методика формирования грамматических навыков

Формирование грамматических навыков на уроках английского языка.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Формирование грамматических навыков на уроках английского языка.

Одним из современных направлений в методике обучения является коммуникативно-ориентированный подход, который предполагает формирование грамматических навыков, готовит учащихся к использованию речевых грамматических структур в реальной жизни.

Усвоение и использование грамматических структур в речи, как в устной, так и в письменной, как правило, вызывает определенные трудности, которые обусловлены различием грамматического строя родного и иностранного языка на всех уровнях. Строгий учет этих трудностей поможет более рационально строить учебный процесс и выбирать более эффективные методы обучения. Исходя из этого, следует организовывать работу над усвоением грамматических навыков тщательнее, учитывая трудности и проблемы, которые могут возникнуть у учащихся.

Грамматический навык – это способность производить автоматизированное речевое действие, обеспечивающее правильное морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы. Он обладает следующими качествами:

— автоматизированность (скорость воспроизведения грамматической единицы)

— устойчивость (прочность усвоения грамматических структур)

— гибкость (возможность применения, «перенос» на новые ситуации)

Условия формирования грамматических навыков:

— предварительное слушание, т.е. внимание учащегося требуется направить на восприятие какой-либо структуры,

— имитация в речи, т.е. воспроизведение структур в речи, оно должно быть связано с определенной речевой задачей – повторить, чтобы согласить или не согласиться,

— однотипность фраз, построенных на основе речевого образца,

— использование в упражнениях действий по аналогии, образцов действий,

— профилактика ошибок в речи,

— разнообразие способов автоматизации, что порождает способность учащегося использовать навыки в различных ситуациях,

— речевой характер упражнений

Выделяют следующие этапы формирования грамматического навыка в продуктивной речи:

Введение грамматических явлений, на котором происходит знакомство с грамматическим явлением, его формой, значением и употреблением в речи. На данном этапе важно обратить внимание учащихся на коммуникативную функцию изучаемой структуры, с целью правильного использования данной структуры в речи. Презентация материала должна быть яркой, красочной, интересной.

Изложение грамматического материала. Грамматический материал должен быть интересен, поэтому целесообразно вводить его в виде рассказа, игры, возможно использование аудио – материалов.

Закрепление грамматического материала. Важно, чтобы учащиеся поняли и правильно воспроизводили грамматический материал в речи, с этой целью используются различные упражнения.

Повторение изученного грамматического материала. На данном этапе необходимо выполнение упражнений учащимися самостоятельно

К упражнениям, формирующим грамматический навык, предъявляются определенные требования, выполнение которых ведет к качеству формирования навыка:

— ситуативность упражнений (специально созданная либо естественная),

— регулярная повторяемость однотипных фраз,

— направленность произвольного внимания учащегося на цель и содержание высказывания,

— организация упражнений, обеспечивающих безошибочность действий учащегося,

— имитация коммуникативной направленности,

— нормальный речевой темп.

Типы упражнений на формирование грамматических навыков.

Основным фактором, обусловливающим успех обучения речевой деятельности, являются упражнения, так как в упражнениях, моделирующих деятельность, формируются, развиваются и совершенствуются речевые навыки и умения.

Целесообразно выделить три типа упражнений для обучения учащихся речевой деятельности:

3) подлинно речевые упражнения.

Подлинно речевыми упражнения называются упражнения в естественной коммуникации в различных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме). Она представляет собой обмен информацией, мотивированный целями и условиями обучения. В искусственных школьных условиях овладения иностранным языком этот тип упражнений является наиболее творческим и самым сложным для обучающихся, поэтому он завершает всю систему упражнений и используется для развития речевых умений («Опишите ситуацию, изображенную на рисунке», «Прослушайте текст, прокомментируйте поступки действующих лиц» и т.д.).

Упражнения, имитирующие речевую коммуникацию в учебных условиях, являются учебно-речевыми или условно-речевыми («Ответьте на вопросы по рисункам», «Ответьте на вопросы, употребив указанную грамматическую форму»). Этот тип упражнений является наиболее эффективным для формирования речевых навыков во всех видах речевой деятельности.

