вычитание, знакомится с цифрами и математическими знаками, учится решать простые, сравнивать количество предметов, умения читать.

Знакомить детей с миром геометрических фигур можно так же с помощью развивающих игр, использовать которые можно как в непосредственно образовательной деятельности детей, так и в свободное время.К таким играм относятся: «Формы», «Геометрическая мозаика». Эти игры направлены на развитие пространственного воображения детей. Они развивают зрительное восприятие, произвольное внимание, память и образное мышление, а также закрепляют название цветов и геометрических фигур.

В своей работе я использую множество упражнений, различной степени сложности, в зависимости от индивидуальных способностей детей. Я подобрала серию упражнений, способствующих развитию пространственных ориентировок у детей, а так же они позволяют прививать заботливое отношение к животным.Это упражнения: «Помоги зайчику добраться до своего домика», «Помогите каждому муравью попасть в свой муравейник».

В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления, т. е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у детей.К таким упражнения относятся: «Что нужно нарисовать в пустой клетке?», «Определите, как должен быть раскрашен последний мяч», «Какой шарик нужно нарисовать в пустой клетке?» и т. д. На развитие наблюдательности у детей подобрала серию упражнений «Найди в рисунке отличия», «Найди две одинаковые рыбки» и т. п. Для закрепления понятия «величина» использую серию картинок «Посели каждое животное в домик нужного размера», «Назовите животных и насекомых от большого до самого маленького ил от маленького до большого». Даже знания детей проверяю тоже с помощью игры «Готов ли ты к школе?». Дети сами просят, чтобы их знания проверили и радуются, когда за правильный ответ получают картинку с ягодкой.

В конце года я вновь провожу срез знаний и если сравнить результаты проведенной работы, то можно заметить повышение уровня усвоения программы с 38 % в младшей группе до 54 % в старшей.

Таким образом, используя различные развивающие игры и упражнения в работе с детьми, я убедилась в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания. Обучая маленьких детей в процессе игры, стремилась к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Учение должно быть радостным!

1. Бабкина Н. В. Развивающие игры с элементами логики. – М, 1998. – 64 с.

2. Венгер А. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей. – М. : Просвещение, 2000. – 98 с.

3. Волина В. В. Учимся играя- М. : Новая школа, 1994 – 448 с.

4. Касабуцкий Н. И. Давайте поиграем- М. : Просвещение, 1991. – 79 с.

5. Обромян Л. А. Игра дошкольника – М. : Просвещение, 1991 – 147 с.

6. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре – М. : Просвещение, 1982. – 128 с.

7. Михайлова Л. В. Математика это интересно – М. : Детство-Пресс, 2011. – 80 с.

8. Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования – М. : Школьная пресса, 2004. – 145 с.

9. Скворцова И. В. Сто логических игр. – СПб. : Нева, 2005. – 240 с.

10. Сорокина И. А. Дидактические игры в детском саду. – М. : Просвещение, 1997. – 96 с.

Целостное описание педагогического опыта «Формирование речевой активности детей дошкольного возраста в процессе сенсомоторного развития» Структура целостного описания опыта работы.

Карточка передового педагогического опыта. Фамилия: Будегечи Имя: Айлана Отчество: Оолакайевна Должность: Воспитатель (0.5) Категория: 2 категория (февраль 2009г) Образование: Высшее.

Краткое описание опыта работы по развитию мелкой моторики средствами изобразительного искусства Мелкая моторика – это двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. Развитие и совершенствование.

Описание опыта работы по теме «Использование проектного метода в повышении профессионального мастерства педагогов» Описание опыта работы по теме: ««Использование проектного метода в повышении профессионального мастерства педагогов» Цель углубленной работы:.

Описание опыта работы «Развитие способностей детей в познавательно-исследовательской деятельности» Описание опыта работы по теме: «Развитие способностей детей в познавательно – исследовательской деятельности». Дети уже рождаются с врождённым.

Портфолио воспитателя. Характеристика актуального педагогического опыта, форм его обобщения и распространения Уважаемые коллеги в качестве знакомства и обмена мнениями, предлагаю вам материал которые позволит вам раскрыть своё педагогическое мастерство.

Презентация педагогического опыта на конкурсе «Воспитатель года 2014» Тема: «Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников в процессе совместной деятельности педагога с детьми при подготовке к школе».

Система взаимодействия МБДОУ с социальными партнерами. Описание опыта социального партнерства, планирование Система взаимодействия МБДОУ с социальными партнерамиЦель: формирование единого информационного образовательного пространства; налаживание.

Технологическое описание опыта «Влияние сказок на развитие личности дошкольника» «Влияние сказок на развитие личности дошкольника» Огромное влияние на развитие теории дошкольного воспитания в России оказал великий русский.

