наглядные материалы по истории
Работа с наглядными средствами на уроках истории
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Работа с наглядными средствами на уроках истории
Следует отметить прежде всего разносторонность включенных в учебник иллюстраций: они отображают различные стороны жизни средневекового общества – трудовую деятельность, развитие производительных сил, классовую борьбу, жизнь и быт людей различных классов и слоев средневекового общества. В иллюстрациях представлены различные виды и жанры искусства: композиционные картины, миниатюры, портреты, карикатуры. В учебнике имеется также много условных иллюстрации – таблиц, схем, моделей и планов.
Весь этот иллюстративный материал образно раскрывает предельно сжатый текст учебника, дополняет его, содействуя более сознательному и прочному его восприятию.
Например, в тексте § 18 («Что англичане считают началом своих свобод» 1 ) сказано: «На парусных лодках войско Вильгельма переправилось через пролив Ла-Манш и высадилось на южном берегу Англии». Соответствующая иллюстрация помещена в учебнике, и ее краткое описание конкретизирует термин «нормандское cyдно». Из объяснительного описания ученики узнают о больших размерах нормандского судна, о том, что парус прикреплялся к единственной мачте судна и что оно в безветренную погоду могло плавать на веслах. Все это наполняет приведенную выше фразу из учебника конкретным содержанием и создает у шестиклассников четкий образ судна, а также образное представление о нормандском завоевании Англии.
Одно только упоминание в учебнике о том, что «табориты сооружали укрепления из крестьянских возов», не дает ученикам того образного представления об укрепленном лагере таборитов, которые дадут просмотр и анализ с учениками изображения на рисунке «укрепленный лагерь гуситов» с помощью краткого описания к нему. Рассматривая данную иллюстрацию, ученики воочию увидят, и каково было устройство повозок, и как они скреплялись цепями, и как табориты использовали их в бою
Иллюстрации учебника истории средних веков имеют не только большое познавательное значение – они играют важную роль в эстетическом воспитании учащихся, так как показывают развитие искусства в средние века знакомят учеников с выдающимися памятниками этого искусства, учат их правильному, подходу к произведениям искусства, умению анализировать их, распознавать в них не только их общее содержание, но и отдельные детали, замысел художника, средства изобразительного искусства.
Это диктует необходимость максимального использования иллюстраций учебника, организации работы учащихся с ними непосредственно на уроке в сочетании с работой над текстом и историческими документами учебника. Однако некоторые учителя не учитывают еще всей важности иллюстративного материала учебника и часто игнорируют его, ошибочно полагая, что, поскольку ученики будут работать с учебником дома, они там и просмотрят иллюстрации. Но на практике получается, что, не будучи приучены работать с иллюстрациями учебника на уроке, ученики в домашней работе или совсем игнорируют их, или же просматривают их в высшей степени поверхностно.
Так же как и текст учебника, иллюстрации могут быть изучены учениками на уроке коллективно. Коллективная работа на уроке проводится, прежде всего, с теми иллюстрациями учебника, которые лишь названы, но детально не описаны. Например, работа с рисунком «Вооружение рыцаря», когда в своем объяснении нового материала учитель подходит к описанию вооружения феодалов, он предлагает ученикам открыть эту иллюстрацию, зачитать подпись под ней и показать, называя, разнообразные виды вооружения рыцаря, а также сказать о назначении каждого из них. Обобщив ответы учеников, учитель переходит к раскрытию дальнейшего содержания урока.
Коллективная работа на уроке проводится также по цветным композиционным картинам учебника. С этой целью учитель, вывешивая настенную учебную картину, предлагает ученикам найти соответствующую иллюстрацию в учебнике, следить по ней за рассказом учителя и находить ответы на вопросы, которые учитель ставит по картине.
Так, по картине «Вступление Жанны д’Арк в Орлеан» в соответствии с ее содержанием перед учениками ставятся примерно следующие вопросы: «Как вы думаете, какой из эпизодов жизни Жанна д’Арк описан на картине? Почему вы так считаете? С какой целью она вступает в Орлеан? Почему так торжественно встречают Жанну д’Арк?» В результате обобщения ответов учащихся делается вывод о том, что Жанна д’Арк возглавила патриотический подъем народных масс Франции, боровшихся против захватчиков-англичан. Народ поэтому торжественно встречает ее, видя в ней избавительницу от всех бед, которые причинила ему Столетняя война.