К языковым относятся все упражнения, в которых нет коммуникативной направленности («Перепишите предложения, поставив глаголы в нужном времени», «Дополните предложения соответствующими глаголами»), тренировочные упражнения («Перепишите предложения в вопросительной форме», «Образуйте из двух предложений одно сложноподчиненное», «Постройте предложение по образцу»), упражнения, содержащие некоторые элементы учебной речевой коммуникации («Замените прямую речь косвенной», «Напишите предложения в пассиве»).

Таким образом, грамматика представляет собой один из аспектов обучения иностранным языкам, она является одновременно средством и условием коммуникативной деятельности. Практическое значение изучения грамматики определяется тем, что грамматика облегчает путь овладения иностранным языком. Известно, что термин «грамматика» отражает два понятия: грамматический строй языка и науку о грамматическом строе.

Практическая задача обучения грамматике состоит :

— в обеспечении учащихся овладением грамматическим строем языка( грамматическим материалом, необходимым для выражения мыслей в устной и письменной форме, понимания их при чтении и на слух)

— в сообщении знания о строе английского языка (теоретические правила)

В последние годы наблюдается усиление практической направленности в обучении грамматике, что находит выражение в четком отборе грамматического минимума, в максимально рациональном использовании урочного времени, в выборе экономных и эффективных способов объяснения грамматики, в обильной тренировке с помощью целенаправленных упражнений, в применении технических средств обучения.

Изучение грамматических явлений, имеющих аналогию в родном языке, помогает лучше осознать грамматический строй родного языка. Работа над грамматикой развивает логическое мышление учащихся, их наблюдательность, способность анализа и синтеза, увеличивает объем памяти. Таким образом, обучая грамматике, мы помогаем всестороннему развитию личности школьников, что является целью современной системы обучения и воспитания.

Источник

Методы формирование грамматических навыков

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методы формирование грамматических навыков
школьников.

Что значит знать грамматику?

Речевую функцию того или иного грамматического явления.

Процесс формирования грамматических навыков может организовываться с точки зрения различных методических подходов. В настоящее время в методике преподавания иностранных языков можно выделить следующие подходы:

1. Эксплицитный подход;

2. Имплицитный подход;

3. Дифференцированный подход.

В рамках эксплицитного подхода к формированию грамматических навыков и умений можно выделить два метода: дедуктивный и индуктивный.

Название дедуктивный метод происходит от слова “дедукция”, что означает умозаключение от общего к частному. Другим методом эксплицитного подхода является индуктивный метод. Индуктивный метод исходит из такой формы умозаключения, как индукция, предусматривающая переход от единичных фактов к общим положениям.

Имплицитный подход к формированию грамматических навыков включает два метода с различными модификациями, а именно — структурный и коммуникативный. Структурными методами можно назвать ряд методов формирования грамматических навыков, разработанных различными авторами в рамках методов, которые они называли устными, активными, структурно-функциональными и т. п.

Дифференцированный подход предполагает использование различных методов и приемов обучения, различных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала и особенностей учащихся.

Мною будет использоваться эксплицитный подход (дедуктивный метод).

План формирования грамматического навыка.

Тема: овладение грамматической конструкцией There is и there are (для 3-4 классов).

Цель: к концу реализации плана учащиеся должны научиться использовать данную грамматическую конструкцию в речи.

ФГОС НОО: учащийся должен уметь распознавать и употреблять в речи, изученные в курсе начальной школы грамматические явления.

Этап презентации. Теоретическая часть.

Учитель объясняет правило ученикам. Они схематично записывают его в тетрадь с примерами.

Например, There ’ s a hole in my pocket . – В моём кармане – дырка.

Вместо there нельзя использовать it :
There is a lot of noise in this room. – В комнате шумно .
( Ошибка : It is a lot of noise in this room. )

Используйте there are с подлежащим во множественном числе: There are many problems with this theory. – С этой теорией множество проблем.

Учитель читает ученикам считалку, они устно переводят её и читают по переменке.

There is a mouse in the house.
There is a cat in the flat.
There is a fox in the box.
There is a bee in the tree.

Is there a mouse in the house?
Is there a cat in the flat?
Is there a fox in the box?
Is there a bee in the tree?