Тема по самообразованию. Накопление собственного педагогического опыта Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта в большинстве дошкольных организаций является труднореализуемой частью.

Источник

Журнал «Дошкольное воспитание» — 06/2018

Выдающиеся деятели системы дошкольного образования

Менджерицкая Дебора Владимировна

Управление ДОО

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и практические основы консультативной помощи родителям в дошкольной образовательной организации (ДОО). Описываются подходы к заявленной проблематике, проводится анализ нормативно-правовой базы, раскрываются компоненты деятельности консультационного центра для родителей в условиях ДОО: целевой, содержательный, организационный и критериально-оценочный. Акцентируется внимание на вопросах оказания методической, диагностической и консультативной помощи родителям в консультационном центре (КЦ); описаны этапы работы по его созданию.

Социально-коммуникативное развитие

Д.В. Менджерицкая. Воспитание детей в игре

Познавательное развитие

Н. Зезюля, Е. Евлахова. Путешествие. Развивающий квест для детей старшего дошкольного возраста

Речевое развитие

Аннотация. В статье представлены рекомендации по коррекционно-развивающей работе, которые охватывают основные формы детской деятельности в младенческом и раннем возрасте. Приведены игры и упражнения, стимулирующие появление речи, способствующие речевому и познавательному развитию.

Л. Зиман. «Выдумщик» Андрей Усачев. К 60-летию со дня рождения

Физическое развитие

Аннотация. Статья посвящена физической подготовке, результатом которой является развитие физических качеств (в том числе навыков и умений) ребенка. Перечисляются средства и методы развития двигательных способностей дошкольников. Описывается алгоритм формирования двигательных навыков по возрастным уровням. Представлены примеры количественных и качественных показателей физической подготовленности ребенка.

Взаимодействие с семьей

О. Белова. Образовательный проект «Читаем в кругу семьи». Для детей 6–8 лет

Е. Подкорытова. Задания Мудрой совы. Интеллектуально-познавательная деятельность всех участников образовательного процесса

Актуальный разговор

Коррекционная работа

Аннотация. В статье приводятся характерные особенности речевых нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья при разном психическом статусе. Рассматривается проблема постановки логопедических заключений у дошкольников, имеющих тяжелые нарушения речи в качестве вторичного дефекта при задержке психического развития и легкой умственной отсталости. Даются варианты логопедических заключений у дошкольников этих категорий ограниченных возможностей здоровья. Сведения могут быть использованы при подготовке логопедических представлений на детей, направленных в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), а также применяться специалистами ПМПК.

Предметно-пространственная среда

Н. Афонина. Интерактивная доска. Что? Зачем? Кому?

Дополнительное образование

Е. Антипина. «Будем дружными!». Кукольный спектакль

Профессия – педагог

Аннотация. В данной статье осуществлена попытка определить явные и скрытые изменения системы образования. Раскрыт потенциал появляющихся и реализующихся в практике новшеств для модернизации системы дошкольного образования, повышения его качества и совершенствования профессиональной деятельности руководящих и педагогических работников. Определены оптимальные пути реализации профессионального стандарта «Педагог» с целью развития профессиональных компетентностей специалистов и учетом имеющихся трудностей.

Готовимся к празднику

Е. Дьячкова. Летний карнавал. Для детей 3–4 лет

Источник

«Режимный» отказ 0

Объявленный Михаилом Горбачевым новый политический курс не принес поначалу положительных перемен в судьбах советских евреев, ожидающих ответа на свои ходатайства о выезде на постоянное место жительства в государство Израиль. Вернее перемены-то были, только со знаком минус. Если при Брежневе в 1979 году, в «эпоху застоя», по израильской визе из СССР смогли уехать свыше 50 тысяч «советских граждан еврейской национальности», то в 1985-м власти выдали лишь около полутора тысяч разрешений, а год спустя – и того меньше.

Среди тех, кто в ту пору безуспешно обивал пороги ОВИРов, наиболее многочисленной была категория отказников «по режиму», имевших в прошлом доступ к информации, составлявшей (или якобы составлявшей) государственную тайну. А поскольку в Советском Союзе секретной считалась любая бумажка с грифом «для служебного пользования», отказать по данной причине практически можно было любому. Так называемая секретность зачастую служила удобным предлогом для того, чтобы не допустить массового бегства евреев из страны победившего социализма. Но попробуй, доказать, что ты не верблюд, если когда-то имел ту или иную форму «допуска»!