На рисунке в учебнике школьнику легче, чем по настенной картине, разобраться во всех деталях, по рисунку в учебнике можно работать и дома, а настенную картину уносят в методкабинет. Иллюстрацию в учебнике можно использовать для фронтальной коллективной работы в классе. Организация этой работы проста. «Откройте учебник на странице 146-147 1 ; перед вами изображен замок. Так давайте же с вами представим себя в том времени и попробуем войти в этот замок. Какие преграды нам придется преодолеть с подступов к замку? Мы подошли к замку, как нам пройти к замку? Мы вошли в замок, опишите, что вы видите перед собой? Теперь подумайте: для чего феодалам нужны были такие неприступные замки?» По существу, мы сочетаем фронтальную и индивидуальную работу по иллюстрации. Весь класс, все учащиеся рассматривают рисунок по указанию учителя. Каждый из них рассматривает изображение сначала в целом, затем находит называемые детали. В ходе такого задания у учащихся развивается воображение, они создают образ. Так же перед этим уроком, некоторым учащимся можно дать прочитать «Айвенго» Вальтера Скотта, которые потом на уроке могут дополнять ответы других учащихся. Вместе с тем это коллективная работа, в ходе которой ошибки одних корректируются ответами других, совместно формулируются выводы по иллюстрации.
Содержание некоторых иллюстраций требует подробных объяснений или даже небольшого рассказа учителя, но, как правило, необходимо стремиться к тому, чтобы сделать иллюстрацию предметом активной работы учащихся, в ходе которой учить их самостоятельно извлекать максимум знаний из каждой иллюстрации, развивать их внимание, наблюдательность, мышление и речь. Эта активная работа в зависимости от характера и содержания иллюстрации, от возраста и подготовленности учащихся может проходить в форме беседы, в форме заданий на самостоятельный разбор иллюстрации в классе или дома, наконец, представлять собой сочетание беседы с самостоятельной работой: сначала беседа, затем учащиеся работают над вопросами, заданиями по иллюстрации; эта работа завершается итоговой беседой. Как показывает приведенный пример, при проведении беседы по иллюстрации ставятся прежде всего такие вопросы; а) кoтopыe заставляют учащегося внимательно вглядеться в данное изображение; б) на которые он может ответить на основании данной иллюстрации; в) которые, следовательно, помогают ему извлечь знания из данного наглядного изображения; г) лишь после разбора содержания иллюстрации следует ставить вопросы, требующие обобщения и выводов; д) вопросы по иллюстрации должны представлять собой по возможности небольшие познавательные задачи на наглядном материале.
Ученикам подчас бывает трудно самостоятельно разобраться в иллюстрированных таблицах учебника. Целесообразно поэтому организовать на уроке коллективную работу учащихся над этими таблицами.
В пятых классах ученики при обучении истории имеют дело только с линейной хронологической таблицей. Поэтому в VI классе им трудно самостоятельно разобраться по учебнику в синхронистических таблицах по истории средних веков. Здесь необходима предварительная коллективная работа с этой таблицей под руководством учителя. При этом важно показать ученикам не только идею и схему такой таблицы, но и разобрать с ними конкретное ее содержание.
Коллективная работа подготавливает учеников к самостоятельной индивидуальной работе с иллюстративным материалом учебника, которая проводится как на уроке, так и в домашней подготовке учеников. Особенно целесообразна самостоятельная работа, в которой анализ иллюстраций сочетается с изучением содержания определенного текста учебника или при сравнении нескольких иллюстрации. Так, например, при изучении темы «горожане и их образ жизни» учащимся можно дать следующее задание: «ребята перед вами находятся рисунки учебника. Найдите в них то, что сказано о жизни горожан в тексте параграфа. Какие дополнительные сведения о жизни города дают эти рисунки?»
Работа с иллюстративным материалом учебника активизирует мыслительную деятельность учеников, повышает качество их знаний и развивает воображение.
Много недостатков в этой области связано с тем, что при объяснении нового материала, локализации объекта на настенной карте не всегда ведётся работа с аналогичной картой, помещённой в учебнике. Поэтому весьма важно при показе на настенной карте организовывать синхронную работу с картами учебника.
В пятых классах ученики овладевают умениями и навыками находить и показывать на карте, пользуясь ориентирами, определенные историко-географические данные, связанные с историческими событиями, прослеживать торговые пути, направления военных походов, изменения границ государств, важнейшие очаги классовых боев. Наряду с этим ученики пятых классов приобретают навыки самостоятельного чтения карты – определения по карте природных условий страны, ее географического положения, береговой линии и пр.
В шестых классах все эти навыки и умения не только закрепляются, но и углубляются в работе учеников над более широким по сравнению с пятым классом картографическим материалом по истории средних веков. Кроме того, в шестых классах больший удельный вес приобретает развитие у учеников пространственных представлений на основе сравнений однородных данных двух исторических карт, отображающих различные эпохи в истории отдельных стран, что содействует повышению уровня развития логического мышления и активности учащихся в работе с историческими картами. В шестых классах круг приемов работы учеников с историческими картами расширяется за счет заполнения простейших контурных карт, главным образом в порядке домашней работы.
Коллективная работа с исторической картой проводится почти на всех уроках истории. Она заключается, как уже говорилось выше в синхронной работе, учитель показывая историко-географические данные на большой настенной карте, предлагает ученикам открыть соответствующую карту учебника и найти на ней все эти данные, пользуясь историко-географическими ориентирами. Учитель следит за тем, чтобы весь класс принимал участие в работе, и помогает отдельным ученикам в случае затруднений. Кроме того, по содержанию карты перед учениками ставится вопрос в целях более прочного и сознательного усвоения историко-географических данных карты.