Упражнение 1. Вставьте is или are.

There _____ two cups of tea on the table. (is)

There _____ some milk in the cup. (is)

There _____ no cats in the living room. (are)

There _____ an orange in the salad. (is)

There _____ some cheese on the plate. (is)

There _____ three rooms in our country house. (are)

_____ there three cups on the coffee-table? (are)

____ there a carpet on the floor? (is)

_____ there four rooms in the house? (are)

Упражнение 2. Посмотрите на картинку и обведите правильный ответ.

1. Is there a fridge in the kitchen?

a. Yes, there is. b. No, there isn’t.

2. Are there two cupboards in the kitchen?

a. Yes, there are. b. No, there aren’t.

3. Are there any telephones in the kitchen?

a. Yes, there are. b. No, there aren’t.

4. Is there a cooker in the kitchen?

a. Yes, there is. b. No, there isn’t.

Задание: Вставьте Is there или Are there. Дайте короткие ответы Yes, there is. Yes, there are. No, there isn’t. No, there aren’t.

_____________ any sausages in the fridge? _________.

_____________ any sugar in the cupboard? ________.

_____________ any rolls on the table?________.

_____________ any eggs in the fridge?________.

_____________ any jam in the fridge?________.

Например , Are there any sausages in the fridge? No, there aren’t.

Задание: Выберете правильное предложение.

1) a. There are armchair in the room. b. There are two armchairs in the room.

2) a. There’s a sofa in the bedroom? b. Is there a sofa in the bedroom?

3) a. There’s a TV in the flat. b. This is a TV in the flat.

4) a. Are there chairs in the hall? b. Are there any chairs in the hall?

Задание: Составьте предложения и запишите любые пять из них.

There is /There are

car cup pen bike ducks apples parks milk meat tea egg

in the cup. in the bag. on the plate. on the table. in the city. in the lake. in the box. at the door.

Например , There is some tea in the cup. Is there any tea in the cup?

Упражнение 6. Напишите каждое предложение в отрицательной и вопросительной форме. There are many pupils in the classroom. There is some meat on the plate. There are four parks in the city.

Ответы : There aren’t many pupils in the classroom. Are there many pupils in the classroom? There is no meat on the plate. Is there any meat on the plate? There aren’t four parks in the city. Are there four parks in the city?

Задание: Что имеется в холодильнике? Посмотрите и напишите. Несколько предложений уже сделаны для примера.

Например : There’s some cheese. There are some apples. There’s a cucumber.

Задание: Переведите пословицы и поговорки.

There is no place like home.

Where there is love there is life.

There is no bad weather, there are bad clothes.

There are plenty of other fish in the sea.

There are two sides to every question.

Нет такого же места, как дом. (В гостях хорошо, а дома лучше.)

Там, где любовь, там и жизнь.

Нет плохой погоды, есть плохая одежда.

В море есть много другой рыбы.

У каждого вопроса есть две стороны. (У медали две стороны.)

Задание: Найдите отличия, опишите их, используя новую конструкцию.

Например : There’s a fireplace in picture 1. There’s no fireplace in picture 2.

Контрольное задание: Составьте небольшой рассказ о своём доме, описывая его обстановку. Используйте конструкцию there is/there are в утвердительной и отрицательной форме не менее пяти раз. После представления рассказа класс задаёт ученику несколько вопросов, содержащих эту конструкцию, на которые ученик также должен ответить.

Примерные предложения в рассказе : There is a sofa in the living room. There is a table in the dining room. There are two pictures on the wall.

Примерные вопросы : Are there any chairs in the living room? Is there a wardrobe in your room? Is there a carpet on the floor?

Оценивается последнее контрольное задание.

«Отлично» Если учащийся составил объёмный рассказ, используя конструкцию не менее пяти раз, ответил грамматически верно на все вопросы. Допускается одна ошибка.

«Хорошо» Если учащийся допустил 2-3 ошибки в рассказе и ответах на вопросы.

Более трёх ошибок – нужно ещё позаниматься.