Отказ по режимным соображениям мог продолжаться пять, десять, пятнадцать и более лет. Говорили даже о существовании «вечных» отказов. Никаких официально утвержденных сроков погашения секретности не существовало. Уволенные с работы после подачи документов на выезд представители научно-технической интеллигенции перебивались случайными заработками, постепенно утрачивая профессиональную квалификацию. Сделав выбор в пользу Израиля и насильно удерживаемые в СССР, они уже не могли вернуть себе прежний статус, а перспектива трудоустройства по специальности на исторической родине становилась все более призрачной.

Протестовать и оспаривать «режимный отказ» было абсолютно безнадежным занятием. Во-первых, потому что засекреченной была сама процедура принятия решений по ходатайствам о выезде в другую страну. Невозможно было узнать, на каком этаже бюрократической пирамиды тебя записали носителем государственных, военных либо научных секретов. Во-вторых, в СССР вообще не существовало эмиграционного законодательства и суды не принимали к рассмотрению иски отказников. Наконец, в-третьих, ратифицированный Советским Союзом Международный Пакт о гражданских и политических правах, на который обычно ссылались отказники в своих многочисленных протестах и жалобах, содержал оговорку о возможности ограничивать право на выезд по соображениям государственной безопасности. Так что формально все вроде делалось в рамках международного права.

Лишь в августе 1986 года Совет министров СССР принял постановление № 1064, которым впервые в истории советской власти как-то регламентировался порядок выезда граждан за рубеж на постоянное место жительства. Однако это постановление касалось сравнительно небольшой группы лиц, у которых проживали за границей близкие родственники. И распространялось оно опять же только на тех, кто был абсолютно невинным по части секретности. Для многих тысяч евреев, не отвечающих этим условиям, это означало лишь официальное закрепление бесправного положения и давало возможность властям предержащим сколь угодно долгое время держать их «в отказе».

Подготовка к симпозиуму велась основательно и совершенно открыто. Члены инициативной группы, куда вместе с москвичами вошли также активисты из Ленинграда, Горького, Новосибирска и Еревана, известили о предстоящем мероприятии юридическую комиссию Верховного Совета СССР, установили контакты с зарубежными средствами массовой информации и правозащитными организациями. Подготовленные доклады были заблаговременно размножены и опубликованы в самиздате.

Участники симпозиума, посвященного «режимным отказам». Москва, 1987 год. Фото: В. Паланкера

Вопреки опасениям, власти на этот раз не решились явным образом препятствовать проведению «сионистского сборища». Не было превентивных арестов, иногородних участников не отлавливали на вокзалах и в аэропортах. Но перестройка и гласность, очевидно, еще не достигли той степени зрелости, чтобы обсуждать с еврейскими отказниками жизненно важный для них вопрос. Ни одна из приглашенных официальных организаций не прислала на симпозиум своих представителей, ни в одной советской газете не появилось о нем ни строчки.

Тем не менее, состоявшийся открытый обмен мнениями на закрытую тему, пусть пока только в своем кругу, пробил брешь в плотной завесе секретности, созданной вокруг режимных отказов и придал новый импульс движению за свободный выезд евреев из СССР. Ниже публикуется выступление на симпозиуме одного из его инициаторов Эмиля Менджерицкого.

История одного документа

Эмиль Менджерицкий. Иерусалим

Что ж, в науке отрицательный результат тоже есть результат. Но не мог ведь ОВИР просто так, с потолка по своему усмотрению взять и присвоить мне секретность! Если институт не давал заключения, значит, его дал либо главк, либо само министерство. В письме начальнику главка я обрисовал сложившуюся ситуацию, указав, что имел так называемую вторую форму допуска к секретным документам лишь до 1972 года. Если те документы и содержали какие-то секреты, то за прошедшие семь с лишним лет они давно устарели. В связи с этим обстоятельствами прошу пересмотреть заключение о моей секретности. Никакого ответа из главка не последовало, и я счел возможным направить жалобу аналогичного содержания лично министру. Спустя два месяца начальник главка ответил за себя и за министра. «Вопросы, связанные с оформлением Вашего выезда из СССР, в компетенцию Союзэлектороисточника и министерства не входят».

Поняв, что дальнейшие упражнения в эпистолярном жанре бесполезны, я решил взять передышку. А затем, набравшись сил и собравшись с мыслями, разразился длинным письмом в адрес делегатов 26-го съезда КПСС. Приведу из него несколько выдержек:

«Я обращаюсь к вам потому, что в системе советских государственных учреждений отсутствует орган, занимающийся общими проблемами эмиграции граждан. Существующие ОВИРы решают конкретные вопросы, связанные с оформлением выездных виз, но не занимаются такими проблемами, как статус граждан, подавших заявления о выезде (а тем более получивших отказ), защита их прав, определение сроков рассмотрения выездных дел, состав и порядок работы комиссий по оценке «секретности» и т.п. Между тем, эти проблемы затрагивают жизненно важные интересы довольно многочисленной и беспокойной группы лиц». Поясню это примерами из выездной истории членов нашей семьи.