Например, можно провести работу с исторической картой на ypoкe по теме «Гуситские войны». Рассказывая об этих войнах, учитель предлагает ученикам открыть соответствующую карту учебника, разбирает с ними условные обозначения карты и ставит по ее содержанию перед учениками следующие вопросы:
1. Из каких стран были организованы крестовые походы против гуситов?
2. В какие страны табориты совершали свои походы?
3. Какое значение имели эти походы?
В результате обобщения ответов учеников будет сделан вывод о национально-освободительном значении походов таборитов, поскольку эти походы вызвали ряд крестьянских восстаний в странах Западной Европы.
Самостоятельная работа с картами учебника, в частности сравнение двух карт в целях выявления различных перемен, которые произошли в развитии отдельных стран, развивает у школьников наблюдательность, активность и самостоятельность, а также необходимые умения пользоваться исторической картой при изучении фактического материала.
Самостоятельная работа с картой на уроке, наблюдаемая и корректируемая учителем, сыграет положительную роль, поможет ученикам лучше усвоить учебный материал, связанный с картой.
Таким образом, работа с наглядным материалом учебника активизирует мыслительную деятельность учеников, повышает качество их знаний и развивает воображение. Так при работе с картами у учащихся развиваются необходимые пространственные представления. Наглядный материал поможет повысить интерес учащихся к изучению истории, но здесь нужно правильно подобрать прием и тщательно продумать задание и работу над ним.
1 1 Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков. Учеб. для 6 класса. М.,2013. стр.159
1 1 Брандт М.Ю. История средних веков: Учеб. для 6 кл. М., 2000.
Статья «Виды наглядности и ее использование на уроках истории и обществознания»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Виды наглядности и ее использование на уроках истории и обществознания
Актуальность изучения методики использования средств наглядности в преподавании истории и обществознания в школе связана с задачами повышения качества образования в нашей стране. Так как наглядность способствует лучшему усвоению и запоминанию информации.
Изучение вопросов истории и обществознания особенно необходимо для общего образования учащихся, формирования у них активной гражданской позиции и правосознания.В настоящее время появляются новые технологии, средства и методики преподавания вопросов истории и обществознания, которые активно внедряются в учебный процесс.
Использование на уроках истории и обществознания различных наглядных средств (рисунков, плакатов, схем, таблиц и т.п.) направлено на создание зрительного образа. Изображение является мощнейшим фактором мотивации к обучению и важнейшим обучающим средством. В процессе обучения любой визуальный источник выступает в качестве носителя новых знаний, также выполняет функции актуализации знаний, иллюстрирования теоретического материала, закрепления и проверки знаний, формирует эмоциональный компонент образовательного процесса.
В последнее время в связи с развитием информационных технологий все большее количество учителей использует при изучении истории и обществознания презентации, видеофрагменты, интерактивные доски. Привлекая учащихся ксоставление таблиц, схем, в разработке презентаций, к подбору изображений к той или иной исторической теме, учитель способствует формированию у учащихся предметной компетентности, развивает их способности в анализе и отборе информации, формирует социально значимые умения и навыки.
Таким образом, использование наглядных средств обучения при изучении истории и обществознания приобрело большую актуальность. Использование наглядных средств обучения является мощнейшим активизатором учебной деятельности. Без использования наглядности невозможно провести современный урок истории и обществознания на должном уровне. Благодаря им исторический материал становится более понятным и доступным для школьников. Наглядность активизирует память и внимание учащихся, развивает мыслительные процессы, облегчает усвоение информации. Исследования показали, что школьники запоминают 50% увиденного, и только 20% информации, которая преподносилась устно.
Процесс обучения на уроках истории и обществознания должен происходить таким образом, чтобы учащиеся испытывали потребность в процессе познания, а для этого нужно, чтобы они видели события в историческом развитии, в связи с жизнью, что стимулировало бы их желание изучать.
Отмечая важность и спользование наглядных средств обучения в процессе преподавания Гора П. В. пишет, что наглядность прежде всего возбуждает и удерживает интерес учащихся к предмету. Им выделены такие виды наглядности, как звуковые, экранные и печатные[3, с.44].
Учитель истории и обществознания должен на уроках использовать принцип наглядности, который позволит сделать преподавание истории и обществознания живым, интересным. При этом рекомендуется применять различные средства наглядности:
1. Изобразительные средства, к которым относят :
— использование мела и доски;
— фотографии, например, боевых действий, воин;
— учебные картины для иллюстрации учебных текстов;
— рисунки, включаемые в материалы учебников;
Графическую наглядность, представляющую собой моделирование, например:
Реферат «Средства наглядности и их носители на уроках истории»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Средства наглядности и их носители на уроках истории.