Источник

Методика формирования грамматических навыков

Методика формирования грамматических навыков

Понятие «грамматика» употребляется в трех основных значениях:

— система правил, т. е. способы изменения и сочетания языковых единиц

— строй языка, т. е. строение слова, предложения

— грамматический навык, т. е. способность оперировать грамматическими явлениями.

Роль правил в обучении иностранному языку не отрицается. Но им придается вспомогательное значение. Подход к грамматике как строю языка характерен для структурного направления в методике. В рамках этой концепции обычно выделяются такие понятия как:

— Грамматическая структура – обобщенное обозначение инвариантных (самых общих) свойств грамматического явления (S P O; Vs; Ved)

— Речевой образец (Speech Pattern) интерпретация структуры и модели на конкретном языковом материале. Минимальная единица речи, представляющая собой единство лексики, грамматики и фонетики и имеющая определенную коммуникативную функцию. Это образец для подражания в интонационном, грамматическом и лексическом планах. He has a book. He is a student.

Подход к грамматике как навыку, выделяет речевой грамматический навык или способность стабильно правильного, автоматизированного, коммуникативно-мотивированного использования грамматических явлений в устную речи; и языковой грамматический навык или способность оперировать грамматическим материалом вне условий речевой коммуникации.

Каждое грамматическое явление характеризуется коммуникативной функцией (особенности употребления), значением (семантика) и формой.

Отсюда разные подходы к обучению грамматике. Функциональный или коммуникативный подход идет от функции к форме. Овладение значением и употреблением грамматических структур идет в зависимости от сфер и ситуаций общения, от особенностей речевых задач (просьба, согласие, возражение, сообщение о ближайших планах, о только что совершенном действии или поступке). Этот подход предполагает использование изучаемого грамматического материала с самых начальных этапов обучения в естественных для общения целях и функциях.

Программа по иностранному языку для школы предусматривает, что учащиеся должны усвоить определенный минимум грамматических явлений для использования в собственных устных и письменных высказываниях (активный грамматический минимум), а часть грамматического материала должна быть усвоена для узнавания/распознавания при аудировании и чтении (пассивный грамматический минимум).

Правомерность включения грамматического явления в минимум определяется их распространенностью в основных видах речи.

Методическая типология грамматического материала.

Методическая типология грамматического материала разработана еще не достаточно, она распределяет грамматические явления по степени трудностей для обучаемых.

Распределение грамматического материала по классам строится концентрически. Сущность концентрического расположения грамматического материала заключается в том, что на каждой последующей ступени обучения отдельные явления пополняются новыми сведениями, расширяются, углубляются и на определенном этапе приводятся в систему. Например, при изучении настоящего неопределенного времени, сначала изучается функция этого времени для выражения обычного, часто повторяющегося действия, далее изучается функция данного времени для выражения общепринятых истин, затем для выражения будущего времени в придаточных предложениях времени и условия и т. д.

Концентрическое расположение материала нужно для того, чтобы с самого начала учащиеся могли, пусть элементарно. Но грамотно строить свою речь в соответствии с нормами изучаемого языка.

Ведущим критерием типологии грамматических явлений по трудности усвоения является их трудность для усвоения учащимися. Эти трудности зависят

1. от внутриязыковой интерференции. По сложности самого явления, богатству и разнообразию морфологических форм, наличию многозначных, многофункциональных и омонимичных явлений выделяют следующие грамматические явления:

— с развитыми/бедными морфологическими признаками

— однозначные, не имеющие омонимов; многозначные, омонимичные

2. от межъязыковой интерференции. От наличия или отсутствия аналогичных или близких явлений в родном языке.

3. от соотношения значения и употребления в родном и иностранном языках.

— трудности усвоения уменьшаются, если значение и употребление грамматического явления совпадают в двух языках (вопрос к подлежащему, конструкция модального глагола с неопределенной формой смыслового глагола).

— трудности усвоения увеличиваются, если объем значений и границы употребления явления в родном и иностранном языках не совпадают: в одном из языков могут быть уже или шире (Past Indefinite и прошедшее время в русском языке).

— трудности усвоения больше, если грамматическое явление есть в одном и отсутствует в другом языке (значения артикля в русском языке выражаются лексическими средствами).