Моя младшая дочь Галина подала заявление о выезде в Израиль в августе 1973 года. После этого (и в связи с этим!) моя жена Ц. Райтбруд была уволена с должности старшего научного сотрудника в Геологическом институте Академии наук СССР, и до сих пор не может найти работу по специальности. В течение четырех лет дочери отказывали в разрешении на выезд со ссылкой на «режимные соображения». При этом имелась в виду. не ее, а моя работа в НИИ источников тока, так как дочь на своей работе ни к каким секретам отношения не имела. Одна из зарубежных газет по этому поводу написала: «Если отец Галины Менджерицкой за обедом в кругу семьи рассказывает о служебных секретах, то почему его держат на такой работе? Если же он этого не делает, то почему не выпускают его дочь Галину?» Галина получила разрешение на выезд только в 1977 году.

Вторую нашу дочь, Нору с семьей выпустили весной 1978 года. После чего меня уволили из института с должности начальника лаборатории, несмотря на 26 лет трудового стажа, степень доктора наук, правительственные награды и многочисленные поощрения. Причем это было сделано еще до того, как мы с женой подали заявление об отъезде. После увольнения из института я не мог найти работу по специальности, хотя обращался по этому поводу во все инстанции. Меня преследовали как «тунеядца», в связи с чем я был вынужден одно время работать дворником, а сейчас зарабатываю на жизнь репетиторством. Дирекция института ВНИИТ не ограничилась моим увольнением, а решила уничтожить меня как ученого. Все мои принятые к печати, но еще не опубликованные статьи с мелочной бдительностью были отозваны из отраслевых и научных журналов.

Отказав мне с женой в выезде на постоянное жительство в Израиль, работники ОВИРа в устной форме сообщили, что мотивом отказа являются «режимные ограничения». Мои обращения к руководству института, главка и министерства с просьбой допустить меня к рассмотрению вопроса о моей якобы осведомленности в государственных или научных секретах оказались безрезультатными. Таким образом, я лишен всякой возможности доказать, что на самом деле в моей работе не было и не могло быть никаких секретов, ибо все эти годы я занимался гальваническими батарейками универсального назначения.

Меня и мою семью обрекли на бессмысленное и бесперспективное существование без объяснения реальных причин и без указания сроков. Я, моя жена и мать очень нужны нашим детям и внукам в Израиле, а здесь не нужны никому. Трудно понять, зачем нас здесь держат, а уж если держат, то почему не отвечают на письма и скрывают истинные причины отказа.

Как и следовало ожидать, партийный съезд ответом меня не удостоил. Однако вскоре произошел эпизод, который вселил в нас надежду. У нас в квартире, как и в домах многих активных отказников, уже второй год «по техническим причинам» был отключен телефон. И вдруг неожиданно телефон зазвонил. Незнакомый мужской голос представился сотрудником Минэлектротехпрома Степановым. Этот Степанов сообщил, что мне будет позволено уехать через пять лет после увольнения из института, то есть в мае 1983 года. Поскольку таинственный «сотрудник министерства» не назвал ни своей должности, ни управления, где он служит, можно было легко догадаться, какое ведомство он представляет.

Из письма министру: «2 марта с.г. тов. Степанов из аппарата министерства сообщил мне в телефонном разговоре, что мое ходатайство о выезде в Израиль будет удовлетворено только в мае 1983 года. При этом он сослался на то, что при увольнении из ВНИИТа я подписал обязательство в течение пятилетнего срока не разглашать сведения, доверенные мне по работе и составляющие якобы государственную тайну. Подобный подход представляется мне неубедительным, поскольку игнорирует наличие объективных обстоятельств, связанных с характером моей работы. В связи с вышеизложенным прошу Вашего указания о пересмотре решения о задержке моего выезда до 1983 года».

И, представьте себе, мой коварный замысел сработал. Я получил, наконец, официальный документ, который ничего другого не мог означать, кроме снятия с меня секретности в означенный срок. Поместив его в рамочку под стекло и повесив на стенку, я с легким сердцем стал ждать мая 1983 года. И вот этот день наступил! Явившись в ОВИР, я с видом победителя предъявил письмо из главка. И услышал в ответ, что оно не имеет для них ни малейшего значения.

Выехать в Израиль супруги Менджерицкие смогли только летом 1988 года. В отказе они провели десять лет.

(По материалам еврейского самиздата).

Публикуемые в этой рубрике материалы предоставлены израильской

Источник