Наглядность обучения как средство активизации учебного процесса
1.Классификация средств наглядности
2.Презентация как наглядное средство обучения
Тема « Средства наглядности и их носители на уроках истории » актуальна и требует тщательного изучения, в связи с тем, что современная школа ставит перед учителем истории следующие цели и задачи:
• сделать процесс обучения мотивированным и целеустремлённым;
• организовать самоконтроль индивидуальной успеваемости учащихся;
• включать дополнительные внутренние резервы и дополнительные методические приёмы для улучшения результатов учебной деятельности;
• активизировать научную деятельность.
Достижение предусмотренных данной программой учебных результатов возможно только при условии объединения активных и интерактивных форм, методов и технологий организации познавательной деятельности учеников на уроках как отечественной, так и всемирной истории.
Наглядное обучение является одним из важнейших методических приёмов, мощным активизатором учебной деятельности, изучение которого поможет учителю достичь высоких результатов.
Исходя из вышесказанного, объектом данного исследования является организация процесса обучения детей на уроках истории в школе.
Предметом исследования являются средства наглядности на уроках истории.
Цель курсовой работы: изучить эффективность использования наглядных средств на уроках истории; влияние их на доступность и качество получаемых знаний учащимися.
Задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели:
• раскрыть методику работы со средствами наглядного обучения на уроках истории.
• изучить влияние средств наглядности на работу учащихся в процессе изучения истории.
• сделать выводы, как наглядность влияет на улучшение процесса обучения, повышения качества знаний и интереса учащихся к изучению истории.
Научная новизна данного исследования заключается в постоянной необходимости внедрения современных технологий в процесс обучения, и использования их в качестве наглядных пособий.
Наглядность обучения как средство активизации учебного процесса.
Наглядность как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть кинофильмы и т. д.
Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, т. к. это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников
1.Классификация средств наглядности.
В современной дидактике принято различать наглядность внутреннюю, или словесно-образную (литературные образы, примеры из жизни и т.п.), и внешнюю, или предметную (графические средства наглядности, натуральные предметы и их изображения и т.п.)
Средства наглядности подразделяются:
на изобразительные (картины, портреты (их репродукции), фотографии);
графические (схемы, таблицы, графики, карты и т.п.)
предметные (реконструированные предметы культуры, быта, производства);
естественные монументальные (храмы, сооружения и т.п.)
аудиовизуальные (телефильмы, кинофильмы, радио, звукозаписи, компьютерные версии и т.п.)
В современных условиях в школьной практике наиболее часто используются изобразительные, графические и аудиовизуальные средства наглядности: портреты, картины, схемы и т. д.
Рассмотрим некоторые из видов наглядностей, рассмотренных в вышеизложенной классификации.
Портрет – «произведение изобразительного искусства, содержащее изображение какого-либо определенного человека или группы определенных людей»
Портреты изучаются в узком и широком смысле слова.
При изучении портрета в узком смысле слова, в первую очередь, внимание учащихся обращается на черты лица, характеризующие изображенного на нем человека как личности.
Так, изучая тему «Великая Отечественная война», при рассмотрении портрета полководца Г.К.Жукова учащиеся отмечают открытые лицо, высокий лоб, волевой подбородок, строгий, умный взгляд – все говорит о сильной, волевой личности, обладающей недюжинным талантом, способностью принимать решения и брать на себя ответственность за их реализацию и конечный результат и т.п.
Такая характеристика соответствует роли и месту Жукова в истории: полководческий талант, проявившийся на Халхин-Голе и, особенно, в Великую Отечественную войну, гордость, высокое личное достоинство, принципиальное до жестокости отстаивание своих позиций (единственный из маршалов, смевший открыто возражать Сталину публично, за что он подвергался снятию или понижению в должностях как во время войны, так и после) и т.д.
При изучении портрета в широком смысле наряду с «обрисованием» анатомических черт лица и их расшифровкой большое внимание учащихся обращается на награды, знаки отличия. Все это комментируется учителем, что, в конечном итоге, дает содержательную характеристику изображенной личности и ее места в истории.
К примеру, портрет выдающегося полководца А.В. Суворова.
В правой руке – жезл, соответствующий его воинскому званию фельдмаршала. На груди выделяется голубая лента через правое плечо. Это говорит о том, что полководец был удостоен высшей награды России – ордена Андрея Первозванного (за победу в Кинбурнском сражении).
Левая рука Суворова придерживает золотую шпагу, украшенную алмазами – за победу над турками и в честь годовщины заключения с ними Кючук-Кайнарджийского мира (1774г.). До Александра Васильевича за всю историю России только 18 генералов русской службы имели такую награду.
Под портретом императора четырехугольный знак – орден Святого Георгия первой степени за победу на реке Рымник. (До Суворова его получили лишь пять человек: генерал-аншефы П.А. Румянцев-Задунайский, А.Г. Орлов, П.И. Панин, В.М. Долгоруков-Крымский, генерал-фельдмаршал Г.А.Потемкин).