По правилу образования формы все явления можно разделить на два типа:

— явления у которых способ образования формы в родном и иностранном языках совпадают (синтетические или аналитические формы) (будет работать – will work)

явления у которых способ образования формы различен в двух языках (Холодно. It is cold.)

Явления первого типа легче для усвоения, легче усваиваются элементы, имеющие параллели в родном языке учащихся.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Методика работы с отобранным грамматическим минимумом строится на принципах:

1. Изучение правил как ориентировочной основы речевых действий и подчинение правил формированию грамматических навыков;

2. Учет различий при обучении активной и пассивной грамматике;

3. Поэтапность формирования грамматического навыка;

4. Сопоставление иноязычных грамматических явлений с родным языком.

Основная цель обучения активному грамматическому минимуму состоит в создании грамматических навыков, обеспечивающих грамматически правильное оформление устной речи. Усвоению подлежат морфологические грамматические явления (падежные окончания, личные окончания глаголов), а также особенности структурного оформления предложений.

Основные этапы работы над грамматическим материалом

1. Этап введения/презентации или объяснения первичного выполнения действия.

Его целью является введение и объяснение способа образования и сферы употребления нового грамматического явления, первичное выполнение языкового/речевого действия и создание сознательно-ориентировочной основы для последующего формирования навыка. В схеме формирования навыков и умений этот соответствует ориентировочно-подготовительному этапу. Следует помнить, что презентация грамматического материала осуществляется на начальном этапе обучения в речевом образце в устной форме, на среднем и старшем этапах обучения может осуществляться в письменной форме.

Простой по своей структуре грамматический материал может предъявляться для первичного употребления без каких-либо теоретических пояснений. Такой способ введения называется практическим. Практический способ включает: презентацию изучаемого образца в конкретной ситуации, проверку понимания и последующее его повторение учащимися.

Существует и практико-теоретический способ введения грамматических явлений. Этот способ основывается на сочетании правил и учебных действий и делится на два способа: индуктивный и дедуктивный.

Индуктивный способ идет от анализа примеров к выведению правил, а дедуктивный способ идет от правил к анализу конкретных образцов. Традиционные грамматические правила подвергаются справедливой критике. Они являются правилами-понятиями и представляют собой сведения о грамматическом явлении. Большие по объему, они ориентируют учащихся на усвоение фактов языка, а не на овладение действиями. В настоящее время рекомендуется использовать правила, имеющие характер инструкций или краткие указания по форме, функциям и способам употребления грамматического явления. Необходимо также использовать и правила-обобщения или приведенные в систему разрозненные сведения о грамматическом явлении. Их нужно использовать, когда накоплен достаточный материал и целесообразно привести его в систему.

Основное время на занятиях должно отводиться упражнениям.

Индуктивный подход ориентирует учащихся на анализ примеров и самостоятельное формулирование правила.

1.Дается текст или набор предложений с новым грамматическим явлением. Контекст явления должен быть однозначным и понятным. С помощью учителя, его наводящих вопросов, сопоставления с родным языком и уже известными иноязычными явлениями.

2. Формулируется правило (значение, форма, употребление).

3. Выполняются подстановочные упражнения.

4. Выполняются трансформационные упражнения.

5. Перевод с родного на иностранный.

— обеспечивает проблемность обучения

— стимулирует самостоятельность обучаемых

— развивает догадку по контексту

— способствует лучшему запоминанию материала.

— не все явления можно объяснить индуктивным путем (непосильно для учащихся)

— неверно сформулированное правило может привести к устойчивым ошибкам.

Последовательность использования дедуктивного подхода:

1. Изучается правило.

2. Учащиеся находят новое грамматическое явление или структуру в предложениях или тексте, называют его форму, объясняют контекстуальное значение.

3.Выполняются подстановочные упражнения по образцу.

4. Выполняются трансформационые упражнения: раскрыть скобки; поставить глагол в нужную форму; перефразировать, используя данное начало или указанное слово; найти и исправить ошибку.

5. Перевод с родного на иностранный.

— способствует автономии обучаемых

— реализует принцип сознательности и научности.

— отработка грамматического явления ведется на несвязанных предложениях

вне речевого контекста.