Так, одна за другой рассматриваются награды великого полководца. Учитель подчеркивает, что за каждой наградой стоит сражение, победа, переход и т.д. Те из событий, которые входят в школьную программу, раскрываются более полно, другие лишь перечисляются.
Работа с портретом может строиться на изучении одежды, головного убора, обуви, причесок, что в свою очередь характеризует время, традиции, стиль и т.п. Так, рассматривая портреты русских князей, царей, бояр (до XVIII в.), учащиеся обращают внимание на восточный стиль их одежды – в золоте и бриллиантах длинные шубы, конусного типа головные уборы, бороды и усы на лице и т.д. Начиная с петровской эпохи, портреты современников выглядят больше по-европейски: выбритые лица, завитые парики, расшитые камзолы, модные цветные «галстуки», высокие башмаки с золотыми пряжками; у женщин – открытые платья с большими вырезами на груди и спине, причудливые парики, прически в виде фрегата, замка, букета цветов, несусветной величины шляпы.
Учитель поясняет, что часто при работе с портретом одного лица необходимы альтернативные изображения. Портреты писались художниками, герои которых могли быть им симпатичны, безразличны, неприятны, может быть, даже ненавистны. Кроме того, многие портреты писались по заказу, следовательно, художники должны были удовлетворить капризы заказчиков и т.д.
По этой причине мы наблюдаем многообразие изображений одних и тех же лиц, но разными художниками.
Документальный скульптурный портрет Ивана Грозного работы
Иван Грозный. Гравюра на дереве. Венская библиотека.
Гравюра на дереве неизвестного западноевропейского мастера XVI в.
Царь Иван Васильевич Грозный. 1897г. В.М. Васнецов. Фрагмент.
Задачи учащихся при работе с портретами царя могут быть следующими:
выявить сходные черты лица;
соотнести изображения личности на разных портретах с их описаниями в учебнике и учебных пособиях;
определить, какой портрет более всего соответствует исторической действительности.
В результате анализа становится понятным, что портреты, созданные европейскими художниками, заметно отличается от портретов, выполненных Васнецовым и Герасимовым. Вероятно, европейцы либо не видели живым русского царя, либо писали портреты в угоду ему. В.М. Васнецов написал портрет исходя из исторических источников. Проницательность художника оказалась феноменальной, так как созданный позже антропологом, археологом и скульптором М.М. Герасимовым портрет царя на основе скелетных останков как бы подтвердил васнецовский. Таким образом, более всего соответствуют исторической действительности изображения, созданные русскими художником и скульптором.
Учащимся может быть предложено развернуть учебную дискуссию, взяв за основу позиции правителей России в оценке Ивана Грозного (ведь портрет рассматривается не ради портрета):
Алексей Михайлович признал вину своего «прадеда»;
Петр I считал Ивана IV своим предшественником во внутренней и внешней политике;
Александр II отрицательно относился к Ивану Грозному, (не случайно скульптура Ивана IV отсутствует в ряду других русских правителей в памятнике «Тысячелетие России» в Новгороде (1862), хотя в нем нашлось место попавшим в опалу при царе Адашеву и Воротынскому.
Так на основе анализа портретов можно, например, начать изучение царствования Ивана Грозного.
Наибольшую ценность для развития образности представляют картины (репродукции). Более достоверными изображениями считаются картины, которые написаны современниками событий. Художники, воссоздавшие прошлое, часто допускали исторические ошибки. Иногда причиной ошибок в изображениях, являлся стиль в искусстве, которого придерживался художник, или его личностные качества. Необходимо обратить внимание детей, каким увидели, например, Степана Разина художники В. Суриков и М. Кудреватый.
Репродукции демонстрируются с помощью компьютера и проектора. Картины используются практически на всех видах занятий. Выбор определяется тем, насколько широк и глубок охват изображенных на ней исторических событий, насколько изображение соответствует теме и будет способствовать ее раскрытию.
Для анализа картины, учащимся можно предложить следующий план.
Кто эти люди? Иногда это легко определить сразу, но, бывает, что вы должны определить это по каким-либо условностям.
Сюжет картины. Что происходит?
Знаки и символы. Точное описание того, что происходит, часто строится на толковании знаков и символов. Причем не только в буквальном смысле, но также на интерпретации выражений лица, движений, жестов, расположения людей на картине, их размеров, света и тени, цвета изображения.
Кто написал картину и для кого она была предназначена? Была ли эта картина заказана художнику? Кем? Или он нарисовал ее по собственному желанию? Входило ли в намерения художника в чем-то убеждать людей, разочаровывать их, производить впечатление?
Какими возможностями располагал художник для создания объективной, беспристрастной картины? Информацией из первоисточников или из вторых рук?
Каковы были его намерения в отношении картины? Какие приемы он использовал, чтобы донести до зрителя идею своего произведения? Получилось ли у него это, на ваш взгляд?
Какие достоинства или предвзятости вы можете обнаружить в картине? Они могут быть осознанными или бессознательными для художника, но они практически всегда присутствуют на картинах. Является ли это произведение выражением какой-либо особой идеологии?
Одно дело, когда учащимся предлагаются картины, содержание которых носило судьбоносный для Отечества характер.
«Военный совет в Филях в 1812г».
Событие происходит в дни, когда решалась судьба Москвы и всей России. Внимание учащихся обращается на то, что по позам, выражениям лиц высшего командного состава русской армии можно понять, как сложно дается генералам решение М.И.Кутузова оставить Москву без боя.
Строительство Санкт-Петербурга, создание русского флота, стремительное движение к новому – вот что характеризует поза Петра, ясно видящего цель, строящиеся вдали корабли, море на переднем и дальнем плане, склады бревен, ветреная погода, идущие, но едва поспевающие люди – так может быть прочитана эта картина.
На них изображены события, сыгравшие огромную роль в истории России.
Несколько по-другому используются картины, изображения на которых носят эпизодический для истории характер.
«Петр допрашивает царевича Алексея».
Отображена трагедия, происшедшая между отцом и сыном. Отец – суров, непреклонен, при этом пытается выяснить, почему сын не вместе с ним. Алексей – слаб, деморализован, чувствует безысходность своего положения. На столе – бумаги, определившие его судьбу.
Эта картина может быть использована фрагментарно, для подтверждения сложных проблем петровских преобразований.
Учитель, подбирая портреты и картины для использования на занятиях, всегда исходит из одного фактора – их информативной направленности.
Картины – это источники познания на уровне живого созерцания исторической действительности.
Графическая наглядность находит наиболее частое применение в ходе изложения учебного материала учителем и ответов учащихся.
С целью повышения качества обучения, графическая наглядность должна отвечать ряду требований:
соответствие средства содержанию изучаемого материала ;
неперегруженность объектами для запоминания;
шир o кая цветовая гамма изображения и т.д.
Естественно, занимают еще определенное место на занятиях по истории изображения мел o м на доске. Однако учителя, п o льзующегося доской и мелом, часто поджидают неприятности: т o мел сырой, то у учителя доска шероховатая. Поэтому доска с мелом должны использоваться в тех случаях, когда изучаемое положение темы невозможно раскрыть с помощью электроннотехнических средств.
Наиболее распространенными графическими средствами наглядности в преподавании истории являются схемы, графики, таблицы. Не исключаются диаграммы, картограммы и т.д.
Схемы в свою очередь делятся на структурные, логические и поисковые.
Структурные схемы отражают взаиморасположение и связь составных частей чего-либо.
Органы государственной власти Российской Федерации
Логические схемы – это графические изображения, отражающие процесс, содержание его составляющие, вытекающие одно из другого:
Ликвидация неграмотности в СССР
Поисковые схемы – это графические изображения в виде логической схемы, составные части которых содержат наряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания. Логическая схема легко превращается в поисковую.
Ликвидация неграмотности в СССР
(
Поисковая схема)
Таблицы – это перечень цифровых данных или каких-либо других сведений, расположенных в определенном порядке по графам:
Расходы военного министерства России, млн. руб.
Главные статьи расходов
Содержание военных заводов
Меры Сталина по охране государственной собственности
(
1932-1933)
Шансы на поступление в институт, %
Примечание. 1 – дети руководителей и специалистов;
2 – дети служащих, рабочих и крестьян
Графики – чертежи, изображающие при помощи кривых количественные показатели развития, состояния чего-либо.
Ожидаемая средняя продолжительность жизни людей,
родившихся в 1998 г.
Для сравнения: в 30-е гг. этот показатель в России составлял 30 лет для мужчин и 32 года для женщин.
Ассигнования на церковно-приходские школы в России, тыс. руб.
Рост населения СССР в 1970 – 1988 гг. (на 1000 чел.)
Картограммы – это карты, на которых графически (штриховкой, раскраской и т.п.) представлены статистические данные, относящиеся к какому-либо явлению:
Количество осужденных, отбывающих наказание, тыс.чел.
Все представленные выше схемы, таблицы, картограммы конечно же можно найти в многочисленных изданиях и альбомах, но продуктивно воспользоваться ими на уроке можно только при наличии данного дидактического средства у каждого учащегося.Чаще такая ситуация невозможна, и учитель должен обеспечить учеников необходимыми средствами, используя компьютер как универсальное средство создания наглядности.
Неоспоримы достоинства использования видео носителей на уроках, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможность повторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффект присутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает интерес к истории как к предмету обучения.
К видеоматериалам предъявляются общие дидактические требования, в частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональное воздействие, познавательная значимость, фактологическая достоверность, связь художественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху, подбор занятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленных образовательных, развивающих и воспитательных задач.