Современная методика рекомендует сочетать оба эти подхода.

Презентация грамматической формы должна проходить в следующей последовательности.

1. Общая установка на функцию новой грамматической структуры (Сегодня мы научимся как надо говорить, если вы хотите… )

2. Создание и предъявление ситуаций, типичных для функционирования новой грамматической структуры (жесты, наглядность, фильмы, ссылки на реальные события, внутренняя наглядность, разыгрывание речевых поступков, перевод).

3. Восприятие учащимися структуры на слух или в письменном виде.

4. Контроль понимания значения новой грамматической структуры и правильности ее употребления через выборочный перевод с иностранного на родной, применение наглядности, комментирование физических действий и другие приемы, не требующие воспроизведения нового явления.

4. Выбор правила и его формулировка.

5. Ознакомительные упражнения

— сравните употребление…, по какому признаку они противопоставлены,

— сравните…, найдите общее и отличительное,

— укажите грамматическую форму, которую можно использовать при переводе следующих русских предложений,

— найдите предложение, которое соответствует данному переводу,

— выпишите предложения с…

— образуйте грамматическую форму по образцу…

Все эти упражнения формируют ориентировочную основу грамматических действий.

Второй этап направлен на формирование грамматического стереотипа через тренировку в выполнении языковых и условно-речевых упражнений. На этом этапе используются имитационные, подстановочные и трансформационные упражнения. Отдельно выделяются упражнения игрового характера.

Имитационные упражнения могут быть построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, ее следует повторить без изменения. Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу, контрастного повторения за образцом, списывания текста или его части с подчеркиванием нужных структур. Например:

1. Повторите и выполните действия (повторите, выполняя…)

2. Прочтите хором, по цепочке, в парах, рядах

3. Подтвердите высказывание диктора, если он прав

4. Если вы делали что-то другое, скажите

5. Заверьте собеседника, что он ошибается

6. Произнесите одну и ту же фразу громко, тихо, быстро, задумчиво, иронически, раздраженно…

7. Повторите для того, кто вас не расслышал.

Подстановочные упражнения используются для выработки стереотипа в употреблении грамматического явления в аналогичных ситуациях. Начинается работа с упражнений с полной сочетаемостью, когда все элементы из всех колонок могут сочетаться между собой. По мере тренировки следует переходить к подстановке с выборочной сочетаемостью и с изменением сочетаемости. Эффективна подстановка, основанная на одновременном показе двух явлений, выражающих оппозиционные значения.

Третий этап формирования грамматического навыка формирует гибкость навыка: способность комбинировать, заменять, сокращать или расширять изучаемые грамматические структуры. Эти операции формируются с помощью трансформационных упражнений. С их помощью можно научить варьировать содержание сообщения в зависимости от меняющейся ситуации, сопоставлять изучаемую структуру с ранее изученными.

1. Выразите ту же мысль иначе.

2. Дополните, обращая внимание на…

3.Замените выделенные слова…

4.Объедините 2 предложения в одно.

5. Перескажите текст, как- будто действие только что совершилось (вчера, раньше).

6. Догадайтесь, какие ответы / вопросы были даны/ заданы собеседником в диалоге (даются реплики одного собеседника)

7. Опровергните, дополните

8. Ответьте на вопрос и задайте тот же вопрос товарищу

9. Передайте содержание диалога в монологической форме.

Речевая направленность таким упражнениям может быть задана использованием картинок, предметов, фильмов, рассказов, реальных ситуаций.

Пример: Guess where I am. It’s the place where you can spend your free time. Can you…?

General questions: a barman, London, broad daylight (hiccups)

Упражнения игрового характера приближают тренировку к условиям реального общения. Они включают атрибуты игры: ролевые задания и коммуникативные задачи:

— Передайте фразу по секрету (последний записывает),

— Расскажите о том, что вы услышали, не рассказывая о том, где вы были.

— Поправьте собеседника, который рассказывает/комментирует и все путает.