Учащиеся тоже могут быть привлечены к этой работе. Старшеклассники, например, могут записать для уроков документальные фильмы, созданных на основе архивных материалов, (я использую на уроках истории отрывки из таких фильмов, как «Первая мировая война», «Броненосец Потемкин», «Александр Невский», «Обыкновенный фашизм», « Война и мир», « Они сражались за Родину»). Фрагменты этих подготовленных к уроку фильмов позволяют ученикам сделать собственные умозаключения, принять участие в дискуссиях, сопоставить собственное мнение с выводами ученых.
Прежде всего, я бы посоветовала каждому учителю, имеющему в своем распоряжении компьютер, проектор и интерактивную доску, решить задачу по накоплению видеоматериалов, создавая собственную видеотеку и каталог с привлечением материалов, содержащих научно-популярные и публицистические передачи, документальное кино, фрагменты художественных фильмов. Затем, надо продумать, какие видеоматериалы целесообразно использовать на уроке, а какие на факультативных занятиях. Для демонстрации фильмов на уроке необходимо: провести хронометраж фрагмента и определить время просмотра (15-20мин), разбить фрагмент на смысловые единицы, сформулировав к ним вопросы и задания для учащихся, определить значение фрагмента для изучения конкретной темы, выявление результатов просмотра.
2.Презентация как наглядное средство обучения
В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа Power Point. В данной программе учителем и учениками составляются презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков истории, а также во внеклассной работе. Данная методика подразумевает использование мультимедийного проектора. Презентация позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ. Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени, используя гиперссылку.
Использование презентаций в работе учителя прочно вошло в нашу жизнь. Существует несколько проблем, с которыми обязательно сталкивается создатель презентации и которые я хотела бы обсудить в этой работе, исходя из своего опыта.
1.Для начала, необходимо определиться к какому именно типу урока я готовлю презентацию – уроку повторения уже изложенного материала или, например, к уроку изучения новой темы. В первом случае, готовится презентация с разветвленной схемой (у учителя будет возможность уточнять какие-либо детали при повторении и обобщении материала), во втором – структура презентации будет линейной, с определенной последовательностью слайдов.
2.Затем необходимо учесть возраст учащихся, для которых готовится урок (подача материала и форма оформления слайда должна соответствовать определенной возрастной группе учащихся).
3. Далее планируется количество слайдов, исходя из задач поставленных перед презентацией (например, объяснение новой темы должно занять 30 минут урока, следовательно, создается 15 слайдов: на каждый слайд отводим около двух минут урочного времени).
5. Каждый слайд не должен быть перегружен одновременно и картами, и фотографиями, и таблицами, и схемами одновременно. Гораздо лучше усваивается предлагаемый материал, когда он включает в себя не более трех визуальных объектов.
6. Стоит обязательно остановиться на выборе стиля презентации – цветовом фоне и шрифтах. Бесспорно, если мы готовим презентацию по истории Древней Руси и подберем шрифт, имитирующий старославянские буквы, а также выдержим цветовую гамму (например, красные народные узоры на белом фоне), наша работа будет выглядеть очень стильно. Но я при подборе фона и шрифта слайда исхожу, прежде всего, из их «читаемости». Кабинет, в котором я работаю, оснащен большой интерактивной доской, но это не дает гарантии четкого изображения – в день демонстрации презентации может быть солнечная погода и жалюзи не всегда создают эффект «темного кинозала». Поэтому я выбираю для своих презентаций нейтральный цвет фона (серый, бежевый, голубой) и черный шрифт Times New Roman. Историки нередко оказываются в ситуации, когда рассказа учителя и текста учебника оказывается недостаточно для их работы. Рассмотрим подобные случаи.
Во-первых, при работе с источниками и литературой. В Интернете есть неплохие цифровые коллекции исторических источников и литературы (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, библиотека электронных ресурсов истфака МГУ, Российский образовательный портал) – там всегда можно найти необходимый документ, который учитель может продемонстрировать учащимся при объяснении новой темы.
Во-вторых, при необходимости демонстрации иллюстративного материала. Практикующие учителя меня поймут – незнание учениками визуальной составляющей истории просто удручающе. Большинство детей «не узнает в лицо» исторических деятелей, архитектурные памятники, классику исторической живописи. Чтобы восполнить эти пробелы, для «добывания» средств наглядности я использую интернет.
В-третьих, карты. Не секрет, что даже при наличии в кабинете истории огромной коллекции карт, учитель не всегда может воспользоваться этим наглядным средством. Виной этому наша ежеминутная занятость: дежурства на переменах, срочная сдача очередных отчетов, разбор проблемных ситуаций в вверенном тебе классе и т.д. При этом каждый учитель истории знает, что без опоры на историческую географию преподавание некоторых событий и процессов становится бессмысленным. И в данной ситуации на помощь опять приходит интернет и компьютер. Заранее подготовленные на « рабочем столе» учителя карты государств и сражений гораздо быстрее могут быть использованы на уроке, чем те которые нужно доставать из шкафов, распаковывать, размещать на доске.
7. И последнее. Хотелось бы еще остановиться на вопросе создания ученических презентаций, используемых на уроке. Роль учителя в данном случае – это роль консультанта или помощника в создании конечного продукта. Создание собственных презентаций способствует наиболее полному раскрытию творческих способностей детей, так как в процессе работы над презентацией ученики, увлеченные темой работы, сами производят поиск нужных средств наглядности и исторической информации, комментирующей их. Учащиеся, в составе рабочих групп анализируют предложенную учителем информацию, в том числе Интернет-ресурсы в соответствии с поставленными задачами. Результаты деятельности оформляются ими в виде презентации. Творческая обработка полученной информации является законченным продуктом, созданным учеником или группой учащихся. Очевидным преимуществом подобного подхода можно признать самостоятельную творческо-поисковую работу учащихся, а также вполне очевидный коллективный созидательный результат.
Историки нередко оказываются в ситуации, когда рассказа учителя и текста учебника оказывается недостаточно для их работы. Рассмотрим подобные случаи.
Во-первых, при работе с источниками и литературой. В Интернете есть неплохие цифровые коллекции исторических источников и литературы (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, библиотека электронных ресурсов истфака МГУ, Российский образовательный портал) – там всегда можно найти необходимый документ, который учитель может продемонстрировать учащимся при объяснении новой темы.
Во-вторых, при необходимости демонстрации иллюстративного материала. Практикующие учителя меня поймут – незнание учениками визуальной составляющей истории просто удручающе. Большинство детей «не узнает в лицо» исторических деятелей, архитектурные памятники, классику исторической живописи. Чтобы восполнить эти пробелы, для «добывания» средств наглядности я использую интернет.
В-третьих, карты. Не секрет, что даже при наличии в кабинете истории огромной коллекции карт, учитель не всегда может воспользоваться этим наглядным средством. Виной этому наша ежеминутная занятость: дежурства на переменах, срочная сдача очередных отчетов, разбор проблемных ситуаций в вверенном тебе классе и т.д. При этом каждый учитель истории знает, что без опоры на историческую географию преподавание некоторых событий и процессов становится бессмысленным. И в данной ситуации на помощь опять приходит интернет и компьютер. Заранее подготовленные на « рабочем столе» учителя карты государств и сражений гораздо быстрее могут быть использованы на уроке, чем те которые нужно доставать из шкафов, распаковывать, размещать на доске.
В-пятых, урочный и внеурочный контроль знаний. ИКТ технологии дают возможность проводить тестовые работы, используя наглядные средства (например, одно из заданий конкурса знатоков истории «Умники и умницы», проходившего в нашей школе, состоял в том, что соревнующиеся должны были определить по фотографиям личность исторических деятелей, памятники архитектуры, шедевры мировой живописи.)
Таким образом, на основании данной работы мы можем сделать вывод о необходимости оптимального использования средств наглядного обучения на уроках истории, что в свою очередь приводит к следующим результатам:
— помогает сделать процесс обучения более мотивированным и целеустремленным;
— дает возможность организации самоконтроля индивидуальной успеваемости учащихся;
— использование различных наглядных средств позволяет увеличить эффективность и качество усвоения учащимися учебного материала;
— помогает включать дополнительные резервы и методические приемы для улучшения результатов учебной деятельности;
— раскрывает методику эффективной работы со средствами наглядного обучения;
— проанализированный опыт преподавания истории показывает, что использование наглядных пособий значительно экономит время подачи нового и закрепления пройденного материала;
— обладая значительной силой эмоционального воздействия, наглядные пособия (картины, иллюстрации и макеты) имеют большое воспитательное значение в преподавании истории;
— ознакомление с вещественными памятниками и применение наглядностей на уроках истории пробуждают у детей интерес к изучению прошлого, к истории, как науке, активизируют их мыслительную деятельность, внимание и творческое воображение.
Исходя из результатов проведенного исследования, можно с уверенностью отметить, что использование наглядных средств обучения дает гораздо более высокий результат, нежели проведение обычного, «стандартного» урока по аналогичной теме. Использование наглядности, позволяет школьникам воспринимать подаваемую информацию не только в аудиальном, но и а визуальном формате, что в разы увеличивает методическую значимость проведенного урока.
Необходимость применения компьютерных технологий в качестве наглядности на уроках истории, обоснована нами как результат технического прогресса, имеющего немалое влияние на образовательный процесс, учитывая стремление России к европейским стандартам образование. Использование компьютерных карт, учебников, поисковых систем в рамках работы на уроке истории, усиливает не только необходимый методический аспект, но также создает комфортные условия для обучения истории.
Таким образом, изучив классификацию и методику применения наглядных средств обучения, а также использовав такие наглядные пособия как карты, портреты, схемы, мы подтвердили собственную гипотезу о том, что оптимизация использования наглядных пособий достигается при работе с различными типами наглядности, а также в различных их комбинациях, и является важным методическим компонентом преподавания истории.