— Установите, кому принадлежит утерянная вещь

Все описанные задания готовят учащихся к переносу грамматических явлений на новую ситуацию. Предлагаются задания, в которых грамматические явления нужно употребить без языковой подсказки, только в соответствии с речевыми обстоятельствами. Упражнения этого этапа проводятся на материале устных тем, домашнего чтения, фильмов, по содержанию которых следует составить диалоги, монологи, различные виды пересказов, беседы, обсуждения, рецензии, грамматически направленные ролевые игры.

Например: Прокомментируйте, инсценируйте, докажите, расскажите о… как скептик/оптимист; объясните почему. Дайте логическое завершение диалога/рассказа. Объясните причину отказа. Возьмите интервью. Вас приглашают… согласитесь/откажитесь.

Контроль грамматических навыков может быть следящим или выделяться в отдельный этап. Можно осуществлять контроль в процессе выполнения упражнений м заданий, можно использовать специальные контрольные упражнения и задания. Главное, чтобы контрольные упражнения и задания соответствовали этапу формирования грамматического навыка. Контьроль должен занимать минимальное количество времени и охватывать максимальное количество учащихся. Не рекомендуется привлекать для контроля новые, незнакомые упражнения.

Приемы работы над пассивным грамматическим минимумом

Пассивный грамматический минимум предназначен для чтения и аудирования и связан с узнаванием грамматических форм. Для узнавания не нужно той тренировочной работы, которая нужна для воспроизведения и употребления грамматических явлений.

Для понимания грамматического явления при чтении и аудировании нужно уметь распознать его по формальным признакам, соотнести форму со значением, дифференцировать ее от омонимичных форм. Узнавание грамматической формы предполагает владение информативными сигнальными признаками. К ним относят все окончания, суффиксы, порядок слов в предложении, заглавные буквы внутри предложения, словообразовательные элементы, знаки препинания, служебные слова (артикли, предлоги, союзы). Объем пассивной грамматики невелик в каждом языке, и информативных сигнальных формальных признаков ограниченное количество. Усваиваются они на основе тех же методов, что и активный грамматический минимум: ознакомление – тренировка – использование.

Рецептивное усвоение грамматического материала должно отвечать следующим требованиям.

— Начинать с формы, затем раскрывать значение.

— Все значения формы (если она многозначная) сообщать сразу, поскольку в тексте ученики могут встретить любое значение

— Вводить явление только в контексте.

1.Ориентировочно-подготовительный этап начинается с предъявления грамматического явления на доске/карточке, выделение формальных признаков

(определите отличие двух предложений, найдите предложение с такой же формой)

2.Определите значение на основе контекста (Скажите, как образуется, переведите, найдите эквиваленты в родном языке, как лучше перевести на родной язык).

3. Сформулируйте правило.

4. Отработка грамматического явления (выполнение тренировочных упражнений)

— с помощью каких признаков можно узнать

— заполните пропуски (слова даны)

— составьте предложения из разрозненных слов

— составьте несколько предложений, используя одни и те же слова (менять время)

— подберите части предложений из двух колонок.

— сократите предложения текста, сохраняя смысл

— измените время, наклонение… глагола

— переведите на русский язык

— подберите английские предложения к приведенным русским.

Очень важны упражнения на преобразование контекстной формы в словарную (more-much, brought – bring), что помогает формировать умение пользоваться словарем ( dotted – dot-t-ed, laziest – lazy). Работе над пассивной грамматикой можно придать вид языковой игры: придать искусственным предложениям их естественный вид.

In the rammish ramness an unrammal ram usually rams his ramming rammer.

Все упражнения для усвоения пассивной грамматики следует проводить в быстром темпе, чтобы приучить учащихся анализировать информативные признаки синхронно с чтением текста.

Для контроля используются задания на нахождение формальных признаков/маркеров времени, которые помогли определить значение грамматического явления.

Во многих случаях определить значение грамматического явления можно только соотнося грамматические признаки со значением конкретных слов.

To live is to struggle.

Ht is to struggle for his happiness.

His plan is to struggle for the freedom of his motherland.

Поэтому правила пассивной грамматики должны всегда соотноситься с определенной лексикой.

Грамматический анализ текста следует проводить на самом заключительном этапе работы с ним, после проработки и комментирования содержания, либо на этапе перевода. Самые сложные и важные для понимания явления отрабатывать в предтекстовых упражнениях.

Источник